[商业计划]如何撰写课题.doc

课题撰写指南30页的调研报告怎么写？课题研究步骤课题研究的方案设计课题方案的编制技术课题方案的编制技巧如何撰写科研课题结题报告课题研究方案和研究报告的撰写30页的调研报告怎么写？一、1.关于做课题： 了解课题背景和意义，即：为什么要研究这个课题？现实从哪些方面提出了什么问题？ 检索课题相关资料。关于本课题已经有哪些人对此进行了研究？他们已经得出了什么结论？形成了什么观点？这些结论或观点还有哪些欠缺？还需要进一步开展哪些工作？这样就明确了自己要做的事。 根据以上检索结果，确定本课题的主要研究内容。 提出本课题的研究方法和技术路线。如调查类的，打算调查哪些行业、单位、人物？应当设计怎样的调查表格？对数据应当进行哪些统计和数据处理，这些统计结果可以说明什么问题？如果是研究类的，应考虑理论上应当怎样去研究？建立怎样的数学模型并进行数值计算与模拟？用怎样的实验装置来验证这些结果？等等。 明确本课题的成果形式，如研究报告、调查报告、数学模型、原理样机等。 做出课题研究的时间计划，明确阶段性目标。 2.关于写研究报告： 在做课题时遇到的任何问题怎样解决都要做好记录，所有的检索结果都要注明出处，这样写研究报告就有了素材。研究报告的一般格式是： 课题背景和研究内容：为什么要做这个课题，主要研究哪些东西。 文献综述：国际国内关于本内容的研究现状趋势，还存在哪些问题需要进一步研究。 研究的理论基础：应用了哪些理论，写出基本原理。 自己对这些理论进行了怎样的拓展，提出了哪些新的概念、原理、方法和数学模型。这部分可能需要分几章叙述，各章自有标题。 调查或实验数据：进行了哪些调查或研究，得到了哪些原始数据、计算结果或实验结果。 数据处理与分析：对这些原始数据进行了怎样的数据处理，哪些因素会影响处理结果，说明什么问题；实验结果是否验证了理论计算，如果出现问题进行了哪些修正。 结论与展望：根据以上研究得到了什么结论，如果能够继续研究还需要在哪些方面进一步开展工作。 最后列出参考文献。文章中凡引用别人的都要标注。 2、文献、专利怎么查？所里图书馆的应用（中英文期刊）3、学会写专利。4、查导师和师姐的论文和专利。课题研究步骤（一） 选题 1课题来自哪里？ 2选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。 可行性 创新性 3选题的一般过程 （1）明确方向发现问题 （2）浓缩范围经验分析 （3）提示焦点形成课题 4选题的注意事项 （1）选题宜小不宜大 （2）选题应结合实际。选题要有新意。 （3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1课题申报表（课题研究方案）组成： （1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教学的实验研究”。 （2）研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的学生发展）。 研究综述：本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。 （3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 （4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。 （5）研究方法： 注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 主要方法： 行动研究： 实验研究： 个案研究： 调查研究： 文献研究： （6）研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。 （7）研究程序（步骤）：研究的每一阶段的工作任务和要求 第一阶段（准备阶段）：收集资料、开题 第二阶段（实施阶段）： 第三阶段（总结阶段）： （8）预期成果的形式：论文、研究报告、著作等；学生变化 （9）研究成员（及负责人、分工） （10）经费预算及其他所需条件 2填课题申报表（立项论证） 3填写课题申报表的注意事项 （1）认识填写申报表的重要性。是成功的一半，不能应付。 （2）一式几份，要自己留一份，最好在电脑中保留一份。 （3）核心是目的意义、研究步骤、研究内容方法。 4我的课题申报表 （三）开题论证 1开题论证的含义、意义 2开题报告的撰写方法 3与立项论证（申报课题）区别 4召开开题论证会 （四）实施研究 1重视理论学习和理论的指导作用 2重视选择研究方法 行动研究的特征： 为行动而研究 为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。 在行动中研究 在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。 由行动者研究 由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。 