人教版高中物理新课标简介.ppt

关 注 新 课 程 高中物理新课标简介,2000 年 2 月春投标 西南师范大学课程教材研究所 2001 年 7 月完成初中标准 2005 年，全国小学一年级和初中一年级全面铺开 2003 年 4 月完成高中标准 2004 年，广东、山东、海南、宁夏试点,一、课程改革的背景 二、新课程结构 三、物理课程的特点,一、课程改革的背景 1. 高中教育的定位 过去：双重任务 为高一级学校培养新生 培养劳动后备军 现在： 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中课程改革方案（实验） 健全人格、公民素养,从我国的社会需要来看 人口大国 劳动力资源大国 从受教育者个体发展来看 以人为本 关注每位学生终身发展的愿望和需要 自主思考和规划人生的意识和能力、批判性思考的能力。 创造力源于人的个性，不能培养没有头脑的机器零件。 从我国高中教育的发展情况来看 由“精英教育”向大众文化教育转变。目标、内容、方式都要有所改变。,调查样本： 调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区） 样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名,2、普通高中课程现状调查,校长认为高中生应具有的素质,学生认为高中阶段最重要的事情,学生的选择表明“考大学”成为他们主要关注的目标。,学校实际关注的目标,分 析,校长和教师认为责任感、价值判断是学生应具备的最重要的素质，但学校实际关注的、最突出的目标却是基本知识和技能的培养。,学生对高中生活的感受,只有9.6%的学生明确表示喜欢高中阶段的学习生活。,校长对高中生学业负担的看法,90.3%的校长认为高中生学业负担太重或比较重。,学生每天可自由支配的时间,大约58.3%的学生每天能够自由支配的时间不到0.5小时 22.1%的学生表示几乎没有时间做自己的事情 只有15.5%的学生每天能够自由支配的时间多于1小时,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢动手实践、讨论交流、自学等主动学习的方式，只有12%的学生喜欢老师讲授。,学生在课堂上发表意见的机会,52.3%的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见。,教师如何处理学生在课堂上的提问,46.0%的教师认为自己能够用启发的方法讨论学生所提出的问题，但更多的教师采取的是不理睬、回避甚至批评的方式；只有16.0%的校长认为教师采用启发、讨论的方式解决学生提出的问题。,关于作业类型的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,学生对公布考试成绩的感受,69.4%的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌，有40.1%的校长表示公布成绩对学生有消极影响。,课程是否满足学生的发展需要,只有24.4%的学生认为现行学校课程能基本满足他们的发展需要。,学生对学科课程的具体感受,3、对高中物理教育的基本认识,我国高中物理教育的基础扎实，成绩显著,数理运算能力强,比较系统，比较完整，漏洞较少（杨振宁语）,我国高中物理教育形式单一，问题突出,学生被动接受式学习多，单纯为分数而战，思维不灵活，缺乏创新精神,不打破填鸭式，没有创新人才培养 （杨振宁语）,以分数论英雄，失去爱因斯坦 （杨振宁语）,教师不喜欢学生有不同想法。学生不习惯怀疑、质询和考证 （杨振宁语）,问题出在哪里？,教学的方式几十年如一日,课程设置没有给学生的个性化发展提供空间,教育体制不利于学生的全面发展,价值取向，社会文化使然,我们能做些什么？,教育观念确实应该转变,不做应试教育的推波助澜者,4、 国际对比研究 研究不同 文化圈 的共性。 英美文化圈：美国、英国、加拿大、澳大利亚等 欧洲大陆文化圈：德国、法国、芬兰、荷兰、瑞士、瑞典等 印度文化圈：印度 东亚文化圈：日本、韩国等 中华文化圈：我国台湾及香港,共同点： 个性发展、创造力和批判性思维、 交流与合作 共同基础选择机会 多样化的课程 学生享有尽可能多的选择性,综合分析各国的高中科学课程的设置，主要可归结为以下几种模式： （1）模式一 高中一年级开始科学课程（综合课），然后根据学生的学习需求开设2门或更多的选修课，其中有并行的选修（没有学习先后的要求）和串行的选修（有学习先后的要求）。,国外科学课程设置模式,例如，日本在2003年开始实施新的高中学习指导纲要。