品德与社会的教育功能及教研员的素养.ppt

品德与社会课程的教育功能 及其教研员的素养,一、对品德与社会课程教育 功能的认识视角,（一）小学课程改革的指导思想 贯彻国家的教育方针 体现课程改革的基本目标 整合人文精神与科学态度，凸显以学生发展为本的教育理念,（二）构建小学新课程的几个基本视点,1、综合性非学科性：课程是有计划的安排学生学习机会的过程，能够使学生获得知识、参与活动、丰富体验。从本质上讲，它是开放的、民主的、科学的。课程既是一种过程，也是一种意识。 2、全员参与：地域-多样性-个性。 3、重视体验：视野-体验-发展。 4、和谐发展：德、智、体、美。,（三）设置小学综合课程的思考,社会发展和变化的需求 我国小学品德与社会课的发展历程 小学生身心发展规律和需要 学科的新发展和学习的新需求 开设新课程面临的基本任务,（四）小学课程综合化的意义,综合课程的形式 1、相关课程 知识本位 2、广域课程 3、核心课程社会问题本位 4、活动课程儿童经验本位 综合课程的价值趋向 知识本位 社会本位 学生本位,综合课程的特征 1、能够准确把握和解决社会问题；增进学校和社会的联系；形成学校良好的竞争环境。（于社会） 2、建构完整的知识、认识体系和能力；激发学习、探究的兴趣；提高社会性程度，发展个性。（于学生） 3、减少课程门类，减轻课业负担；应对知识积累变化给学校带来的挑战；组织形式灵活，及时反映新成果；课程结构合理化。（于学科）,（五）构建新课程要解决的问题,小学综合课的课程性质及其定位 有机融合课程内容，构建综合课程 教师的培养与继续教育,二、品德与社会教研员的素养,对课程的理解 对标准的理解 对教学的理解 自我发展的理解,（一）对课程的理解,小学课程改革的特点 回归儿童生活 加强德育的针对性、实效性和主动性 走课程综合化的路线 倡导自主的学习方式,回归儿童生活,课程的主要功能是积极引导儿童发展 尊重儿童生活、认识儿童生活的特有价值 重视儿童的品德、社会性发展与儿童生活的内在联系 依照生活逻辑而不是学科逻辑构建学习内容 学习方式符合儿童兴趣、生活需求和社会价值取向,加强德育的针对性、实效性和主动性,道德存在于儿童的整个生活 提高学习活动的质量 注重儿童已有的生活经验 道德的生活是真实的 养成良好习惯、遵守社会规则 重视自律、强调相互尊重,课程综合化的理由,小学课程的综合化是世界课程发展趋势 综合课程符合儿童认识事物的特点 综合课程利于儿童自主参与生活 综合课程利于儿童获得直接的社会经验 综合课程利于开发儿童的潜在能力 综合课程利于整合多种教育资源和学习方式 基础教育课程改革纲要指出：“小学课程应以综合课程为主。”“密切贴近儿童的生活，符合儿童的年龄特征和身心发展特点。”,学生的自主学习,自主的学习方式有赖于情感、态度、知识目标的内在统一 自主的学习方式有赖于民主的、有个性的培养目标的实现 品德与社会是实践的课程 调查、实验、探究、讨论、表现等有赖于自主的学习方式 自主的学习方式不排除其他有效的学习方式,（二）对标准的理解,品德与社会在基础教育中的课程地位 从整体的课程结构看其地位 （品德社会；正规系统；起点） 从课程性质看其地位 （公民教育养成教育） 怎样看待课程的基础性 （面向所有学生） 明确课程地位的实践意义,品德与社会的课程性质,品德与社会是一门综合课程（课程目标、内容、主题学习内容、学习方式） 品德与社会是以儿童的社会生活为基础的课程 品德与社会是一门奠定公民教育基础的课程（品德形成与社会性发展） 要点： 不能简单地将其定位为德育课程；不是社会课程；不能说是“以德育为核心，以社会为载体”以上说法都违背课程标准,品德与社会的课程理念,帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心 儿童的生活是课程的基础 教育的基础性和有效性是课程的追求 源于生活、贴近生活、引导生活、提升生活,品德与社会课程的设计思路,一条主线：儿童生活 点面结合：“点”，社会生活的主要因素；“面”儿童逐步扩大的生活领域 综合交叉，螺旋上升：各学习内容依照儿童生活实际，不可能是单一的某个学科或知识点，而且同一重要内容，依照儿童的认知特点，以及道德习惯养成的规律，合理重复,品德与社会课程的主要内容,个人、家庭、学校、社区与家乡、祖国、世界六板块内容 各年级教学内容分布图的使用 课程标准内容与教科书的关系 课程标准内容与教学的关系,（三）对教学的理解,品德与社会课程的教学方式 体验学习 探究学习 问题解决学习 （下面结合教材解说）,品德与社会课程的评价方式,促进学生发展的功能(激励性与发展性功能) 三维课程目标的整合运用 评价的主题是学生(管理者、教师、学生、家长共同参与交互活动） 多元评价的意义（增进各种能力的发展） 注重日常的、适时的评价,（四）对自我发展的理解,应该给教师减负 应该给教师适时的专业支持 教师自身发展的几个关注点,1、应该给教师减负,教师的专业发展必须考虑中国国情。 （怎样看待研究型教师、专家型教师的提法：课程的开发者？课程的研究者？） 教师的专业发展关键在提高教学技能。 （理念要通过有效教学来实现；有效教学需要丰富教师的教学技能） 专家和教研员理应承担的角色。 （优质教学的参与者，而非仅是引领者；课堂教学质量的促进者，而非仅是裁判者）,2、应该给教师适时的专业支持,从实际的教学过程中，透析教育理念。 对学科的理解力与教学质量而言是第一重要的道育是什么。 教师应该知道如何教授知识，并能够熟练教学技术知识永远是基础。 现代心理学常识对教师发