教师人际活动的技能.ppt

教师人际活动的技能 主讲：李宏远 教师需要补充哪些新的人际 交往技能? n 教师传统的基本功如，口语、写字、板书 、绘画等等，是我国基础教育的一笔财富 ，在新课程中都将保留下来。但是，这些 基本功大多是在“知识传授”时所使用的 。当教师作为学生发展促进者的时候，教 师需要形成“促进发展”的基本功，教师 新的技能也将应运而生。其中教师的人际 活动技能将显得格外重要，主要包括倾听 、交谈、沟通、合作等。 教师需要补充哪些新的人际 交往技能? n 倾听，即全身心地倾听对 方的意见和感受。 n交谈，让所有的人都能够 畅所欲言，表达自己的心 声。教师与学生的交谈有 三个重要的因素：一是要 平等，二是话题要开放， 不能人为地预设固定的话 语，应使交谈内容具有生 成的意义；三是要用问答 式，不用演讲式，要在说 话者和倾听者之间恰当地 进行角色的转换。 n沟通，真正理解各方的立场 和看法，在对话中形成共识 和行动方案。 n 合作，合作不是一种顺从， 而是一种相互认同，相互接 纳。在新课程中有很多的合 作，如学生之间、师生之间 、老师之间、学校与社会、 学校与学校之问的合作等， 并且通过这些合作不仅要解 决教学中的问题，还要培养 学生的合作精神。如何合作 也是新课程教师的能力所在 。 1.教师为什么要倾听 n争出的奇思妙想 n教师的职责已经越来越少地 传递知识，而越来越多地激 励思考。教师必须集中更多 的时间和精力从事那些有效 果的和有创造性的活动：互 相了解、影响、激励、鼓舞 。要适应这一转变，教师角 色需要由单一的传授者转化 为学生发展的促进者，由一 味地操作者转化为研究者。 新的角色，需要以新的 行为方式来体现。教师 要真正为学生创设一种 接纳的、支持性的、宽容 的课堂氛围，真正地为 学生创设出一个展示自我 、适于探究的空间，从行 为上，他就应为学生的 出场做好铺垫，为学生 提供舞台，要从“说话的 强者”变为积 极的“倾 听者”。进而从中发现 学生的需要，、领悟学生 生命的存在。 倾听使课堂更精彩 n 建立以听觉为基础的交往模式 n倾听学生的“思想” n“老师，光是什么呢?” n倾听学生的需要 n倾听应是心灵的感悟 建立课堂倾听规则 第一，教师说话时，大家听，若发现有同学违 反规则，没有听清老师的意思，任何同学不 要提醒。 第二，同学发言时，要等发言结束再举手。 第三，同学发言时，老师要认真听，充分尊重 学生的意见。学生可以反驳老师的意见。 第四，老师和学生在发言时，都要考虑到能吸 引别人。 接纳和平等 生命与生命之间的平等 n专注和警觉全神贯注、保持敏捷 n鉴赏和学习欣赏被倾听者的独特性 n执着和冷静不懈地探求 n参与和体验参与学生的成长和创造 n老师是一只青蛙 n坐井观天 n青蛙跳出井口了 n不当的倾听 不健全的倾听 虚假的倾听 错听 2.教学中的沟通技能 n沟通新课程互动的基本形式 如何沟通 n敞开与接纳 n为学生创设表达的机会 n让学生学会对话 n课例收获源于沟通 教师为什么要与学生沟通 n新课堂是以师生之间、生 生之间的沟通为基础，没 有沟通，就不能体现课堂 中的多主体性，这是新课 程改革的基本理念。 n教育源于人类的交往活动 。 n教学的本质就是一系列的 沟通。 n对话，师生双方的“ 敞开”与“接纳” 善待学生的奇思妙想 引导学生找回自我 让学生说话 使学生的发言机会保持平衡 n1为什么有的学生总想发言 n2如何处理学生过多占用说话机 会的问题 n3为什么有的学生默不作声 n 4如何让沉默寡言的学生讲话 给学生以恰当的回应 n1认可 指的是教师对学生所说的话表示已经听 见了，希望对方继续说下去。 