在该纲要中规定，所有学生必须至少要在“理科基础”“理科综合a”“理科综合b”三门综合性理科课程中选学一门，2学分。报考非理科类大学的学生，要求最低完成理科的学分是45学分；而报考理工科类大学的学生，在完成一门综合性理科课程的同时，要求必须选学物理、化学、生物、地学中的2门，各3学分，并且还必须选学物理、化学、生物、地学中的2门，各3学分，即最低完成理科的总学分是2+（3+3）2 = 14（学分）。这样的课程设置，学生在高中阶段甚至可以不选学物理，只要选学的理科学分达标，就有资格报考大学的理科专业。,表一 日本理科课程设置,表二 韩国理科课程设置,例如法国的普通高中，一年级不划分学习专业，物理作为必修课程，二年级始，物理则只作为科学系列方向的必修课程。我国台湾地区从高一设置物理课程且为必修，高二、高三为选修。我国香港在高一、二年级开设基础物理，在高三、四年级开设高级程度物理和高级程度补充物理的选修课程。,（2）模式二 高中低年级不开设科学综合课程，而是开设物理等分科必修课程，高年级则开设物理选修课程。,（3）模式三 在初中阶段学习科学课程，进入高中后，物理是选修课，学生仅需要在科学学习领域获得一定学分，可以不再学习物理,如，美国学生在初中主要学习科学综合课程，进入高中阶段后，学生可以选修的与物理相关的课程有，综合型课程、常规型课程、提高型课程。其中综合型课程，含有物质科学、生命科学、地球和环境科学；常规型课程的主体由物理学的基本知识体系构成，在呈现方式上又分为“理工型”和“人文型”两种，供具有不同能力倾向的学生选修。提高型课程又称大学预科物理，重点是深化某些重要概念、规律，强调对物理学基本结构和思想方法的认识。,二、新课程结构,基于学习领域，实现课程的基础性、多样化和选择性 打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级跨年级选修 建立学生选课指导制度，帮助学生形成自己的课程修习计划 确定共同必修内容，增加学生的选择空间，实行学分制，反映每个学生不同的学习历程,学习领域：,由一个或几个学科组合而成 同一学习领域中的不同科目具有相同或相近的教育价值 学习领域中的科目由国家制定课程标准，并规定相应的学分 综合实践活动由地方和学校根据国家制定的指导纲要组织实施,综合 实践 活动,科 目,模 块,研究性 学习、 社会服 务与社 会实践,语言 与 文学,数 学,人文 与 社会,科 学,技 术,艺 术,体育 与 健康,八个学习领域,模 块:,模块是指某一科目内具有综合性的相对完整的“学习单元”。 每一个模块2学分，艺术、体育与健康领域内的模块1学分，以便于学生选择。,科目设置方案,科目课程结构示意图一:,d,c,b,共同必修a(a1、a2),模块c3,模块b2,选修模块d3,选修模块d2,模块c2,选修模块d1,模块c1,模块b1,必修学分的分布 （带*的学分表示所学内容相同）,课程管理与运行,打破年级、班级的固定界限，鼓励跨班级跨年级选修 实行短学期制 建立学生选课指导制度 实施全面的学分制管理 赋予学校合理而充分的课程自主权 建立课程资源共享机制,（一）明确提出并落实了三维课程目标 （二）明确提出符合现代教育观的教育理 念 （三）提倡自主学习、合作学习、探究式 学习 （四）课程设置多样化、选择性强 （五）物理课程标准与教学大纲的主要区别,三、物理课程标准特点,（一）课程性质、培养目标 1）课程性质 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。这说明普通高中教育应该与义务教育衔接，仍然属于面向大众的教育，主要任务是为学生的终身发展打基础，主要目的是提高国民素质。 在此基础上，提出了高中物理的课程性质，即“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养”,在高中阶段，物理课程属于科学学习领域，仍然定位于基础课程，课程的主要目的仍然侧重于培养全体高中学生的科学素养，高中物理课程与其它课程一起肩负着造就高素质的劳动者、专门人才以及尖端的创新人才的重任。,2） 课程目标,课程总目标 学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。 学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。 发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。 课标89页明确地、可操作地阐述了三维课程目标。