3重视资料的积累 （1）收集和学习与课题相关的背景资料：对研究对象进行前测、后测的统计资料要收集；与课题相关的理论、概念的界定和相关研究动态的资料要收集；自身学习和研究的过程资料要记录和收集；对材料进行分类归档；进行跨学科的学习和收集资料。 （2）经常撰写研究过程中的体会与论文 （3）收集与整理课题研究中的典型案例：一定数量的典型教例；学生发展变化的典型材料。 （4）及时收集研究过程中取得的成效凭证：学生变化发展的材料；教师教学水平变化材料。 （5）要有一本研究过程的大事记。 4重视利用电脑和网络工具； 5我的研究过程 （五）总结和推广阶段 1整理相关资料；撰写报告或论文； 怎样撰写结题报告 题目：清楚、准确地呈现研究的主要问题；有时可加副标题。 前言（有时用“问题的提出”）：表明研究的目的；说明选题的依据、课题价值与意义；目前国内外研究成果、现状、问题、趋势；研究所要解决的主要问题及理论框架。字数不宜多、表述要具体、清楚。 方法：对方法进行说明，主要考虑：对课题进行界定；研究目标；研究程序、步骤；所使用的方法及其说明（实验法还需要解释假说）。 具体操作： 结果 说明：学生日记、作业、自己观察记录、体会感受、家长教师学生反馈等来说明和获得结果。 呈现方式：用文字或图表、数据、案例来分析；用逻辑或统计的方式来呈现结果。 注意事项：结果一定是自身或成员获取的；要定量与定性结合；资料翔实、文字简明。 讨论： 结果是否与目标一致？为什么一致或不一致？ 对结果进行理论上的分析和论证； 找出优劣、得失，进行讨论； 提出有待深入的问题进行讨论。 参考文献及附录。课题研究的方案设计课题研究是项复杂的探索性工作，又是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，要做到有序、有控，以确保课题研究的质量。因此，课题研究必须重视研究方案的设计。当研究者确定了研究课题后，就应为完成研究课题的任务制订必需的研究方案。 课题研究的方案(亦称课题研究计划)有多种形式。它是合理组织课题研究活动的必要条件，是为完成课题研究任务而详细编制成的“施工蓝图”。在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难，留有备用的时间，增加调整、回旋的余地。在课题研究方案的制订过程中，还应广泛征询导师的意见，听取同学的建议，多交流研究构思，多讨论切磋课题研究的具体方祛，从而使整个课题研究方案趋向完善。 一般来讲，课题研究方案主要包括以下几个内容： 1题目名称 题目名称是课题研究内容的高度概括，要能画龙点睛般反映整个课题研究的最主要的特征。在确定题目名称时，要着重考虑题目名称与课题内容，尤其是与课题的研究论点之间的关系。一个好的题目名称既可以揭示课题，又可以揭示课题的论点。题目名称一般不宜过长。 2选题依据 选题依据亦即课题研究的目的与意义。在课题研究方案中要明确扼要地阐明选择本课题研究的目的、研究的出发点以及本选题研究的理论价值和现实意义。预期本选题研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的见解或能在实际中解决哪些问题，借以说明本课题研究的必要性和紧迫性。只有明确了本选题研究的目的和意义，才能确保课题研究工作的价值，不至于偏离研究方向。 3课题研究的范围 课题研究范围主要指课题研究内容、研究对象以及所需采用的资料、设备等方面的范围。只有确定了课题研究的范围，才可能使研究工作能集中优势兵力，有的放矢地进行。明确选题研究任务，做到有所为，有所不为，以避免徒劳无益的劳动。 4课题研究的步骤、方法和时间进程 课题研究不能采用“小农生产方式”，干到哪儿是哪儿。必须预先有个大致的安排，使所有课题的研究人员都能做到心中有数。研究的步骤、方法和时间进程都是确保课题研究方案实施的具体保证。没有这些研究工作的具体措施安排、时间保障，方案就会落空。因此，在确定课题研究步骤时要注意符合该课题的性质，在选择研究方法时更要兼顾课题要求和研究者的特长以及可能提供的研究条件。在规划时间进程时，要注意留出定备用时间，以应付那些原先预料不及的特殊情况的产生，做到有备无患。 5课题研究的材料来源 材料(资料和事实素材)是课题研究必不可少的“原料”。只有明确课题研究的材料来源，并充分地拥有相关材料，才能使课题研究成为有源之水，从而保证课题的研究能建筑在坚实的事实基础上，不至于成为空中楼阁。 6课题研究的条件要求 开展任何课题研究都需要定的人力、物力、财力及设备等研究条件来保障和支撑。离开了必需的研究条件，课题研究是无法进行的。因此，在课题研究方案中，对开展课题研究需要哪些设备、设施，需要多少物质材料，需要多少研究经费等等都必须事先分类分项作出估算。当然，在确定研究条件时，要本着节约、高效的原则，尽量降低不必要的投入，争取课题研究的效益能提高。这样才能在课题申报和竞争中，增强自身竞争力。 7课题研究的指导力量配备 高中学生搞课题研究，由于大多是科研新手，要使课题研究价值高而且能取得成功，指导力量的配备是至关重要的。俗话说“名师出高徒”，有没有高质量的指导教师对高中学生课题研究往往起着关键性作用。必须选择对研究领域熟悉，有真才实学的教师作为高中学生课题研究的指导力量。