《说木叶》优秀教案.doc

说“木叶”教学设计教学目标1.比较“木”与“树”，“树叶”与“木叶”、“落木”在诗歌中不同的意蕴。2.善于根据题目，关键性的字、词、句，去理清文章的大体思路，化繁为简。3.在诗歌鉴赏中，引导学生做一个敏感而有修养的鉴赏者。 教学重难点重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 学情分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。 第二课时教学过程： 一、创设情境，导入新课：背诵杜甫登高 ，师：请想象其中的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”描摹了一幅怎样的画面，是不是说漫天的木头从天而降呢？明确：诗人登高仰望，只见无边无际的漫天落叶萧萧而下，滚滚而来的长江奔流不息。师：这样看来，“落木”就是飘落的树叶。那杜甫为什么不用树叶、枯叶、落叶，而用落木呢？这个问题我们还是请著名学者林庚先生给我们解答吧。二、整体感知，明确观点发现问题（1-3）“木叶”为古代诗人所钟爱。分析问题（4-6） 分析“木”的两个艺术特征。 总结全文（7） 艺术领域：一字之差，一字千里。三、合作探究，品味“木”的丰富意蕴1.多媒体显示诗句，学生体味“木”与“树”的不同，得出“木”的第一个特征。“高树多悲风，海水扬其波”“秋月照层岭，寒风扫高木”“木”的第一个艺术特征：“木”比“树”显得更单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素。2.为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”？明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去了。3.辨析“树叶”与“木叶”“落木”的不同意味，概括“木”的第二个艺术特征。“木”第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，它带来了疏朗的清秋的气息。（表格见学生导学案）4.思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。诗歌语言往往是“言有尽，而意无穷”。我们阅读诗歌的时候要深入理解诗歌的语言，才能把握诗人蕴含在诗歌里的情感，这是读诗歌的关键。四、学以致用，鉴赏诗歌 我国古典诗歌中，有许多意象在长期的文化进程形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用他们表现相似或相通的情感。古诗中有许多耐人寻味的意象，他们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。春夜洛城闻笛 李白 谁家玉笛暗飞声，三入春风满洛城。此夜曲种闻折柳，何人不起故园情。前人在评述这首诗的时候说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？明确：“折柳”是全诗的关键，“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的主旨正是思乡之情，这种思乡之情是从听到“折柳”的笛声引起的。可见，“折柳”是全诗的关键。多媒体投影：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（诗经.采薇）相看看指杨柳，别恨转依依。 （李冶送韩揆之江西）秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。 （李白忆秦娥）好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。 （戎昱移家别湖上亭）渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。 （晏几道清平乐）今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。 （柳永雨霖铃）五、布置作业： 六、小结：今天，林庚先生通过丰富的例子来告诉我们诗