国家级班主任远程案例式培训教程之二班主任的每一学年.ppt

国家级班主任远程案例式培训教程之国家级班主任远程案例式培训教程之二二 班主任的每一学年 北京教育学院 陈爱苾 一、模 块 综 述 本模块选择班主任一学年中必做的常 规性管理工作为专题，并以工作环节出 现的基本顺序来排列专题。 编号专题主题主案例故事 9学年开始自我教育从自定目标开始48份目标的故事 10编排座位座位编排有学问自由排座位 11布置教室布置教室也要立足教育一波三折的小柜面 12选班委会让学生体味公平公正的班级民 主生活 选举班委会的风波 13制定班规使班规建设成为学生自管自育 过程 李老师和班规的故 事 14家校联系促家长成为教育的助力用书信和家长会搭 连心桥 15评价评奖评价活动价值取向的冲突“评教”给我上了一 课 16学年总结信任出自实事求是学年结束时的一幕 班主任每一年目录 关于核心问题 每个专题一开始就提出了数个“核心 问题”：它们实际上是围绕每个主案例 的主题提出的，是引导读者围绕主题， 在教育基本层面上定向思考的风向标。 “48份目标的故事” 学年开始之际，班主任让学生自定 目标的故事，提出了“自定目标对学生 自律行为产生什么样的作用？教师如何 指导学生制定目标？如何监控学生实施 目标？”等问题 。 “自由找座位” 讲述班主任在尝试各种编排座位的 方法中，面临的矛盾与尴尬。提出了“ 编排座位在班主任工作中有多重要？应 当如何保证教师和学生在编排座位中的 作用？编排座位是否有可以遵循的几条 原则？”等问题。 “一波三折的小柜面” 是发生在布置教室中的故事，主人 翁因他人的热情帮助反而受到伤害，从 而引发关于“如何帮助自信心差的学生 ？班主任如何把的布置教室的过程成为 育人的过程，成为班级文化的构建过程 ？”等问题。 “选班委的风波” 叙述的是选班委会过程中出现的作 弊和拉票现象，而班主任在维护公正性 和保护学生自尊性的冲突之间面临着决 策两难问题，提出了“如何对待作弊和 拉票现象？师生在实施民主教育、体验 公平公正的民主实践过程中，师生需要 掌握哪些必要的技能？”等问题。 “李老师和班规的故事” 通过探讨在班规建设中学生的软抵 抗、以及在班规实施中学生拒绝承诺的 故事，提出了“班规究竟谁说了算，班 规到底是管谁的，班规怎样才能真正发 挥作用？”的问题。 “用书信和家长会搭建连心桥” 讲述班主任通过沟通家长、激励家 长等措施，有效地促进了班级广大学生 的进步，同时面临着一些“刀枪不入”的 学生。提出了“班主任在家校联系中， 如何处理面上的工作和个别工作的关系 ？如何深化家校联系？”的问题。 “评教给我上了一课” 讲述了班主任在学生评教过程中， 给科任老师评底分，引起科任老师的不 满，班主任被置于矛盾的焦点之中，提 出了“班主任应当如何协调科任教师与 学生之间，科任教师与班主任之间的关 系？如何认识评价的真正意义？”等问 题。 “学年结束时的一幕” 讲述班主任在做完学年末总结后， 无论是受到批评的同学，还是受到表扬 的同学，都表示不满。班主任对此感到 困惑 。引发的问题是：班主任在总结 工作中，应当以什么样的态度开展表扬 与批评？ 问题以不同的方式体现 第一类：在各种矛盾和冲突的复杂情境中，班主任的决策 是否恰当的问题，如“选班委的风波” “自由找座位”，它引 导人们多视角审视与探讨班主任所作的决策； 第二类：反映班主任在解决问题的同时，又面临新的问题 和挑战，生成一种开放性的问题，如“48份目标的故事”、 “李老师和班规的故事”、“用书信和家长会搭建连心桥”， 它引导人们对于开放性问题开展多方位的复杂性思考； 第三类：如“学年结束时的一幕”直接提出了班主任面临的 困惑和尴尬，引发大家对问题产生原因的追溯和探究。 二、剖析一个专题 布置教室 布置教室 主持人导入 核心问题 案例故事 对话班主任 对话专家 综合评析 拓展案例 相关文献 学员作业 主持人小结 一波三折小柜面 布置教室也要立足教育 （一） 核心问题 布置教室的育人价值何在？ 为什么有困难的学生拒绝帮助？为什么 帮助会导致伤害？如何帮助不自信的学 生？ 布置教室与班级文化建设是什么关系？ （二）主案例故事 “一波三折小柜面” 复杂性是选择主案例的重要依据之一。 “一波三折小柜面”故事具有一定的复杂性。 （请看动漫） （三）提炼教育主题的依据 “布置教室也要立足教育” 发挥学生的主观能动性： 立足发展学生的主体意识 注意观察个别学生的表现： 立足发展学生的自信心 组织伙伴的助人行为： 立足营造互助合作的班级文化 教室-教室墙面-教师理念/价值观-师生共同价值观-班级文化 教室不只是一个物理空间的概念，而是一个 心理场的概念，是由师生之间、生生之间的互动 营造出来的心理空间。 教室的墙面，只要经过师生有目的地加工， 它就成了班级文化的组成部分，它或体现着教师 的理念或映射着师生的共同价值观，从而构成隐 性课程，潜移默化地影响学生的发展。 （四）关于拓展案例主案例的补充 拓展案例之一 “每颗星星都有它的位置”，讲述班 主任的“天生我材必有用”,每个学生都可以成为明星 的理念不被学生认同，班主任是如何通过引导和师 生的沟通交流，让学生接受和认同的。 拓展案例之二“新学期，我们为教室美容”，反映 的是班主任如何通过有目的、有组织、有计划的布 置教室的活动，加强班级凝聚力，形成协同合作文 化氛围的。 它们为主案例解决有关问题提供了正面的范例 。 （五）关于相关资料促进理性思考 为了进一步提升班主任对布置教室工作意 义的认识， 促进理性的思考，提高实操的能 力的，获得可借鉴的经验，我们选择了围绕 班级墙壁的布置和有关班级物质文化建设的 文章作为参考阅读资料： “精心设计构建班级物质文化”、 “教室的墙壁布置普遍存在的缺陷”、 “班级室内物质环境建设的实践与思考” 。 通过主案例提炼主题，并围 绕主题提供拓展案例和相关资料 深化对于“布置教室”的理解，是 本专题的一个特点。 （六）教育基本问题的多视角分析 对话班主任 对话专家 （请看视频） （五）教育基本问题的多视角分析 学会复杂性思考 1什么因素导致主人翁的问题行为？如 何应对？ 观点一、不自信：学生动手能力差，任务过难，无法 胜任，导致不自信。可以通过降低难度，促使其成功 ，提高自信。 观点二、压力大：布置小柜面以竞赛为取向，学生担 心失败，导致退缩行为。可以通过改变评价标准，不 以优劣为标准，而以表现个性为标准，可以降低压力 。 观点三、不适应：一是与自己的强项不适应；提供多 选择的方式布置小面柜，可以发挥自己的潜能，选择 符合自己强项的方式完成任务。二是对任务感到陌生 ，无从下手；允许他先观察、模仿、尝试，再动手。 2如何面对不自信的弱者？帮助弱者是恩赐还是互利？ 观点二、帮助不自信的“弱者”不能只凭满腔热情，因为这样并 不能使学生们找回自信心；而只有让学生体验到自己的价值 时，才能有效地立自信。因此帮助不自信的孩子，要注意营 造平等宽松接纳的安全氛围；了解他的个性特点、心理需要 和基础，给学生“合适的”机会,使其体验成功。 观点四、强调要教育帮人的学生，使他们懂得帮助是互利行 为，不是恩赐行为；帮助要体现尊重，要征得被帮助者的同 意；帮助要先搞清被帮者的需要；了解被帮者的个性特点。 观点三、强调教育被帮助者，要懂得感恩；要懂得每个人都 有需要他人帮助的时候，不要拒绝帮助。 观点一、面对不自信的“弱者”，要有同情心，要主动关心， 热情伸出援助之手。 3强调“竞赛”还是倡导“合作”？强调“ 优质”还是突出“个性”？ 观点一、竞赛可以更好地调动人的积极性，开 发人的潜能，激励人们争取最佳效果，取得优 异成绩。（班主任的出发点是好的。） 观点二、竞赛会导致压力、紧张、失控，与对 手不合作等现象。竞赛失败会产生受挫感，丧 失自信。因此，强调合作、营造宽松氛围，有 利于人人参与，更能发挥每个人的个性特长。 （班主任后来无意之中调整了价值取向。） 4. 班级文化反映的是教师的价值观？ 还是师生的价值观？ 观点一：开始一定是教师确立的价值观，反映教师 的理念。学生开始不可能有自己正确的价值取向和 理念。 观点二：学生也有自己的需要，愿望和价值观，要 尊重他们，一开始就要让他们共同参与班级共同价 值观的确立，否则很难形成班级文化。 观点三：如果是教师确立的班级核心价值观，一定 要设法让学生认同。 （六）综合评析 亮点： *立足教育。*积极反思。*采取措施：淡化个人作用，促进 小组合作；提高能力；引导参与，教育助人与受助者。 不足： *取向不定，*预设不足，*情况不明，*任务难度不当，*尊 重不够。 建议： *先了解学生。 *先淡化竞赛，强化合作；然后开展小组为单位的竞赛；再 进行个体竞赛。 *竞赛标准多元化：创意好，手工精，内容新， （七）联系学员实际布置作业 请先在班上作一番调查，班上学 生对目前教室这样的布置是否感到满意 ？为什么？你打算依据什么并打算如何 改进教室的布置？ 