《归园田居》教学设计

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 11 归园田居教学设计 归园田居教学设计 中山市教研室 /郭跃辉 本文发表于学语文 07 年第期，归园田居教学设计。 【摘要】归园田居是陶渊明的名，也是各种教材必选的诗歌名。中学语文教师对这课文的研讨文章可谓汗牛充栋，本文将在继承前人成果的基础上，从学情与文本体式两个角度，进行教学设计，淡化诗歌的表现手法与作者的思想感情，注重学生对诗歌的理解，提高学生诗歌鉴赏的能力。 【关键词】归园田居 学情 文本体式 两个世界 美学观照 一 、【学情分析】 通过问卷调查发现学生在理解与鉴赏本诗方面存在着以下问题：、大部分学生都能够对照注释，理解诗歌，但是理解流于表面，即只能够回答诗歌抒发的作者的思想感情。、即使是思想感情，很多学生流于概念化的理解，即厌恶官场、渴望回归田园等已有的阅读经验以及教材上的阅读提示。、很多学生提出疑问：中间一段景物描写，读起来也并没有感到多美，为什么就能成为流传千古的经典？ 4、对诗歌题目的停顿，存在着疑问。 5、部分同学提出，不知道精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 11 学习这首诗歌的意义在哪里，特别是在现在这样一个功利化的时代。 6、个别同学在背诵 方面存在困难。 二、【教学目标与教学内容】 两个世界 ,提高学生理解诗歌的能力。 诗意化 的鉴赏方法，提高学生鉴赏诗歌的能力。 三、【教学时数】 课时 四、【教学过程】 （一）第一步：导入 在一个 学而优则仕 的官本位的社会里，做官是读书人实现自己政治抱负的唯一途径。但是陶渊明却 不为五斗米折腰 ,毅然辞别官场，回归田园，那么， 田园世界 真的那么吸引人吗？让我们一起走 进归园田居 （二）第二步：解题 首先来看题目，题目是 归园田居 是都无法从语法角度进行清楚的解释。一般的读法是 归园 /田居 ,似乎 归园 是一个意思， 田居 是另一层意思。其实不然，北京大学中文系教授袁行霈先生经过考证，认为： 园田居 乃渊明之一处居舍（另有下泽田舍 等），其少时所居，地近南山，即庐山。他二十精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 11 五岁前后离开此处，至五十五岁方重归 园田居 ,大约三十年也。按照袁行霈教授的观点，题目正确的读法应该是 归 /园田居 ,应该是一个动宾短 语。文本中还有一处旁证就是诗句 守拙归园田 ,后面一句是 方宅十余亩 ,上句的 园田居和下句的 方宅 构成了衔接。本首诗正是围绕 归 和 园田居 展开的。 （三）第三步：理解陶渊明构建的 田园世界 教师朗读，学生自读，最好能够熟读成诵，并且对照注释，对诗歌进行白话还原。时间大约为 5 分钟。 初次把握诗歌大致内容之后，教师提出第一个问题：陶渊明在这首诗中构建了两个 世界 :一个是 尘俗世界,一个是 田园世界 ,再读诗歌，填写下面的表格中空缺的部分： 诗中与之 相关的词语 特点 尘俗世界 田园世界 第一列的问题并不难，学生很快就能找到：尘网、樊笼 /丘山、旧林、故渊、自然。不过可能有的学生会忽视诗歌最后一句话 久在樊笼里，复得返自然 ,于是要引导学生对诗歌进行整体观照，不可囿于一隅。至于第二列的问题，即两个世界的特点分别是什么？这就要考查学生的理解与精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 11 概括能力了。为了突出 田园世界 的特点，有必要先把握 尘俗世界 的特点。 学生答案预设一：肮脏。理由：作者说 误落尘网中 ,尘网 中的 尘 不就是灰尘吗？灰尘 当然是脏的，这也表明作者在暗示官场的肮脏。 教师点评：这位同学能够抓住关键词句进行解读，很好。但是，带 尘 字就意味着肮脏吗？我们说 滚滚红尘尘世 ,难道就是肮脏的世界吗？ 学生答案预设二：黑暗。理由： 尘网 其实只是比喻的说法，并非真的有尘土，在此指代的是官场，陶渊明因为不堪接受上司的 侮辱 ,愤而辞官，这也看出官场的黑暗。 教师评点：这位同学能够透过 尘网 的表层意思，去把握其指代的意义，并且能够联系陶渊明的生平进行理解，很好。但是 黑暗 一词的感情色彩是不是太浓 了？ 学生答案预设三：拘束。