英语课题研究活动记录

研究活动记录1主题课题小组、课题主题确立时间和地点2020.11.17人员活动形式讨论交流一、阅读课题方案。二、讨论：研究背景层次不不清；研究目标用词不够准确，含糊其辞，这是课题研究的方向，要显示出本课题研究的重要性、必要性。要以行动研究为主，理论研究应在行为研究的基础上展开。研究目标要与理论假设相呼应，又要能引出研究内容。课题组成员的设置既要考虑设置人数的限定，又要考虑到实际操作中所涉及到的人员，要具有代表性。组内成员分工合作，责任明晰。课题研究不仅要立足于课堂教学实践，结合当前教学新理念，而且也要结合课型特点。由XX老师汇总讨论决议，修改开题报告，并如期上传。研究活动记录2主题审核课题方案时间和地点2020.12.08人员活动形式讨论交流一、成立课题小组，并宣布小组成员。二、课题组成员讨论确定课题的主题为《核心素养背景下教学评一体化在初中英语听说课中的实践研究》。三、选题理由：1.了解本校英语听说课堂现状；2.了解教学评一体化在初中英语听说教学中的教学效果；3.探索教学评一体化在初中英语听说课中的有效教学步骤；4.了解影响教学评一体化听说教学效果的因素和策略；四、课题研究目标：通过本课题研究，学生在教学评一体化引导下提升听说能力的同时，获得有关态度、情感、价值等方面的核心素养的发展，从而促进其学习方式和学习过程的改善，提高学习的效率和能力。此外，通过教学评一体化引导学生提高自主听说的能力，减少学生听说的盲目性，为日后的终身学习创造条件。研究活动记录3主题学习与本课题有关的理论时间和地点2020.12.22人员活动形式讨论交流教学评一体化的实施策略1.明确学习目标。目标是“教-学-评一致性”的灵魂，教学、学习、乃至评价都是紧密围绕着目标而展开的。在小学英语教学中，学生的主体性地位已经得到了广泛地认可，课堂教学日益从教师的教转向于学生的学，或者说教师的教是为了学生更好的学，因此，学习目标也就成了“教-学-评一致性”实施中的关键因素。2.设计教学环节。学习目标是“教-学-评一致性”实施的灵魂，而教学活动则是“教-学-评一致性”落实的关键。教学活动体现在具体的教学环节中，教学环节的高效、可行与否直接决定了教学活动的效能以及学生学习目标的实现情形。因此，教师应该从推动“教-学-评一致性”实施的角度出发，设计好教学环节。3.完善教学方法。在小学英语课堂“教-学-评一致性”实施的过程中，教学方法是最为关键的中间环节，它一方面将教师的教以及学生的学等诸多内容有机地串联在一起，另一方面又以学生的学习目标为最终导向，进而在目标的指引下，最大限度地发挥教学、学习、评价等基本要素各自的功能。研究活动记录4主题学习与本课题有关的理论时间和地点2021.1.7人员活动形式讨论交流教学评一体化实现途径一、有效设置教学目标教学目标是进行教学活动的基础、依据，只有确定适当的教学目标，才能更好地进行教学活动并实施有效评价。而教学目标的确立要源于英语课程标准，要根据教学情境将课程标准“具体化”，避免将课程目标、单元目标等笼统地作为学习目标。二、科学运用课堂评价崔允漷教授曾指出，没有良好的课堂层面评价，就没有良好的教学实践；课堂层面良好的教学实践在很大程度上取决于课堂层面的评价实践。课堂评价贯穿课堂教学始终，既是促进学生学习的重要教学手段，又是诊断、调控、导引课堂教学的重要工具。三、合理设计教学活动要实现“目标—评价—教学一致性”，设计教学活动时就要以学生的“学”为根本出发点，思考“学什么”“学到什么程度”“怎么学”三个重要问题，并与目标和评价有效联系。在“目标—评价—教学一致性”中，学习目标是课堂教学的支点，评价是驱动课堂教学的原动力，驱动着教与学指向目标的达成并为达成目标而努力，学生自学、合作与教师的讲解有机结合，同时又因评价反馈而激发起继续学习的动力，教与学的质量呈现螺旋上升的趋势，从而实现有效的课堂教学，焕发出生命化课堂的无限魅力。