初中语文教学“拓展延伸”环节设置的实践研究.doc

取之有道用之有道一一初中语文教学“拓展延伸”环节设置的实践研究【内容提要】：在新课程下的语文教学课堂中，拓展和延伸作为课堂教学中的重要的一环，随着新课程改革的深入，其作用突现越来越重要。在几年的教学实践活动中，发现我们的老师对于拓展和延伸的研究还不够细致和深入，认识到有这么一个环节，却是停留于环节而环节，仅为了一堂课的完整性在设置这个环节，而忽视语文本该考虑的，于是我结合我身边的语文教师进行了尝试，针对新课程下“拓展延伸”环节设置进行了实践研究，并总结出一些相对比较有效的方式方法，以供同行参考。【关键词】：初中语文拓展延伸 实践研究一、现象追踪现有拓展延伸利弊的现状 (一)示例 这是我在不同的教学听课和同伴教学案例中，选取的几位老师关于课堂拓展延伸环节的教学： 1、很多课的仿句课堂拓展延伸 例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船 格式要求：假如我是，我也应该用 2、雪之课堂拓展延伸 a你所知道的文学作品中有那些是借描写雪来抒发情感的? b、课后自6尝试通过描写一种自然景物来抒写自己的某种情感，写一篇300字以内的片段。 3、罗布泊，消逝的仙湖之课堂拓展延伸 a口语训练： 假如你是一个世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么? b、书面习作： 联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。 4、月亮上的足迹之课堂拓展延伸 让学生看第99页的插图，引导想像 想像一下，球上有些什么?那是一个什么样的世界? 科学家为什么要搜集月球上的土壤和岩石呢? 想像一下在登月的高空中，宇航员会有什么感觉，请结合科学学科进行说明? 文中写道， “返航时，宇航员将登月舱甩在了太空”，这样做合适吗? 教师可引导学生畅所欲言，只要想像合理，允许学生有不同见解和幻想。教师也可以做调整性解答：月球上有泥土、石头和高山，没有空气和水，一片荒凉死奉；科学家采集土壤、岩石是为了科学研究、开发并利用月球；宇航员的高空感觉，是失重、头晕、呕吐、昏厥等；太空垃圾也是人类的一大隐患。 5、走一步，再走一步之课堂拓展延伸 拓展延伸前对课文的小结： 文中的cc我，从一件小事感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。如果你在生活中也能不断思考，善于感悟，那么，你也将拥有一个高质量的人生。拓展延伸 读下面一段文字，你有何感受?言之有理便可，用简洁的语言表述出来。 心理学家做过一次实验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着，它又向小鱼发动了更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要攻击。第三次，第四次多次进攻无望后，它不再进攻。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死了。设计目的：通过本课学习，学习作者做生活中的有心人，观察生活，体会生活，不断吸收有益的东西来充实自己，充分重视情感、态度、价值观的正确导向，引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。6、傅雷家书两则二之课堂拓展延伸a欣赏名人名言 爱情是这样的美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样说的呢? 多媒体出示：爱情只有是理智的，聪明的才是高尚的 苏霍姆林斯基真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常狭小的，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称作爱情，它只是感情上的游戏。 席勒b、朗诵爱情诗词 欣赏完了名人的爱情观，让我们回顾一下初中阶段所学的爱情诗歌 多媒体出示，伴随着轻音乐，学生齐诵：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 关雎两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 秦观衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴。 欧阳修曾经沧海难为水，除却巫山不是云。 元稹汉乐府上邪上邪我欲与君相知长命无绝衰山无棱 江水为竭冬雷震震夏雨雪天地合乃敢与君绝c、讨论早恋现象 同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。