教师培训资料《测试型评价 与 课程改革》 .ppt

测试型评价 与 课程改革,考试是指挥棒 评价与教学融为一体 改善教和学 正导向,终结性评价与形成性评价 终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔； 形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。,评价的类型,assessment with test 测试型评价 - 纸笔测验（标准化测验、开放性测验） - 口头测验（快速问答）,assessment without test 非测试型评价 - 观察 - 问卷调查 - 访谈 - 学生档案,评价的内容,语言知识、语言能力 行为表现评价 performance assessments aim to model the real learning activities that we wish students to engage with, oral and written communication skills, problem solving activities etc, rather than to fragment them, as do multiple-choice tests;,情感、态度、学习策略 attitude co-operativeness independence learning strategies,英语课程标准对终结性评价提出以下要求： 1、以考查学生综合语言运用能力为目标；,2、听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应该把脱离语境的单纯辩音或语法知识题作为考试内容。,3、笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观试题，增加有助于学生思维表达的主观试题。,测试型评价 -“直接的”（direct）或称为整体性的（holistic） -“间接的”（indirect）或称为“分析性”（analytic）,“间接的”是考查语法和词汇，如选择填空、改错、完形填空等 只能考查出学生对于零碎的语言知识的掌握，很少涉及学生的评判能力和创造性思维能力。 评价内容只涉及语言内容，很少有情感态度、学习策略、文化意识等方面因素。,误导教师和学生把大量的课堂教学时间用在讲解如何应付这类测试上 教师不会按照课程标准的目标来教学，而坚持考什么教什么 学生所得的分数难以反映出学生所具有的真实语言运用能力水平,“直接的”考试是口试、作文、完成任务、信息转换（information-transfer）等等； 听、说、读、写、译等单项的或综合的语言技能将学生所掌握的知识和能力表现出来, 以此考查学生的语言运用能力,不重在考查学生零碎的语言知识，而重在考查学生在语篇中运用语法知识； 不仅仅考查学生的语言知识，也考查其他方面的知识，如策略知识和文化知识等； 不重在考查学生知道什么，而重在考查学生可以做什么，并推断他们将来在实际交际时会如何表现。,要求学生使用已掌握的知识去完成各种各样的任务 这些任务应该能够显示出学生所知道的知识和做事的能力。,传统的评价重点一般定位在语言知识上。考查学生知识的识记、理解，知识的运用能力是在假设的语境中进行检测，往往以单项技能形成呈现，很难体现综合语言运用。,终结性评价（期中、期末考试）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。 终结性测试的改革重点在由以往的重视单纯的语音知识题、单纯的语法知识题和单项技能的考查转向重综合语言运用能力；增加具有语境的应用型试题，并适当减少客观题、增加主观题。,“直接的” “间接的”相结合 评价应更重视由知识立意转向以能力立意。语言知识试题在保证知识覆盖面的同时，适当增加综合性和语境化的因素。语言应用试题考查的焦点在于 是否达到交际目的，语言必须放在实际的、并尽可能不同的情景中的运用。,采用“突出语篇、强调应用、注重实际”的试题设计原则 尝试具有“任务性”的试题 考查出学生的实际能力，为学生今后的发展提供充分的依据,例1： 七年级下学期期末练习试题 听力部分（共20分）,例2 2004年 初中毕业会考,例3 七年级下学期期末练习试题 基础知识部分 词汇,例4 初 二 英 语 2003.7 灵活、自主、避短扬长 例5 初 三 英语 （1） 词，句，开放,例6 初二（1） 选择性、自主性,例7 初三上，期末 词汇的考查由原来考查单词拼写，强调准确性，改为单词分类，强调认读单词的能力，和在一定的话题、语境中使用单词并能将其正确分类的能力。,仿写重点考查学生在一定的语境中，照猫画虎完成指定任务的能力，本题具有一定的开放性。开放性作文重点考查学生的读写结合的能力，能根据提示发表自已的观点