n2重复、重组和总结 “重复”指的是教师对学生所说的话重复说一遍。 “重组”指的是教师把学生所说的话换一个方式 说出来，检验自己的理解是否正确，邀请对方及 时作出纠正 “总结”是教师将学生所说的话用一两句话概括地 说出来，目的是帮助对方清理思想，鼓励对方继 续谈话 ，同时检验 自己的理解是否正确。 n3自我暴露 一种较好的插话方式 n4鼓励对方 教师要对学生以及时的肯定和鼓励 。 让学生学会对话 n除了师生之间的对话外，对学生成长有意义 的，还包括学生之间的对话、个体与群体之 间的对话等。 n对话应是一种学习方式。这种学习方式有两 个重要的环节，一是对客体的接纳与理解； 一是主体思想观点的表达。 n首先，教师要指导、帮助学生学习接纳、学习在一 定的情境中如何去理解。 n 其次，要帮助学生提高表达能力。 3.教学中的合作技能 n合作新课程中教学的基本途径 n如何合作： n成为学生心目中的一员 n成为同事的工作伙伴 n赢得管理者的支持 n结成教学工作的同盟 教师职业孤独吗? n我们整日和满堂的学生在一起，怎么可能是孤独的呢? n然而，我们对传统的以教师为中心的课堂活动加以分 析就会发现，因为我们在课堂里的位置和身分的差异 ，的确与学生有隔离。 n与学校中的其他教师、我们的同事相隔离 n在教师休息室中，除了寒喧以外我们不谈班级的事情 ，我们不想让他人知道我们的问题，因为我们害怕他 们认为我们是不称职的老师。 n这种教师间的孤立是不幸的，因为我们有时候需要从 彼此身上汲取经验。 教师从孤独走向合作 教师要摆脱孤独，走向合作 。 n首先，教师要与学生合作。 n其次，教师要与同事合作。 n第三，必须处理好与家长的关系，加强与家长 的联系与合作 n第四，教师要与教育管理者合作。 n第五，教师也有义务向社区的成员说明自己的教育 意图，以求得社区在教育资源的开发与使用等方面 的支持与帮助。 什么是合作? n主体：学生之间、师生、老师甚至学校与社 会之间、校际之间的合作。 n合作的意义：培养合作精神 n合作的特征： 整合性，合作是教师与学生个人之间的整合； 协作性，合作的过程有沟通和交流； 互动性，最后要达成共识。 合作与独立的辨证关系 n 提倡合作与独立并重，合作以独立为 基础，合作的双方是对等的。如果学生没 有自己的观点，千人一面，则合作就没有意义。 合作的前提是独立，三个臭皮匠顶上一个诸葛亮 ，但如果臭皮匠不能彼此独立地完成任务，也是 没有什么用的。 n学生的合作学习是一种社会性学习方 式，更主要的是培养学生的一种独立思考的 能力，不能把合作与独立简单对立起来。合作学 习应体现科学精神、民主精神和团队精神。 团队最重要 n生活中有三种人： n一是半玩半做的人，这种人在遇到瓶 颈时就半途而废，因此往往一事无成 。 n二是给自己很大压力的人，这种人十 分上进，比别人更努力，会很成功， 但在遇到瓶颈时会给自己十倍压力， 因此容易如橡皮筋一样绷断。以上两 种人都不是你我想成为的类型。 n第三种人是不断超越自我且按部就班 发展的人。不管发生什么事，他永远 可以主控，并非控制事件，而是控制 对事件的反应及处理的方式，并期 待最好的结果，为最坏的状况做打算 。 合作的基本要素： n合作首先要有一种合作意识，心态应是 开放的，持宽容的态度，彼此信任。 n合作要有一个共同的目标。三个和尚没 有水喝，因为可以相互依赖，没有一个明 确的目标。 n积极承担完成共同任务的责任。 n有一个比较明确的目标，然后再思考合 作的方式，以及学生全身心地投入。 参与式学习 师生合作的基本形式 n新课程中的一个核心思想：改变以往教学过程中 师生之间的交往方式。