学生自由讨论、交流。 老师根据学生的讨论小结：早恋如同一枚青橄榄，品尝到的只是苦涩，要想收获甜关，那就等着成熟的时候再品尝。只有以高尚的人品、成功的事业乃至雄厚的经济作为基石，才能达到美好圣洁的爱情殿堂。d、小结：“爱情是什么是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。e、活动 同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。写一篇300字文章。(二)透析以上拓展延伸的特点：可以毫不置疑肯定的说，以上的拓展延伸都是老师们经过自己的深思熟虑后，或几年的实践作出的选择，从某种意义上也可以看出教师对于新课程拓展延伸的重视，对新课程理念解读的提升，但在高兴之余我们可以清醒看到，以上的拓展延伸中虽然很多值得借鉴，但在实际的实施中还是有些不足之处。特别是自己的教学当中也曾迷惑过。综其所述，我把以上的拓展延伸教学环节及实际教学中遇到过的情况进行了归类：1、漫无目标，天马星空式的延伸拓展这种方式对拓展拓展教学的教材没有经过精心选择，也没有明确的拓展教学目标，只是为阅读而阅读如今天这节课你学到了什么?”“试谈谈通过本节课的学习，你有哪些收获与感想”；“说说你在本节课的收获。”等，教师是注意到了学生的能动性，体现了学生的主体地位；不足之处是学生归纳不全且零乱，思维过于发散，难以表述清楚。每一节语文课，教师都要根据课程目标、教学内容以及学生的实际情况确立教学目标，因此，语文教学的拓展延伸，也必须最有利于达成这节课的特定教学目标。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀，比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。 2、本末倒置、喧宾夺主式的拓展延伸课程标准指出：语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用语文课要体现语文性，要把握语文的工具性和人文性的特点如月亮上的足迹之课堂拓展延伸，让学生看第99页的插图，引导想像，想像一下在登月的高空中，宇航员会有什么感觉，请结合科学学科进行说明?我们的课是语文而不是科学学科，去了解理解重力的作用，如果在科学当中引用这不失为很好的一个教学环节，但在语文课中有喧宾夺主之嫌再如： 傅雷家书两则二之课堂拓展延伸中的设置，文本的感知已经被一堂班会课代替了，变成我们在讨论一个早恋问题我们不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。要致力于学生语文素养的形成与提高。3、敷衍了事、草草收场式的拓展延伸老师在课前花了大量的时间找资料、印讲义，却只在下课前才发给学生，要求他们在课外进行阅读。同时有些教师在教学设置了写作的环节，如雪之课堂拓展延伸：课后自己尝试通过描写一种自然景物来抒写自己的某种情感，写一篇300字以内的片段。罗布泊，消逝的仙湖之课堂拓展延伸：书面习作：联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。由于在课内无法完成，教师草草收场，布置之后没有下文，却缺少检查反馈，学生常常敷衍了事，听过无过，导致拓展式教学流于形式，且无法真正实现学生语文素养的真正提高。4、游离主题、脱离文本式的拓展延伸任何文本都是一种互文；任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。同时一篇文章是一个个体，有其设置的主题要求，我们要超越但不能游离，甚至背离如： 走一步，再走一步之课堂拓展延伸：读心理学家做过一次实验的一段文字，谈何感受明显游离本文主题面对困难我们如何一步一步解决再如傅雷家书两则二之课堂拓展延伸中的设置对文本的解读已经被班会课取代 5、囿于形式、作秀式的拓展延伸如有的教师给出填空题或仿句式“我喜欢，原因是，”进行句子的赏析，也有用在归纳主题后如：“假如我是，我。”这种方式的优点是不仅调动了学生的自主能动性，同时给学生提供了自我反思的平台。不足之处是学生归纳不全且零乱，难以表述清楚。且格式的给定也框架了学生，如句子赏析中的仿句，学生觉得句子运用好，学生并不一定喜欢。扣上帽子使学生不敢说。6、脱离生本、随意拔高式的拓展延伸新课程中用很大篇幅来阐述要树立学生的主体意识，注重生本。我们的教师意识到了但有些是伪生本，却随意拔高了学生，以自己的身份，以成人的眼光看待问题，以为学生也知道。如： 傅雷家书两则二之课堂拓展延伸中要学生谈什么是爱情，我们大人都无法讲清楚，一个初中学生他怎么谈，正确的应该从信出发，去筛选去阐述才差不多。