,课标在各模块的具体要求中体现了过程与方法、情感态度与价值观的要求。 例如： 12页“经历匀变速直线运动的实验研究过程”，“体会实验在发现自然规律中的作用”，“体会数学在研究物理问题中的重要性” 13页“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系” 14页“关心生活和生产中常见功率的大小及其意义” 15页“关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联系” 16页“通过有关事实了解万有引力定律的发现过程”（具有过程与方法的双重意义）,（二） 课程基本理念 根据基础教育课程改革纲要的精神、义务教育阶段物理课程的基本理念以及构建高中物理课程的背景研究等，从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面提出了高中课程的基本理念。 理念一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 这是义务教育阶段物理教育目的的延续，即高中物理课程的教育目的仍然侧重在提高全体学生的科学素养。尽管高中物理教育已不属于义务教育，但仍属于基础教育，因此提升全体国民的科学素养仍然是高中物理课程肩负的主要责任。高中物理课程仍然需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展、使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。,理念二：在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 普通高中物理课程仍然是基础教育课程，因此课程的基础性非常重要，在建构高中物理课程时，应该考虑到全体高中学生的学习需求，确定基本的必修课程。但是，高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求构建不同类型的选修课程，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展，培养学生的人生规划能力。,理念三：在课程内容上体现时代性、基础性、选择性 高中物理课程内容需要加强与社会进步、科技发展的联系，而且还应反映科技进步带来的如环保、可持续发展等社会热点问题，体现课程的时代性。另外，还应注重课程内容的基础性，注重让学生学习对其终身发展有用的基础知识与技能，学习基本的研究方法和科学思想，养成一定科学态度与科学精神。课程的选择性不仅体现在课程结构上，而且还体现在课程内容上，给予学生一定的自由空间，让其选择学习自己感兴趣的物理内容。,理念四：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 在义务教育阶段的科学探究，需要教师较多的指导和帮助，而高中阶段则应给学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。,理念五：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 课程评价应始终围绕课程培养目标进行，不仅评价学生掌握的知识与技能，而且还应评价学生经历的过程与学得的方法，评价学生形成的情感态度与价值观等。注重评价内容的多元化，评价方式的多样化，促进学生发展。应改革教学评价，推动教师积极投入课程改革，发挥教师的创造才能。,（三）提倡自主学习、合作学习、探究式 学习,1）学习方式多样化 改变学生的学习方式是这次课改的一大任务。“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受教育者”而是做一个主动的“探索者”。这里说的探索当然包括常说的科学探究，但不限于此，学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。 教学中我们要适时地创设情境,促进学生学习方式的多样化的实施.例如人教版教材的一些做法：特意在一些主要课题提出前以及进行中都设计一些问题让学生一起来思考、讨论;专门设有“说一说”或“大家谈”栏目，给学生创造一个相互交流的情景;在“科学漫步”“sts”栏目中，多数都设计有开放些的问题，以便学生思考、讨论或进一步自学。比如必修一p40关于如何计算匀加速运动的位移问题的设计,促进了学生的主动学习，而且有利于学生形成勤于思考、勇于质疑的习惯。,老师问：能不能根据表中的数据，用最简便的方法估算实验中小车从位置0到位置5的位移？ （必修1，p40p41）,学生a：能。可以用下面的办法估算： x0.380.10.630.10.880.11.110.11.380.1 学生b：这个办法不好。从表中看出，小车的速度在不断增加，0.38只是0时刻的瞬时速度，以后的速度比这个数值大。用这个数值乘以0.1 s，得到的位移比实际位移要小。后面的几项也有同样的问题。 学生a：老师要求的是“估算”，这样做是可以的。 老师：你们两个人说得都有道理。这样做的确会带来一定误差，但在时间间隔比较小、精确程度要求比较低的时候，可以这样估算。 要提高估算的精确程度，可以有多种方法。其中一个方法请大家考虑：如果当初实验时时间间隔不是取0.1 s，而是取得更小些，比如0.06 s，同样用这个方法计算，误差是不是会小一些？如果取0.04 s、0.02 s误差会怎样？,2）、关于科学探究,科学探究的本质是探究者通过自身主动参与，发现问题、解决问题的过程,科学探究是运用科学的方法，发现和总结规律的过程,科学探究是满足学生求知欲的重要手段,科学探究是学生获取知识的重要途径,是培养学生科学方法的必然要求,学生的科学探究与科学家的科学探究既有共性又有不同,新课程中的科学探究有三重意义 第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。 第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识i，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。 第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。,探究形式是多种多样的 物理课程标准指出了科学探究的几个要素i。“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是就，学习时的科学探究不一定是“完整”的。 例如，在引入强相互作用时，下面的思考与讨论就是一种科学探究。 例： 质子带正电，但质子（与中子一起）却能聚在一起构成原子核。根据你的推测，原因可能是什么？ii 教师提出这个问题，学生自然会想：“对呀，同性相斥啊可能除了库仑力之外还存在另一种力，使得质子相互吸引，不然怎么会”这小段教学过程也许只有一两分钟，但它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学生不可能得出可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。,实际教学中最难把握的是提出问题这个要素。学生提的问题五花八门，有的虽然有意义，但未必与教学发展方向一致。因此，多数课题恐怕还是要由教师提出。这样做还是科学探究吗？还是。根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，这是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在“播种一种行为，收获一种习惯”，我们这样做是在引导“批判性的思维”，是在培养“怀疑精神”。,科学探究不一定都要动手做实验 实验是物理学的基础，这是从整体上说实验推动了物理学的发展，而绝不是说，物理学中的每一个规律都“应该”或者“可以”直接由实验总结出来。明确了这个认识以后，在学习过程中我们就敢于确认：包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。例如，在学过了功和能的关系，经历了动能、重力势能的定量表述过程之后，学生可以探究弹性势能的表达式i。在这个探究过程中，学生可以根据过去研究动能和重力势能的经验来确定探究的方向，即通过弹力做功来探讨弹性势能的表达式；然后分析弹力与重力的相似点和不同点，初步猜想弹性势能应该随弹簧伸长的增加而增加，还应该随劲度系数的增加而增加；最后通过定量的分析与论证得到所求的表达式。这个过程包含了提出问题、猜想与假设、分析论证等要素，还可以包含评估、交流与合作等要素，因此，尽管没有设计实验、进行实验等要素，它也是一个科学探究的过程。,（四）课程设置多样化、选择性强,框架结构,模块化、分系列 每个模块 40 课时（含本模块的复习考试） 半学期（10周）学完。 高一第一学期不一定开物理。 允许跨年级选课,4). 各系列的特点 物理1和物理2（共同必修模块） 学习中要： 经历一些科学探究活动， 初步了解物理学的特点和研究方法， 体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响， 为下一步选学模块做准备。 