不论是 网 ,还是 樊笼 ,都有约束人的自由的意思。人在官场，一切都要按照官场规则办事，上级派邮督来督察。为人骄横的邮督一到彭泽县就差人把陶渊明叫来见自己，而且要穿好官服，否则将影响他的前程。这些都是身不由己的，为此，陶渊明才辞官回家。 教师点评：这位同学能够分析 网 和 樊笼 的意象，引申出 不自由 的含义，并且能够结合陶渊明的辞官经历进行理解，分析得很透彻。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 11 学生答案预设四：繁忙。虽然文中没有直接点出这一点，但是作者说 虚室有余闲 ,既然在 田园里有悠闲的感觉，那么与之对应的官场肯定就是公务繁忙，作者忙于公事，得不到片刻清闲，因此向往回归田园，教案归园田居教学设计 ()。 教师点评：这位同学能够从对立面的意思入手进行分析，很机智，很准确！ 在把握了 尘俗世界 的特点之后，那么 田园世界 的特点也就 呼之欲出 了。 学生答案预设一：自由、悠闲。在官场如同 尘网,如同 樊笼 ,没有人身自由，那么身在田园，便可享受自由而悠闲的生活了。 教师点评：依然从对立面的意思入手进行分析，不错。 学生答案预设二：美感。 尘俗世界 充满了社会主流价值的功利性，例如入世、立功、做官、经世致用等，那么 田园世界 的特征就应该是无功利、诗意、出世、隐居、审美等。 教师点评：这位同学能够深入表层世界的价值观层面，去把握 田园世界 的精神价值，可见，他对文本的理解更加深入一层了。 （四）第四步：进一步赏析陶渊明构建的 田园世精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 11 界 学生再次朗读诗歌，特别是从 方宅十余亩 到 虚室有余闲 这十句诗，要反复朗读。读完之后，教师提出问题：陶渊明的 田园世界 真的很美吗？或者说，你认 为这段描写的景物美不美？请阐述你的理由。 学生答案预设一：作者选取的意象本身并不具有美感，例如方宅、草屋、榆柳、桃李、村、烟，特别是鸡和狗，都是农村最平常最常见的景物，怎么会美呢？ 学生答案预设二：鸡和狗固然都是农村常见的动物，但是榆柳和桃李，还有炊烟，其实本身还是具有美的特征的，这一点可以通过想象获得，例如榆柳和桃李的颜色、烟的形态特征，还可以联系其他诗歌中类似的意象。 学生答案预设三：就算这些事物不美，但是在一个独特的场合，即对刚刚脱离了官场的苦海的诗人来说，他离开三 十年后，又回到了昔日长大的地方，那种亲切感、幸福感是溢于言表的，因此在诗人独特的审美、诗意的目光的观照下，一切都是那么悠闲，一切都是顺应自然，自然即美。 教师点评：刚才几位同学都谈了自己的看法，有的同学回答问题不停留在概念的表面，而是具体分析炊烟、桃李的美，这种思路值得赞赏；有的同学能够将写作语境、作者的心境与诗歌本身结合起来解读，收到了很好的阅读效果。那除此以外，有没有别的视角，例如诗歌的文体特征？ 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 11 教师引导学生从诗歌的 文体特征 的角度去赏析诗歌，这就是一种依据文本体式的阅读策略 。也就是说，我们要回答的不仅仅是 景物本身美不美 ,或者说是 作者的心境使得景物描写很美 ,而且我们还要站在读者的角度，站在文本的 言说形式 的角度去思考：是什么文体特点让作者笔下的景物描写显得很美？或者说，景物本身美不美，这是次要问题，主要问题是：作者对景物描绘得美不美？这是一个颇具挑战性的问题，学生可能一时还找不到思路。不过教师提示了诗歌的 文体特征 ,学生的答案也会朝着这个方向思考。 学生答案预设一：这十句诗都讲究押韵，例如田、间、檐、前、烟、颠、闲，虽然不如后代的律诗那么有法度，但读起来 确实朗朗上口，从而使日常事务带上诗歌的独特的韵味特征，这一点可以反复朗诵。 学生答案预设二：诗歌讲究对偶。对偶，则是一种语言构造技巧， 无 与 有 的对照， 形 与 声 的对照等，远 与 近 的对照、 聚 与 散 的对照等等，这不仅是一种修辞技巧，一种描写技巧，而是一种诗歌的独特的文体特征。 学生答案预设三：作者很讲究炼字，叠词 暧暧 和依依 、动词 荫 和 罗 的使用等等。 暧暧 ,写出了远方村落的稀疏朦胧的特点， 依依 写出了炊烟袅袅上升的状态。 