研究活动记录5主题确立阶段任务时间和地点2021.1.19人员活动形式讨论交流总结前期研究成效，研究准备进行顺利，鼓励课题成员再接再厉。讨论：确定第二阶段研究任务和研究方向：1.本阶段研究主要以调查问卷、阅读测试为主，结合问卷、测试卷、课堂观察、问谈采访为主。对问卷、测试卷等进行分析和整理，初步了解学生对于英语听说课的态度、学校英语听说课的现状以及学生现有的英语听说能力水平；2.本阶段的研究应积极与学生互动交流、与教师进行合作沟通，积累原始资料，及时分析总结；3.分配小组各成员在此研究阶段的任务：1）XX老师负责查找资料，设计学生听说课堂现状的调查问卷；2）XX老师负责查找中考人机对话的听说题目，根据听说题的难度、题型，挑选出题型类似、难度相当的听说题，编制听说能力测试卷；3）XX老师负责进行课堂观察和访谈，了解英语听说课堂教学现状；4）XX老师负责数据收集和分析。三、汇总讨论决议。研究活动记录6主题问卷和测试卷定稿时间和地点2021.1.26人员活动形式讨论交流一、听说调查问卷和听说能力测试卷初稿；二、讨论：1.调查问卷中的第3题和第5题与调查目的不是很符合，可以删去；2.听说能力测试卷A卷中的第二题难度与B卷中的难度不相当，建议替换；三、确定听说课现状调查问卷和听说能力测试卷；四、分配下阶段任务：1.XX老师负责分发和收集调查问卷及阅读能力测试卷；2.XX老师负责整理和分析调查问卷数据；3.XX老师负责整理和分析阅读能力测试卷数据。五、总结研讨决议。研究活动记录7主题调查信息反馈时间和地点2021.3.2人员活动形式讨论交流一、课题组成员整理反馈信息：1.关于学生对于英语听说课态度的调查分析，课题小组对3个班组的六个班级学生发放了调查问卷，问卷全部回收，调查结果真实、有效；2.整理调查结果后发现学生对于英语听说课堂参与度不高，对于英语听说课兴趣缺失；3.关于学生听说能力的测试，课题小组对3个班组的6个班级学生发放了听说能力测试卷，测试卷全部回收，测试结果真实、有效；4.结合测试结果发现学生的英语听说能力大部分比较弱。二、课题组成员分配下一阶段的任务：1.继续查阅、学习国内外关于教学评一体化及英语听说教学的资料；2.开展公开课，撰写教案和教学反思；研究活动记录8主题理论学习时间和地点2021.3.16人员活动形式讨论交流一、教学评策略的应用1、学课标，分解目标至年级序列目标课程标准是我国第八次课程改革的一个亮点，它阐释了全新的教学理念，赋予教师更多教学自主权，是当前教师教学的依据与课程管理的基础。2.析教材，依主题，据学情，立、写课时目标及评价设计学习目标是课堂的出发点和归宿。它是希望学生经历学习以后形成的预期结果。目标能够引导教学方向，为教学评价提供标准。我们通过分析教材，依托单元主题，分析学情，制定出每个课时的具体学习目标。3.精品课例引领，推进评价设计的研究评价设计是检测目标达成的手段。我们在精准定位目标，打造精品课例，推进评价设计的研究的过程中，基于应用目标，总结出情境教学法和任务型教学法。二、教—学—评融合检验初中英语学习效果在实际英语课程开展过程当中，教师要以学生为本的原则，课程的角色一方面是教师的教，另一方面是学生的学。教师传授知识与学生接受知识是一个双向的动作，因此在实际的课堂当中，教师应当结合学生的实际情况，抓紧研读初中英语课程，使得课程的目标和教材能够找到适合的背景资料，为学生提供一个生动有趣的英语课堂。在课堂当中，教师要鼓励学生积极发言，有一个良好的课堂的学习状态。研究活动记录9主题理论学习时间和地点2021.3.30人员活动形式讨论交流一、教学评一致性内涵分析教学是一个系统化的工程。