再如罗布泊，消逝的仙湖之课堂拓展延伸：谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。难为我们的学生了。7、无度失量、定位偏颇式的拓展延伸拓展延伸应该是教学中的一个环节，应有它的量，他的作用是起到辅佐作用，在课堂当中的时间占有是有限的。同时拓展延伸作为一个环节是可以参插于各个环节的，而并非只在文章的结尾。如傅雷家书两则二之课堂拓展延伸的量可以说占有了一堂课的大部分，同时以上拓展延伸均为结尾。可能，我们的老师在平时的课堂教学中时更注重的教学过程前几个环节的设计，教学问题的设计，学生表现的把握等等，也有可能有自己的理解。但他们中的一些人忽略了对拓展延伸教学环节的有效设计!诚然，我们课堂上要研究的、值得研究的内容是有许多，可是拓展延伸这一环节虽然在一节课上只占了很少的时间，比例很小，但我们也不容忽视，它是检测课堂教学效果的最佳手段之一，是提升学生语文素养的重要手段之一。二、对拓展延伸环节概念的界定新大纲中指出：“语文教学要开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”这充分说明冲破课堂教学格局，拓展教学时空，是当前我们语文教学改革的一个着力点。在阅读中，学生一方面从课文中吸取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出知识，经验和情感，丰富看课文的意蕴，形成了延伸拓展课文的再创现象。在课堂教学中，我们需要为学生提供一个思考、探索、联想创新的机会。为了真正让学生得法于课内，得益于课外，特别在教学环节中设置该部分。所谓的“拓展延伸”是指在语文教学过程中，让学生根据文本的内容及体现出来的思想向自身和社会做一定的延伸思考探究，能够从课文的学习中受到一定的启发，引发一定的思索，得出一定的结论。这些结果的获取是来源于课文又高于课文的。它必须是学生自我的创作，表达自我的心声，引导自我的人生，当然，也要注意关注社会关注世界。拓展是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。课堂教学拓展延伸一般有两种方式：把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。语文教学中合理有效的拓展延伸有助于对文本的进一步理解，有助于对文本的深刻感悟，有助于对文本的认知表达。能够进行适当的拓展延伸，学生本身的素质与实际教学效果起着至关重要的作用，因而，我们需要在进行教学尝试中注意一下一些制约因素的排除：1作者本身思想的强烈影响在学生深入研读文本的前提下，学生会深受作者思想的左右，特别是一些自主性不够强的教学，学生会有比较统一的认识。这会成为我们拓展延伸切实有效开展的一大障碍，教师必须予以充分的考虑。例如再塑生命、雷电颂等作者本身所要表达之思想是十分明确而集中的，这会给我们的学生带来一定的拓展延伸的限制。2相关知识内容的肤浅认识从教学海燕等课文中我们认识到：一些拓展延伸是需要一定的背景知识作为后盾的，对它的认识是必须来自于一定的基础的。学生只有了解了相关的内容后才能说出个一二来，要不然会使其感到摸不着头脑，这样的教学显然是会失败的。3学生语言能力的欠缺这里所说的语言能力既包括文字表述能力也包括口头表达能力。从大量的教学实例来看，一般的拓展延伸最主要与直接的呈现方式就是让学生通过口头或书面的文字来表达，在学生领略了内涵的前提下，能够准确表达就成了关键。这就需要不断加强学生的语言能力，让他们能够对自己的观点畅所欲言，表达清晰。三、语文教学拓展延伸教学环节有效策略的构建拓展延伸部分在整个教学过程中虽然不是最为重要的，也不是非有不可的，但在它被设置了以后，却是起着极为重要的作用的。只要设计得当、开展顺利，它就能够起到画龙点睛的作用。我和同行们思考了以下，进行了实践研究：1该环节的是否需要?2容量的多少? 3方式的可取性?4学生的可接受性?5实际的效果?6值得推广处?7需要改进处?我们针对拓展延伸的意义、功能、方式、注意事项等进行讨论，然后开展我们的拓展延伸的研究。以下是我们的实践策略：实践策略一：看准时机，即时性地拓展延伸1、看准时机。拓展阅读作为教材的补充和延伸，我们可以根据课文的类型、教学的需要，要因地制宜，要适时拓展。拓展延伸应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。现在有不少老师，把文本拓展片面理解为：在一篇文章学习之后，或就某个话题让学生说话练习，或围绕某个主题进行片段写作，或进行对比阅读训练，给人的感觉，是非常生硬的。拓展延伸可以灵活的安排在教学的不同时段。大致按时段我们可以在导入、课中间、课后三个时段进行拓展延伸。