具体内容： 运动的描述 相互作用与运动规律 机械能和能源 抛体运动与圆周运动 经典力学的成就与局限性,选修1系列 以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用。 注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合， 突出物理学的人文价值，强调物理学对人类文明的影响。 具体内容： 电磁现象与规律 电磁技术与社会发展 家用电器与日常生活 热现象与规律 热与生活 能源与社会发展,选修2系列 以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学 强调物理学与技术的结合 着重体现物理学的应用性、实践性。 具体内容： 电路与电工 电磁波与信息技术 力与机械 热与热机 光与光学仪器 原子结构与核技术,选修3 较全面地、综合地展示物理学的基本内容，强调物理学的思想和方法， 较为深入地体现物理学在技术中的应用，较为深入地体现对经济、社会的影响。,电场 电路 磁场 电磁感应 交变电流 传感器 分子动理论与统计思想 固体、液体与气体 热力学定律与能量守恒 能源与可持续发展,机械振动与机械波 电磁振荡与电磁波 光 相对论 碰撞与动量守恒 原子结构 原子核 波粒二象性,以电磁波为例 说明三个系列的区别,选修1（19页） 列举电磁波在日常生活和生产中的广泛应用。了解电磁波的技术应用对人类生活方式的影响，结合日常生活中的具体实例发表见解。 例：讨论通信技术的发展对人类生活方式的影响 举例说明科学技术的应用对人类现代生活产生的正面和负面影响，对科学、技术及社会协调发展的重要性发表自己的观点。 例：举例说明电磁波的应用对人类生活产生的正面和负面影响。,选修2（25页） 了解电磁波及其发射、传播和接收原理。知道光的电磁本性和电磁波谱。举例说明电磁波在社会生活中的应用。 例：比较无线电波中的长波、中波、短波、微波的不同传播特点。 收集资料，了解移动通信的工作模式、常用术语和移动电话的常用功能。 例：了解移动电话的工作原理。 初步了解电视、广播和电视机的工作模式，知道电视机的主要结构。了解电视、广播技术的新进展。 例：了解高清晰度电视与普通电视的主要区别。,选修3（42页） 初步了解麦克斯韦电磁场理论的基本思想以及在物理学发展史上的意义。 了解电磁波的产生。通过电磁波体会电磁场的物质性。 了解电磁波的发射、传播和接收。 通过实例认识电磁波谱，知道光是电磁波。 了解电磁波的应用和在科技、经济、社会发展中的作用。,l 标准中有的行为动词前加有“初步”、“大致”、“简单”等词，其对应的水平比原行为动词的水平低。 以上行为动词皆出现在本课程标准的内容标准条目或课程培养目标中，这些行为动词从三个维度体现了对学习物理内容的相应要求。在“知识与技能”方面，对物理知识的学习有从低到高四个水平的要求，即“了解”、“认识”、“理解”、“应用”，对技能的学习则有“独立操作”方面的要求；在“过程与方法”方面，有与经历有关的一系列行为动词，这些行为动词表明了对过程的要求；在“情感态度与价值观”方面，有关的行为动词出现在“反应”、“领悟”等类型的行为动词中。,（五）物理课程标准与教学大纲的主要区别 1. 对达到知识目标的过程，对情感态度价值观都做出了要求 2. 对知识要求的阐述比较宽泛 3以 “例” 和 “活动建议” 的形式对标准做进一步描述 4. 学生实验的项目分布在各条标准中，同时有实验总体要求 5. 对于教学、教科书编写、评价、课程资源的开发与利用都有建议,1）对达到知识目标的过程，对情感态度价值观都做出了要求 除了前面的例子外，还有： 例：15页“通过能量守恒以及能量转化和转移的方向性，认识提高效率的重要性” 例：19页“对科学、技术及社会协调发展的重要性发表自己的观点”（选修1-1）,2）对知识要求的阐述比较宽泛 例如15页： 会用运动合成与分解的方法分析抛体运动 例 分别以物体在水平方向和竖直方向的位移为横坐标和纵坐标，描绘做抛体运动的物体的轨迹 不刻意区分平抛和斜抛，强调的是科学方法。,3）以 “例” 和 “活动建议” 的形式对标准做进一步描述 “例” 和 “活动建议” 不是必须执行的,4. 学生实验的项目分布在各条标准中，同时有实验总体要求 例如： 12页 “经历匀变速直线运动的实验研究过程” 明显地要求学生做实验 29页 “会测定凸透镜的焦距（选修2-3）” 明显地要求学生做实验 12页活动建议中“通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况”则不要求学生或教师一定做实验，但是建议去做。 