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文档简介

在问题探讨中成长,谈问题式教研的开展,一、缘起,园本教研姓什么？,园本教研，一必须姓“园”，必须与本园的特色、资源、内在文化、发展目标及存在问题等结合起来；二必须姓“教”，必须与教师的心理特点和实际工作需求结合起来。,我们的定位和目的：,我们把园本教研的主要内容定位在教育教学过程中的实际问题，并以“问题”为主线开始了问题式教研的实践探索，以期通过问题的不断发现、探讨、解决，促使教师树立良好的问题意识，养成积极思考的习惯、形成自我发展的能力，继而获得专业化成长。,二、实践探索,开辟多元教研平台，让教师在层层推进的问题探讨中开启思维,问题的来源：问题征集、调研座谈、亲临一线观察了解 教研平台的开辟：自主组合式教研 教研组内集中研讨 幼儿园集体会诊,教研组、幼儿园了解教研动向的窗口。,组内集中研讨：筛选有价值的问题集中研讨,主题环境适宜性研究,教师个体提出问题：“如何创设适宜的主题墙”、“主题背景下如何创设适宜的区域环境”、“材料如何有效利用” 教研组确定问题：“如何创设适宜的主题环境” 幼儿园集体会诊,达成共识：主题环境创设要随主题的深入而拓展；主题环境要体现层次性、阶段性，能引发幼儿主动表达、表现的兴趣；材料的来源要因地制宜，充分利用废旧物、自然物；最最重要的是要体现师幼共创,匹配适宜的活动方式，使教师在有的放矢的研讨中深化认识,注重反思性的行为跟进，让教师在积极的行动中提高水平,“问题式教研”的终级目标是让教师将问题解决过程中获得的知识、理念、感悟、方法转化为实际教学行为，并在实践的过程中，进一步反思、自悟，唯有这样，才能使我们的教研活动充分体现其价值，富有生命力，才能使教师获得真正意义上的专业成长。,以“问”引“答”、以“问”促“疑”，以“问”导“思”，以“思”导“行”,三、收获和思考,收获：、促进了教师的专业化成长。问题式教研中问题探讨的过程是积极思考的过程，更是集体互动分享的过程。由于教师能力水平的差异，虽然会产生不同层次的问题，但不同等级的探讨，均使不同层面的问题得到了解决和消化，因而每一层次的问题探讨都变得积极而富有意义。问题探讨过程中教师们通过与自己、与同伴、与实践、与专家的对话，看到了平时自己不易发现的或者忽略的问题、获得了问题解决的有效方法，实现了研讨中的模仿内化反思实践，有效地推动了教师群体问题意识的形成和专业化成长。 2、改善了教研方式。问题式教研围绕教师教育教学实践中的问题，采用适宜的活动方式，通过自下而上、自上而下的循环式展开研讨，不仅针对性地解决了问题，满足了教师专业化成长的要求，而且改变了传统教研活动中教师被动参与教研的局面，激发了教师参与教研的积极性、主动性，使教研活动更富生命力。,思考： 问题式教研的有效
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