如我在执教雪的导入情景渲染，播放有关雪的flash及音乐。(上课前就开始播放)a师：图片展示2006年萧山的第一场雪 (2006年1月萧山刚下了第一场雪，这场雪是近几年来最大的一场雪，而这些初中生从出生到现在从为体验过这么大的雪，于是我找到了几张萧山城区的几张照片：人民广场白雪覆盖图、电大前空地白雪覆盖图、金城路小区白雪覆盖图、南江公园堆雪人图)学生下面窃窃私语：生1：哦!这不是人民广场吗?我常去的(很兴奋的语气)生2：我家就住在这旁边(很自豪的样子)生3：真漂良!生4：老师真有趣，跟女儿去堆雪人那天我也在南江，怎么没看到老师?(有点失望)b、你喜欢雪吗?说说理由学生发现这个雪离自己这么近，于是思路打开了，不断举手发言生1：从小没玩过，下雪时我去扫雪了，还堆了雪人真有意思生2：你干吗把它扫掉?多可惜啊!我就不扫，用脸去拍雪印，那味道太爽了(还手舞足蹈，全班大笑)一一大约有七八位学生发言 (效果已达到，教师连接：漂亮吗?喜欢吗?可惜这场雪第二天就没有了，但没有关系美景没有，有美文，一起去欣赏几十年前下的雪。)c、展示课题雪2、即时性。课堂是一个动态的过程，我们的学生是能动的，这就需要我们的老师把握生成的拓展延伸。“生成”，是指学生在自我体验的阅读中生成正确的情感态度与价值观。新课程要求教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。教师在教学预设中，要有意识地创造空白，促成学生的生成，进而加深理解，以拓宽学生语文学习和运用的领域，激发和培养学生的创新思维能力。延伸途径非常广阔：或向课文的背景、内容和形式方面拓展延伸；或向课外语言材料拓展延伸；或向学生生活、社会生活延伸；或向其它学科拓展延伸。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它必须有利于教学目标的实现，有利于正确的情感、态度与价值观的生成。同时，做到教学中生成和延伸，需要教师课前必须充分准备，了解学生发展特点、个体差异、深入钻研教材，才能随机应变，生成和延伸，提高学生的语文能力。摘自同伴在教学中的一个案例来说明：情景描述优美的画面，轻松地点拔，反复地品味，忘情地朗读一一诗意一般的课堂，这是珍珠鸟后半节课，连我自己都有点陶醉在所创设的美好意境中。“信赖，往往能创设美好的境界”，学生深情地朗读把课堂气氛推向高潮。我正准备乘热打铁进入下一个预设环节：调动学生曾有过的和动物交往的经历，引发人对动物关系的思考。生1：“老师，我觉得信赖，往往能创造出美好的境界给人不真实的感觉。”师： “于无疑处有疑，不断信名家，后生可畏可敬!请你说说你的依据。”生1：文中说“不管它，这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。，可怜的小珍珠鸟，它已经完全失去了逃出鸟笼的勇气，或者它知道无论怎样也逃脱不了人类的鸟网。可悲的珍珠鸟，在“我”用所谓的爱心和温情编制的优越的环境下，已经乐不思蜀。不少学生点头赞同。师： “有见地，说下去!”生1：我认为，作者的信赖，往往能创造出美好的境界。”是用一点点计谋和手段把可爱的动物驯服得服服帖帖之后的一种自我陶醉，多少尊重成分在里面?如果连最起码的尊重都没有，还谈什么信赖。这样的话， “信赖，往往能创造出美好的境界。”又有多少真实的成分呢!师： “某某同学的思维非常活跃，说得很精彩，其他同学也可以来说说，但说无妨，只要言之有理。有很多学生举起了手，刚才那位学生的独特想法无疑激起了千层浪，课堂异常的活跃，学生思维的火花在这时进现出来，学生一个接一个发言。其中有几个回答非常精彩。生2：那对珍珠鸟夫妇，始终躲在鸟笼里不出来。不管“我”给珍珠鸟营造了一个多么安全，多么温馨的小天地，也不管“我”摆出什么样子，珍珠鸟夫妇心中被人关进鸟笼的梦魇都无法拂去。可以说珍珠鸟夫妇从骨子里排斥不信任人类，也包括“我”。生3：我补充前一个同学说的“珍珠鸟夫妇对人的不信任”，课文中说天色入暮，珍珠鸟夫妇就再三呼唤小珍珠鸟。珍珠鸟夫妇完全能看到外面发生的一切，他们为什么要呼唤小珍珠乌回笼呢。归根结底，珍珠鸟夫妇害怕人。生4：天空、树林才是珍珠鸟真正的家，人和笼中鸟的不平等的事实已经存在。美好的境界应该是还动物一个属于他们的空间，动物还能信赖人，才是真正意义上的信赖。师：“阅读，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程，你们对文本的阅读已经上升到文化反思的高度，这可是对文学有造诣的人才能做到的。 (我竖起大拇指)然而我想问你们，如文中小珍珠鸟和人相亲的画面，在我们的生活中有吗?”生5：有，燕子。 (都是农村的孩子，燕子对他们来说再熟悉不过了)我请家中有燕子做巢的学生具体说说燕子怎么和他们友好相处的。