10页 “科学探究及物理实验总体要求” 例如：“尝试选择实验方法”、“按说明书进行实验操作”、“尝试分析假设与实验结果之间的差异” ,与过去对实验的要求有很大的不同： 具体器材、操作的要求少了， 实验思想、方法的要求高了。,5. 对于教学、教科书编写、评价、课程资源的开发与利用都有建议 这部分是课程理念的再次体现，它表明，标准不是只规定物理内容。,！,来自质子源的质子(初速度为零），经一加速电压为 800 kv 的直线加速器加速，形成电流强度为 1 ma 的细柱形质子流，已知质子电荷 e1.601019 c. 这束质子流每秒打到靶上的质子数为_。假定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1/n2_。,高考统计：满分率 0.093（主要错在后一问）。表明多数学生不会自觉地运用“变与不变”的思想灵活分析具体的问题,题目,假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1 / n2_.,思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度变）；在极短长度内可看为做匀速运动（速度不变）。,知识： 匀加速运动 v2 2a l,匀速运动 s v t,相等长度下 n和s 成反比,本题难就难在学生缺乏“变与不变”的思想,做一做,有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。 已知每块砖的平均厚度为 6 cm，拍摄到石子位置a距石子起落点竖直距离约 2m。怎样估算这个照相机的曝光时间？,a,b,真空中速度为v6.4107m/s 的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为l8.010-2m，间距 d5.010-3m。两极板不带电时，电子将沿两极板之间的中线通过。在两极板上加一 50hz的交变电压 uu0sint，如果所加电压的最大值u0超过某一值uc时，将开始出现了以下现象：电子束有时能通过两极板；有时间断，不能通过。 (1)求uc的大小。 (2)求uc为何值才能使通过的时间t通跟间断的时间t断之比为t通 ：t断2 : 1,高考题：,山东省2007年度普通高校招生考试工作指导方案 （一）科目设置 考试由我省自主命题，拟采用3 + x + 1 模式。 “3”指语文、数学和外语三个科目，是所有考生的必考科目。 “x”指文科综合或理科综合。文科综合包括政治、历史、地理三个科目的必修内容和部分选修内容；理科综合包括物理、化学、生物三个科目的必修内容和部分选修内容。报考文史类、文科艺术类的考生须参加文科综合的考试，报考理工农医类、理科艺术类、体育类的考生须参加理科综合的考试。 “1”指基本能力，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。所有考生都参加基本能力考试。 （二）考试时间与分值 语文：考试时间150分钟，分值150分。 数学：考试时间120分钟，分值150分。 外语：考试时间120分钟，分值150分。 文、理综合：考试时间各150分钟，分值各200分。 基本能力：考试时间120分钟，分值100分。 总分：750分。 （三）试卷结构及考查范围 各科试卷分卷i和卷ii，卷i是必做题，以选择题型呈现，主要考查必修内容；卷ii含必做题和选做题，以非选择题型呈现。必做题考查必修内容，选做题考查选修内容。,数学分文科数学、理科数学两种试卷。文科数学适用于文史方向，选修内容侧重系列1；理科数学适用于理工方向，选修内容侧重系列2。 外语考试含听力，要求学生达到课程标准规定的八级要求。 基本能力考试的必做题主要涉及技术、艺术、体育与健康、综合实践活动四个学习领域的必修内容；选做题分人文与社会、科学两个部分，内容分别涉及两个领域的必修内容。文史方向的考生只做科学部分的题目，理工方向的考生只做人文与社会部分的题目。 （四）命题原则 2. 试卷结构尽力做到科学合理。必做题与选做题相结合，涉及选修内容的试卷采取长试卷命题，考生从中选做规定分值的题目。 3. 体现公平性。要实现试题素材和解答要求对于所有考生的公平性，避免偏题、怪题，尽力考虑城市和农村不同教学条件和能力，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目。选做部分各模块的题目难度、区分度等力求均衡。 4. 提高考试的有效性。