从教到学是知识对象的变化，从学到学会则是知识的建构。学生在英语学习过程中，必须要在教师的帮助下，对英语知识进行加工，并通过新知识与旧知识之间的“化学反应”，最终形成了新的知识，完成了知识体系的构建。在“教学评一致性”的理念下，教师在设置教学目标的时候，必须要紧紧围绕教学大纲、新课改的要求，将英语知识的掌握、灵活运用作为最终目的，并以此为核心展开教学设计。在对学生进行教学评价的时候，也必须要改变传统的评价模式，结合学生的学习效果，实施更加具有针对性、方向性、灵活性的教学评价，进而引导学生的英语学习朝着更好的方向发展，不断提升高中英语课堂教学质量。二、教学评一致性在课堂中的具体应用1.科学设置教学目标。在“教学评一致性”教学理念下，教师在开展高中英语课堂教学中，必须要重视教学目标的设置。2.实施多元化的课堂教学模式。在“教学评一致性”教学理念下，教师在高中英语课堂教学中，为了达到预期的教学目标，必须要改变传统的课堂教学模式，切实结合教学内容、学生的实际情况等，选择多元化的课堂教学模式，不断提升高中英语课堂教学质量。3.完善英语教学评价体系。在教学过程中，教学评价是其中最为重要的一个环节，直接决定了课堂教学效果及教学目标的实现。尤其是在“教学评一致性”教学理念下，传统的高中英语课堂教学模式显然已经无法满足当前的教学需求。研究活动记录10主题公开课观摩评价时间和地点2021.4.13人员活动形式讨论交流1.XX老师开展教学评一体化模式听说课教学的公开课，课题为八年级下册第四单元第一课时“Whydon’tyoutalktoyourparents?”.2.XX老师进行说课，阐明自己的备课思路和每个环节的设计目的，并对自己的这节课进行反思；3.课题组成员对这节课进行评价：XX老师：本节课内容环环相扣，引入过渡自然，但是导入的题目设得过大，在一定程度上使课堂听说练习时间显得局促；XX老师：学生思维活跃，对课堂上的活动比较配合，学生处于相对自然地状态。但是整堂课没有照顾到全体学生，尤其是对后进生有所忽视。XX老师：设计的问题在难度上有所提升，板书工整严谨，有利于学生根据板书内容回顾课文内容并进行复述。但是整体时间安排上有些前紧后松，没有给个体学生留下足够的机会去展现自己。4.XX老师发言总结。研究活动记录11主题公开课观摩评价时间和地点2021.4.27人员活动形式讨论交流1.XX老师开展教学评一体化模式听说课教学的公开课，课题为八年级下册第五单元“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”.2.XX老师进行说课，阐明自己的备课思路和每个环节的设计目的，并对自己的这节课进行反思；3.课题组成员对这节课进行评价：XX老师：做好前测，巧妙导入，这对整体的听说教学具有重大意义。本节课有的环节过渡的不够巧妙，如果运用情境、知识间的内在联系可能会使课堂内容更紧密相连；XX老师：教学思路清晰，活动形式多样。充分利用了课后的活动，如猜测、预测等多种形式，让学生在各种英语活动中掌握目标语言。XX老师：教师对教学充满热情，积极调动气氛，同时注意培养学生的阅读能力，在基础的语言形式训练上提升交际品位。4.XX老师发言总结。研究活动记录12主题公开课观摩评价时间和地点2021.5.11人员活动形式讨论交流1.XX老师开展教学评一体化模式听说课教学的公开课，课题为八年级下册第6单元第一课时；2.XX老师进行说课，阐明自己的备课思路和每个环节的设计目的，并对自己的这节课进行反思；3.课题组成员对这节课进行评价：XX老师：在听力前，巧用k（whatIknow）唤起了学生的知识储备，为学生听力打下了基础；听力后的阶段及时回顾提炼，培养了学生能力。