生6： “我家屋檐上的燕窝好多年了，燕子年年在这里生息繁衍。”生7： “我家的燕子一点也不怕生，就穿梭在我的头顶。”师： “哪句话，最能解释我们任何和燕子之间和睦相处的奥秘呢?”全体学生： “信赖，往往能创造出美好的境界。”这种方式也就是根据教学内容和学生学习的需要，在教学过程中进行随时的利用生成空白进行拓展延伸，它遵循“学生应当怎样学一教师就应当怎样教一帮助学生积累语文活动经验的原则，针对学生中出现的问题进行合理的拓展延伸。教师要善于在文本中的空白生成处挖掘，激发起学生探究的兴趣，引导学生课外自主探究。如在学习变色龙一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天，在街上碰到了将军的哥哥，你想他会说些什么。如一些名著的课文可以布置名著阅读竞赛等。实践策略二：立足文本，进行超越地拓展延伸初中语文新课程标准指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格”。现在，随着新课程改革的深入，中学语文教学逐渐摒弃了传统的“教教材”、考教材”的模式，拓展延伸环节已时常出现在课堂上。许多教师大胆延伸，不断拓展，课堂教学不再囿于教科书内容，在教学中有意识地调动学生生活经验和阅读经验，开发和利用语文课程资源。变教材的忠实执行者为新课程的开发者，拓宽了语文课程的内涵和外延，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读。尊重学生的个体差异，引导学生选择适合的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解，构建具有人文性的和谐课堂，使以文本为主的课堂教学充满了鲜活的生机。我们来看两个案例：如教学斑羚飞渡一文，我们从主题的挖掘入手拓展延伸，先后“链接”了现存于武当山的“寄死窑”，雨果的“诺曼底号”遇难记，泰坦尼克号沉船时的电影片段等“相关文本”，先探讨了作为集体的人类在面临灾难时是如何作出选择的，再探讨了在灭顶的灾难中作为个体的权力与尊严问题，最后归结到“敬畏生命”这一课堂主题。电影片断的拓展延伸是为主题的品味服务，在发散之后又回归文本。又如：语文特级教师窦桂梅在执教秋天的怀念时，进行了这样的拓展：师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里一一“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈，之后发言)师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在病隙碎笔中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。 (出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足)师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著一一(课件出示：推荐书目：我与地坛、病隙碎笔、务虚笔记)在这一环节里，窦老师借着菊花这一具有象征意义的意象，让学生体味“好好活”，并借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味，使学生的情感得到了升华，用病隙碎笔中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。这两个课例告诉我们，语文教师在设计拓展延伸时，要在深入文本的基础上，适时地拓展，使学生在文本中获得深刻的体悟，在此基础上，升华学生的情感，使学生对生命对生活获得更深刻的认识，更会使学生的这些认识更深刻。实践策略三：立足生本，源于生活地拓展延伸同样的一项内容或一种方法，面对不同背景的学生，就会有不同的被接受度。比如城乡学生的差别，男女学生的差别，不同年龄段学生的差别等等，都是我们需要考虑的。语文新课标中说：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。同时语文新课标又有这样的话：“阅读教学是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。”我认为，语文教学中，教师与学1,1-话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。学生有权利拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、张扬个性的空间。我们在实际教学中就需凸现生本意识。这是我在几年前教学童趣的一个案例：上课铃声一响，我便兴冲冲的拿起书本走进了教室。