三、问题-理论的梳理 （一）有价值的或值得关注的问题 （二）重要的相关理论及观点梳理 （三）对开放性问题的复杂性思考 （一）有价值的或值得关注的问题 关于目标： *目标具有激励、导向、调整的功能，更具有促 进学生发展的功能。 *目标的制定要将个体化和集体化目标结合起来 ，系统化与阶段化目标结合起来，个人短期目标与全 面成长的目标结合起来。 *目标的制定要有侧重点；要根据学生的现有水 平，要符合学生的实际需要和年龄特点。 *目标要细化为行为化指标；要转化为教师的期 待。 *实施过程出问题要借助集体的力量，以激励为 主。 *无论是目标的制定还是实施，教师都要发挥主 导作用，修订学生的目标，监督、提醒学生实施目标 。 关于排座位 排座位涉及教育空间资源的分配，对学生的学 习效率、组织纪律和心理人格都会有一定的影响 ，值得重视。 排座位要先制定“游戏规则”，要让学生民主参 与，但不能放弃教师的引导权和决策权。 要把解决案例中“出列”学生的问题，作为教育 的契机，关注学生人际交往中的障碍，机智地解 决问题，设法减轻出列学生的心理伤害。 关于选班委会 通过民主选举产生班委会，是进行民主教育 的极好时机，是师生体验公平公正的民主实践 的平台。但由于师生民主实践的经验不足，严 肃、关注细节、认真反思、积累经验显得十分 必要。 对于涉及说谎、作弊之类的非诚信行为要给 予惩戒。 关于制定班规 有效的规章制度应当是符合规律的，条文要 能够“画圆”； 有效的规章制度都应当是契约式的，是制约 管理者与被管理者双方的。 处理好他律与自律的关系：他律来自外强制 ，班规需要有一定的强制性，同时要设法使学 生从依赖外强制的他律向内强制或无强制的自 律转化。 促进自律有两点：一是让学生参与制定班规 的过程；二是让学生认同、理解班规是促进自 律的前提。 关于家校合作 家长在学生教育中是不可替代的力量，但是 家长不是专业的教育者，因此开展家长教育是 家校形成教育合力的必要举措，而加强家校联 系是其必要的条件。 在家校联系中，要做大面上的工作，还要做 深入的个别化的工作，对个别家长进行个性化 的沟通, 采用走访、请来等多种方式，给予具 体的指导。 奖励是个双刃剑，奖励家长要注意其必要性 、针对性、 建设性和导向性，尽量避免其负 面影响。 关于评价评奖 评教是教学管理改革民主化的一个趋势，是尊 重学生主体性的体现。评教是极其复杂的，科任老师和 学生的矛盾，科任老师与班主任老师的矛盾都回聚焦到 班主任身上。为此班主任要做好协调工作： 明确评教是为了教育好学生，这是评教的出发点；评 教也是为了提高教学质量，促进教师发展的手段。 加强科任老师和学生的沟通：使科任老师了解学生， 使学生理解科任老师。 教师自己要树立并向学生传达公正、客观、全面的科 学评价观念； 要向学生传授把握评价标准，平时搜集资料，评价时 克服短暂性和情绪性的干扰等方法和技术。 考虑到学生的不成熟因素，给学生评教一个适当的、 合理的权重。 关于学年结束 年末总结工作中，表扬和批评需注意： 明确的目的性和教育性，避免盲目性。 要有群众基础，要有说服力。 要有事实根据，经过调查研究， 要有引领的作用，能对班级产生积极影响。 做好前期和后续的工作。 总结会上不宜对具体人提出批评。 （二）重要的相关理论及观点梳 理： 全面育人观 班主任的管理手段，不应是从管人出发，而 是从育人出发。 班主任不仅要在面上关照学生，也要对个别学 生给与特殊的关注。 班主任工作不仅着力于学生的外在表现，更要 深入学生的情绪、需要和心理；不仅着眼解决学 生的眼前的问题，更要着眼学生的生涯发展。 预设策划和生成应对的关系 预设策划是管理工作的要素之一。缺乏 预设的活动，是被动的盲目的活动，也是导致活 动失败，后患诸多的重要原因之一。但是，教育 面临的实际具有不可预测性，如果遇到偶然生成 的问题，是坚持既定方案，还是解决生成的问题 ，取决于问题的重要性，如果它影响方案的实施 ，又具备解决的条件，可以灵活先解决问题。否 则，暂缓解决。 学生主体和教师主导的关系 学生是能动的主体，学生是有潜力的，学生 是独特的，每个学生都有自己的智能特点，有自己 的强项。 “主体性觉醒”，要求自主、独立是少年期 学生的年龄特征，也是当今时代学生的特征。 由于学生是未成年人，尚未成熟，经验不足 ，无论是目标管理、制定班规或者选班委会等工作 中，教师都不应放弃对学生的引导、控制和监督。 处理好二者关系的原则是：导为了放，先导 后放，导中有放，放中有导。是放是导，情境决定 。 教育合力观： 学生是在学校、家庭、社会的共 同影响下发展起来的，为了形成教育的 合力，班主任要