XX老师：将学生看作是学习的主体，在教学过程中充分尊重学生的个性，有意识引导学生发展自主学习能力。XX老师：在听说过程中，教师有意识引导学生帮助学生监控整个过程，帮助学生理解和进行自我评价。4.XX老师发言总结。研究活动记录13主题公开课观摩评价时间和地点2021.6.1人员活动形式讨论交流1.XX开展教学评一体化模式听说课教学的公开课，课题为八年级下册第七单元第一课时“What'sthehighestmountainintheworld?”.2.XX老师进行说课，阐明自己的备课思路和每个环节的设计目的，并对自己的这节课进行反思；3.课题组成员对这节课进行评价：XX老师：教师在学生提问的基础上，判断学生使用的听说技能和思维方式，设计了升级版的问题链；教师慢慢呈现与片中显性和隐形的逻辑关系、内容要点和相应的支持论据，起到了引领作用。XX老师：教师引导学生关注细节内容，使学生迫切想要读懂句子的深层含义，但在深层品读听力文本时，教师引导不够充分。XX老师：引入部分通过欣赏视频片段充分激活有关于文本内容的信息，并通过对文本主题的探讨激发学生对听力文本的兴趣，可以帮助自然地引入听力材料。4.XX老师发言总结。研究活动记录14主题公开课观摩评价时间和地点2021.6.22人员活动形式讨论交流1.XX开展教学评一体化模式听说课教学的公开课，课题为八年级下册第九单元第一课时“Haveyoueverbeentoamuseum?”.2.XX老师进行说课，阐明自己的备课思路和每个环节的设计目的，并对自己的这节课进行反思；3.课题组成员对这节课进行评价：XX老师：教师利用教学评一体化模式为培养学生的听说能力构建了一个完整框架，有效激发学生的英语兴趣，培养了总结归纳的能力。XX老师：教师引导学生在回顾旧知的基础上接受新知，学生不再是学习的“他者”，而是意义构建的主体，帮助学生吸收更多有用的信息。XX老师：教师注意观察学生对学习内容掌握和任务完成的情况，观察学生对主题内容的口头陈述，对课堂调控非常精准。4.XX老师发言总结。研究活动记录15主题公开课观摩评价时间和地点2021.6.29人员活动形式讨论交流1.XX老师开展教学评一体化模式听说课教学的公开课，课题为八年级下册第十单元第一课时“I’vehadthisbikeforthreeyears?”.2.XX老师进行说课，阐明自己的备课思路和每个环节的设计目的，并对自己的这节课进行反思；3.课题组成员对这节课进行评价：XX老师：本节课以话题的原有知识背景为基础，为学生的求知搭建了一个框架，同时师生、省省互动空间广泛，帮助学生更好地理解文章。XX老师：本节课有效地发挥了学生的主观能动性，在听力前帮主学生建立相关的背景知识，设定清晰的学习目标，帮主学生对知识进行整理、组织。XX老师：采用小组合作学习模式，在班里创建小组，给每个小组布置本课的听说教学内容任务，让学生通过小组间的分工、协助与交流共同对任务进行探究，在探究过程中学生的语言能力得到了锻炼。4.XX老师发言总结。研究活动记录16主题公开课观摩评价时间和地点2021.9.14人员活动形式讨论交流1.XX老师开展教学评一体化模式听说课教学的公开课，课题为九年级第二单元第一课时“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”.2.XX老师进行说课，阐明自己的备课思路和每个环节的设计目的，并对自己的这节课进行反思；3.课题组成员对这节课进行评价：XX老师：教师有效激活了学生与阅读材料相关的已知背景知识，引导学生进行听前预测，还精心设计了一些问题让学生不断验证预测的结果。XX老师：有效引导学生通过小组讨论等，理清文段结构，提取信息；又通过思维导图、概念图