这天，我要给学生讲学生们进入初中以来的第一篇文言文童趣。就文章而言，童年正是学生们刚经历的，到初中生活了一段时间，告别了六年的小学生活，肯定充满了回忆。所以，我早精心设计好了教学目标，并且自信的认为一定能把这篇课文教好。 一上课，我就发现，同学们对文中童年生活的点点滴滴产生了强烈的共鸣，教室里一片嗡嗡的说话声。学生的回忆性回答此起彼伏。翻译很顺利解决了，就剩最后的拓展延伸环节对文章的中心提升了。于是，我趁热打铁地问：“1-6学们，今天学习的这篇课文表现的是对童年生活的描述。老师在备课的时候，产生了一些困惑。现在，我想把这些困惑说出来，请大家一起来解决，好吗?第一，课文写了哪些童年趣事请概括出来?第二，你是怎样看待儿童的天性的?第三，通过学习，我们能悟出儿童最重要的天性是什么吗?(其中一问为文本，二三问为拓展)，问题疑问，教室里安静下来了，低下头不敢看我。我启发了一下。可遗感的是，始终没有一个人勇敢的站起来。不管那么多了，我还是指定一名同学来作答吧。环视一下教室，同学们躲避的目光正在告诉我一一我，没有把握。这种尴尬的局面现在记忆犹新。几年的教学生涯我渐渐感悟到我的拓展延伸环节忽视了一个很重要的点，生本意识，自己所谓的生本实际是伪生本。三个问题是按照我的体会来设计的。束缚了学生的思维。课堂上解决的只是师之惑，而非生之惑。教师的问题解决了，不等于学生的问题解决了。同样的，学生的学习体验不是自身独特的感受体验，而是被动的接受了来自教师的理解和评价。后来我设置了这样的拓展延伸：1、你有过类似于文中的哪种童年趣事吗?给大家说说。2、这些童年的事情这么有趣你知道原因吗?这样设置接近了学生，让学生有话可说，有实际的生活积累。课堂效果可想而知，文章要解决的问题也解决了。反观上述一些课例，的确拔高了学生，的确难为我们的学生了。如：罗布泊，消逝的仙湖之课堂拓展延伸口语训练：假如你是一个世纪老人，书面习作：联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。实践策略四：有度、有量、有目标地拓展延伸1、有度就是语文就是语文，有其人文性工具性的特点，语文课程标准指出：“语文应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”根据新课程精神，语文教学的拓展延伸具有深刻的现实意义。但在课堂中一些无度的拓展也屡见不鲜，层出不穷。如一下一位老师的邹忌讽齐王纳谏课例：在初步疏通文字后，引导学生了解本文结构上：三问，三答(与徐公比美)；三比(由己推王)；三赏(齐王纳谏)；三时(结果)。以材料展开了拓展阅读。阅读召公谏厉王止谤，思考一下，与邹忌相比，召公进谏失败的原因在哪?(学生讨论之后)生1：召公一开口就说： “民不堪命矣!”，可并没有进而提出具体建议，导致了厉王在盛怒之下，采取了“得卫巫，使监谤者，以告，则杀之”的方式，最终导致了(国人莫敢言，道路以目”的结局。可以说召公的进谏一开始就注定了失败的结局了。生2：我补充一点，尽管召公后来以“防民之口，甚于防川；川雍而溃，伤人必多，的比喻说法来劝厉王，但正如前一个同学所说的由于一开始的错误，此时厉王已是骑虎难下，所以再动听的语言到此刻也显得苍白无力。师：刚才大家的发言，可说是分析精当，有理有据。但我有个疑问：方式真的是一次进谏成功的关键吗?(课件展示材料三人成虎) (生议论纷纷，良久讨论无统一意见)师：讨论到这，大家是否对邹忌讽齐王纳谏中取得成功的关键有了较为完整的看法了，这里，我给大家看看英国文学家培根的一段话，可能对大家有所启发。 (课件展示材料)鸠匹特为了王国，千方百计地迎娶了麦提斯(Meti s，希腊神话中的建议化身)，之后，麦提斯有了身孕，但鸠匹特不待她分娩之期到来，便将她一口吞掉，于是麦提斯腹中之胎亦转入鸠匹特的身中，也即是说鸠匹特自己开始怀起孕来，结果是，一个其周身顶盔戴甲之帕勒斯(智慧女神)便从鸠匹特的额头上产生出来。师：大家看出了什么没有?生(较为齐声)：原来所说的进谏，最终只是表明君主的智慧呀。师(小结)：是呀，麦提斯，这一建议女神所怀的“孩子”最后只能让鸠匹特来生育，帕勒斯这一智慧的象征只能从国王的额头上产出呀。这个案例，教师在解读中把大量时间发在讨论“进谏”，而此的话题似乎已远离了教学重心，文言成了白话文，话题成了社会政治，成了现代文的解读。我们的教师得明白自己在教什么，其中一个重要的指标是所教的是语文，像这篇是一篇文言文。又如：一些老师在教学文章时，让学生课前收集以前相关资料。上课伊始，教师就让请学生展示自己收集的资料、图片，学生开始大篇幅阅读，交流，教师又以多媒体展示美图，并辅以精彩的解说、讲述。等这一环节结束时，一堂课已过了二十几分钟，听课的人还以为上的是历史课或地理课。这就叫无度。2、有量，