尽力做到试题设计与评价目标相一致，努力增强试题的基础性、灵活性和开放性，使试题的解答过程反映学生的知识与技能、思维过程与方法、情感态度和价值观。 5. 重视考试和评卷的可操作性。命题要有利于评价和阅卷工作的实施，尽量降低考试成本，努力实现试题结构和容量的科学、合理、适度。,海南省2007年普通高校招生考试改革指导方案（征求意见稿） 6考试科目设置 考试科目设置为：3+3+基础会考。具体分类别考试科目为： 文史类考试科目组合：语文、数学（文）、外语（加听力）、政治、历史、地理、基础会考（物理、化学、生物、技术）。 理工类考试科目组合：语文、数学（理）、外语（加听力）、物理、化学、生物、基础会考（政治、历史、地理、技术）。 体育类考试科目组合：为理工类考试科目组合，再加考相关术科。 艺术类考试科目组合：为文史类考试科目组合，再加考相关术科。 7考试时间和分值 语文考试时间150分钟，满分值150分； 数学分文科和理科试卷，考试时间均为120分钟，满分值150分； 英语纸笔考试时间100分钟，分值120分；听力考试20分钟，分值30分，考试时间共120分钟，满分值150分。 政治、历史、地理、物理、化学、生物考试时间均为100分钟，满分值均为100分。 基础会考共40分占总分(790)约5%. 3+3科目的考试成绩均按卷面实际获得成绩计入总分，基础会考成绩按卷面实际获得成绩的10%计入总分。,9考试范围和难度要求 3+3科目的考试范围为国家课程标准规定的必修模块和选修系列一的部分选修模块。同科考试试卷，分为必修模块与选修模块两类试题。必修模块是考生必做的。选修模块提供超量试题供学生限量选做。 综合基础考试范围为必修学分规定的模块。 11体育与健康、音乐、美术、综合实践活动课程等科目按照全省统一制订的课程评价标准由学校组织考查。成绩评定采取等级制，并在学生综合素质评定中呈现。 13全省各高中学校要建立学生综合素质评定和综合实践活动课程学习档案。学生综合素质评定和综合实践活动课程学习过程的结果是学生报考高校的必备材料。 15. 普通高校录取的依据是：学生考试成绩，并参考学生高中阶段综合素质评定等级。在学生综合素质评定合格的前提下，学生考试成绩总分，是划定高校各批次入围分数线和高校录取的依据。学生综合素质评定和学生参与研究性学习、社会实践和社会服务的档案，作为高校录取学生的重要参考。,广东 3+文（理）基+x,“3”为必考科目，指语文、数学和外语(含听力，下同)，其中数学分为数学(文科)和数学(理科)。 “文科基础”指报考文科类专业考生所需具备的基础，为指定选考科目。包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科内容。 “理科基础”指报考理科类专业考生所需具备的基础，为指定选考科目。包括物理、化学、生物、思想政治、历史、地理等学科内容。 “x”为专业选考科目，有物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐术科、美术术科、体育术科等9门学科。 (二)科目组合 考试科目组合按照高等学校招生专业分为文科类(含外语类，下同)专业、理科类专业、体育类专业、艺术类(含音乐和美术，下同)专业科目组合。 文科类专业的考试科目组合：必考科目为语文、数学(文科)、外语；指定选考科目为文科基础；专业选考科目为思想政治、历史、地理；每一招生专业至少指定一门专业选考科目；每位考生至少选择一门专业选考科目。 理科类专业的考试科目组合：必考科目为语文、数学(理科)、外语；指定选考科目为理科基础；专业选考科目为物理、化学、生物；每一招生专业至少指定一门专业选考科目；每位考生至少选择一门专业选考科目。,(三)考试内容 语文、数学(文科/理科)、外语的考试内容包括学科课程标准的共同必修内容和广东省教育厅关于印发的通知(粤教研20057号)中指定的选修内容。 文科基础的考试内容：思想政治、历史、地理、生物等学科课程标准的必修课程(部分)内容；物理学科课程标准的共同必修模块物理1、物理2和选修1-1模块；化学学科课程标准必修课程的化学1、化学2和选修课程的化学与生活模块。其中思想政治、历史、地理的内容占分值70%，物理、化学、生物的内容占分值的30%。全部采用选择题。 理科基础的考试内容包括：思想政治、历史、地理、生物等学科课程标准的必修课程(部分)内容；物理学科课程标准的共同必修模块物理1、物理2和选修2-1模块或选修3-1模块；化学学科课程标准必修课程的化学1、化学2和选修课程的化学与生活模块或化学与技术模块。其中物理、化学、生物的内容占分值70%，思想政治、历史、地理的内容占分值