荫 和 罗 ,似乎并非客观的 景物描写，而是带有了人精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 11 的特征， 荫 ,好像是人物的活动， 罗 ,似乎是人物在罗列某种东西。 学生答案预设四：作者在诗歌句法方面也很有考究。试比较 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠 和 狗在巷中叫，鸡在树上鸣 ,显然，后者带有强烈的口语化的特征，前者则是很讲究句法的使用，即状语后置。 教师点评：上述同学抓住了诗歌的押韵、对仗、炼字、句法等角度，对这几句的景物描写进行了文体方面的观照，这其实就是鉴赏的要义所在。所谓鉴赏，不仅能够说出诗歌之美，而且还要讲出道理来，讲讲诗歌因何而美。 （五 ）第五步：进一步理解陶渊明构建的 田园世界 的意义 按照现代人的看法，做官意味着富贵，意味着特权，意味着更高的平台与更多的社会资源，谁都向往做官，谁都向往考公务员，其实对于陶渊明而言，做官也是一种物质意义上的保障，既然如此，怎么理解 归园田居 的独特意义呢？ 这是一个开放性的问题。首先是 隐居 的文化母题对后世诗人的影响。后世诗人，无不在入世与出世之间反复徘徊，既 身在江海之上 ,又 心居乎魏阙之下 ,这也是中国古代文人的一道独特的风景，也为我们留下了一大批流传千古的名。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 11 其次是如何正确对待 立功 与 自由 之间的矛盾冲突，在这个点上，切不可对 功业价值 进行过度批判，而应该辩证看待二者的得失，在立功、自由、人生价值、精神享受等价值观念中做出理性的选择。 这部分，不必过度展开，价值观引导即可。 （六）第六步：结束语 归园田居我们就学完了，掩卷沉思，确乎回味无穷。其实，对于诗歌，理解和鉴赏是两大能力，前者着重于内容，后者着重于文体。希望我们在阅读诗歌时，多在内容理解方面下功夫，多在诗歌的文体特征方面花心思。谢谢大家！ 五、 【教学反思】 一、依据学情进行教学设计。很多时候，教师总是站在自己的位置去设计教学，有时候就会出现 学生会的老师拼命讲，学生不会的老师也不讲 的情况。了解学情，落到实处并不容易，我采取的是问卷调查的方式，将学生的已有经验与新的困惑进行分类整理，据此设计教学流程。例如学生的问题在于如何认识陶渊明的 田园世界 以及分析中间十个景物描写的句子，据此，我设计了两个主要的教学流程。 二、依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 11 个台阶。这是王荣生教授提出的备课策略。 终点 ,就是教学目标，这一点 要根据文本的体式确定，本节课的教学目标就定为 理解诗歌 与 鉴赏诗歌 ,前者是把握诗歌的内容，后者是把握诗歌的文体特征。 起点 ,就是学情。根据体式与学情，我搭了两个主要 支架 :一是用填表格的方式，理解陶渊明构建的 田园世界 ,二是用文体角度，赏析中间十个景物描写的句子，进一步赏析陶渊明构建的 田园世界 有一首一尾两个 辅助支架 :一是对题目的解读与理解，二是对 田园世界 的意义的理解。 三、 教师引导、学生主导 的 双导教学模式 生思考讨论的时间多达 0 分钟，加上回答 问题的时间，至少占了一节课的 0 分钟，教师仅仅起着穿针引线的作用。在教师的指导下，学生不仅有探讨的热情，而且对文本的理解越来越深入，学生的思维能力在这个过程中也得到了训练。 归园田居教学设计 第 求全却失了“全” 归园田居（其一）教学反思 求全却失了“全” 归园田居（其一）教学反思延川县永坪高级中学贺 娜归园田居是陶渊明辞官归隐之时的一组重要的诗歌作品，写于其“不为五斗米折腰”之后。厌倦了官场的繁缛礼节，迎来送往，向往山川田园的陶渊明，最终结束了时仕时隐的生活，选择在挚爱 的田园中度精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 11 过余年。归园田居（其一）更是清楚地告诉读者 他要回家。于是我根据学生的实际情况和诗歌本身的特点，上课时紧扣一个“归”字来预设问题，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求。所以我提出四个问题：“缘何归”、“归何方”、“从何归”、“归如何”在课堂上师生合作共同解决，并在中间穿插了陶渊明身世