而实现这种改变的主要途 径，就是改变学生学习方式，即极力倡导自主 学习、合作学习、探究学习的方式。 n纵观这些学习方式，其共同的特点是，让学生成 为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者 和合作者 n教师在教学中不是讲观点，说结论，而是把自己 融入到学生的学习过程之中 理解与信任 师生合作的基础 n课例 从“教数学”到“做数学” 理解与互助 教师间合作， 益处是 n心理支持能有人与我们共同分享成功、分担问题总 是一件好事。 n新想法我们的同事是教学信息和灵感的巨人源泉。 n示范合作我们需要展示给学生：在我们说合作很有 益时，我们也在力行我们所倡导的信念。 n力量作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的 成绩。 n减少工作负担通过分享材料、计划和资料并共同努 力，我们可以减轻自己的负担。 n动机与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进 学生的学习。 n支持变革人们试图单独实施革新时，往往不会发生 革新的变化。当教师集体参与时，教育改革会更成功。 新课程中教师间的合作主要形式 n(1)互动式合作：教师间以沟通对话为主要形式进 行的合作，如交换看法，沟通情况，讨论协商，集体 备课，共享教学资源等。多表现为个人之间、自由松 散式的合作。 n(2)研究式合作：教师间以学习、研究为目的进 行的合作。如材料的讨论与学习，针对某个问题开展 的合作性研究，听评课等。这种合作一般以小组为单 位是有目的、有组织、有计划的合作。 n(3)互助式合作：教师之间为完成共同的教学任 务而进行的合作。如同年级同班级任课教师之间为使 学生形成某种习惯、解决某类问题而进行合作；综合 课程不同学科教学之间的合作等等。这种合作一般依 据实现教学目标的需要来进行。 教师合作时应注意如下问题： n(1)不要忘记他人的感觉：友好、接受、支 持对每个人都十分重要。 n(2)合作者之间要有相互依赖感：在确立合 作目标、资料共享、互换角色、相互交谈时， 应专心倾听别人的意见并吸收有意义部分，要 有礼貌地表示自己的异议。 n(3)要有责任感：要积极参加小组活动，对同 事的班级和教学进行观摩和评价，相互交换文 件 n (4)合作要有计划性，保持长久 同僚教练，训练教师合作能力 n指教师与工作在一起的同事形成伙伴关系， 通过共同阅读与讨论、示范教学，特别是有 系统的教室观察与反馈等方式，来彼此学习 新的教学模式或者改进已有教学策略，进而 提高学生学习成效、达成教学目标的过程。 n教师同事应是合作的伙伴 n教师成长的手段是共同阅读与讨论、示范教 学，特别是有系统的教室观察与反馈 n学习内涵指学习、试验新的教学模式或者改 进已有教学策略 n最终目标是增进教学成效 恰当地参与学校教学管理 是与管理者最好的合作 n教育管理者的监督、指导和帮助，是最为直接的，也 是经常的。求得教育管理者的理解、支持和帮助是新 课程中教师开展教学活动的重要条件之一。 n教师要对学校的发展具有责任感，要学会从全局出发 ，正确对待学校的教育管理工作，积极参与管理，献 计献策，把自己的教学工作与学校的发展联系在一起 。其次，教师要向教育管理者阐释自己的教育理念和 教育设计思想，对于新课程中的问题不武断地下结论 ，而是要有一种协商的态度，共同解决矛盾问题。 教师该怎样与家长、社区求得合作? n结成教育同盟，教师应承担起主要责任 n1.邀请家长参与课堂教学 态度要积极热情 向家长解释、说明你 的教学工作，建立经常的电话、书信等形式 的联系。帮助