实践表明，一个好的指导教师不仅能对学生在课题研究的方法上给以指导，在成果涌现上给以点拨，更重要的是还能通过自身的言传身教，对高中学生养成良好的科研意识、规范的科研行为、严谨的科研态度、百折不挠的科研意志、崇高的科研道德等，起到潜移默化的作用。选择课题研究的指导教师，对高中学生来讲，主要是在校内聘任。 但也不必拘泥校内，可以走向社会，请有关科研机构的研究人员、高等院校的教授专家，甚至学生家长。 8课题研究前成果预期及其表现形式 一切课题研究的最终目标都是为了取得一定的研究成果。若对研究成果及其表现形式事先缺乏一个大致的预想，就会使课题研究迷失方向，进入盲目状态。当然，对研究成果的预期应当是恰如其分的，估计自己经过努力能达到的。预期时，宁愿将困难考虑多些，目标定得低些。在明确了成果的具体目标后，尽心努力，使课题研究工作顺利地沿着成果目标的既定方向前进。 课题研究方案主要包括上述几个方面内容，但在实际课题研究过程中，课题研究方案并不是成不变的。在实施方案中，如果出现了一些预料不到的特殊情况而影响课题研究的正常开展，那就必须迅速及时地对方案进行必要的修正。但不管是原订的方案还是修正后的方案，研究人员都必须坚定不移地遵照执行。课题方案的编制技术连 晓 选定课题，对课题研究的内容有了基本了解后，就可以制定课题方案了。在教育科学研究中，制订课题方案是非常重要的一环。有人说，有一个好的课题方案，整个研究工作便成功了一半。这话有道理，因为在一个完善的课题方案中，明确了研究的课题名称及其范围，明确了研究的意义及其目标，明确了研究的创新之处及其可能碰到的难点，明确了要采用的研究方法及其成果样式，明确了研究的实施步骤及其进程，所有这一些都有助于自觉有序地进行课题研究并因此而收到事半功倍的效果。不仅如此，更重要的，它还直接影响研究成果的可靠性和科学性。正因为如此，课题方案在课题申请立项和学位论文开题等场合常常作为主要的供评估的材料，所以，在教育科学研究的过程中，我们一定要十分重视课题方案的编制。第一节 课题方案的一般体例和要求课题方案有许多不同的叫法，其样式也不完全相同，如开题报告、实验方案、研究计划、课题方案等，但是从根本上讲，这些叫法并没有什么本质的区别，在实际操作中人们也没有对它们进行太严格的区分。开题报告是相对于结题报告而言的，这种叫法以前在大学学位论文的课题研究中用得比较多，现在随着教育科学研究深入、广泛的开展和水平的提高，这种提法也越来越多了。开题报告作为一种科学研究设计的样式，和其它样式相比，更注重在课题的创新性、立论的科学性和研究的可行性等方面的论证。实验方案就是采用教育实验法进行研究的具体方案，因为教育实验法是最为严格的教育科研方法，所以实验方案的编制也有较为严格的要求，如实验变量的设置、无关变量的控制、实验方法的设计、假说的验证等都有一套规范化的要求。研究计划，顾名思义就是关于研究工作的计划，这是一个朴质无华的概念，因而通用性也最强，几乎所有的课题方案都可以称之为研究计划。课题方案就是关于课题研究的具体实施方案，这个名称比开题报告、实验方案的涵盖力要强，比研究计划更典雅一些，故本文用它贯之始终。下面就其一般性的体例特点及要求作一些介绍。一、课题名称如果说，眼睛是心灵的窗户，那么课题名称就是课题方案的窗户，所以，有一个好的课题名称往往在课题立项评审或开题答辩中占很大的便宜。课题名称，又称题目，就是指研究问题的具体陈述形式。凡搞过课题研究的人都有经验，在这之前，我们只是选定了一个比较有价值的问题，确定了课题研究的大体思路，当我们需要落笔成文制定方案的时候，就会发现还有许多内容需要进一步推敲，这其中第一个就会碰到如何确定课题名称的难题。通常一个有价值的问题需要斟酌多次才能确定它的陈述形式，就是说，用一个题目的形式把它写下来时，还得化很多心思。例如，课程改革是当前基础教育改革的一个重点，于是我们就确定了课程改革研究这样一个课题名称，但实际上这个课题是根本无法完成的，因为它大而无当，它的外延大到可以把大学的、中学的、小学的，中国的、外国的，国家的、地方的，历史的、现实的，理论方面的、实践方面的，狭义的、广义的等等全都包括进去，但它的内涵却很少，所传递的信息只是一个笼统的范围，别人无从知道你究竟要解决什么问题。好的课题全不是这样，如教育部基础教育司课程中心2002年4月1日在北京正式开题的研究课题在新课程实施中，转变教师观念和提高教学水平的理论和实践研究（全国教育科学规划“十五”重点课题，见2002年4月4日中国青年报），和上述课题名称相比，优劣自明。课题名称不当，表面上是词语表述问题，大多数实质上却还是选题问题，课题还没有选好，如上述课程改革研究这个课题名称，它只是选准了研究的方向，还没有选准问题，对具体要解决什么问题不甚明了。由此可见，若要有好的课题名称，首先要选准课题，其次才是语言表述问题。当然语言表述也是不能忽视的。课题名称语言表述的基本要求是：能指出问题的中心议题和相关的前后背景，简洁明了，具有一定的概括力，内涵要丰富，并具有一定的新颖性和吸引力。如在新课程实施中，转变教师观念和提高教学水平的理论和实践研究这个课题表述，它至少向我们提供了这样一些信息：要解决的是推进素质教育中的核心问题课程改革；研究的主要内容是转变教师观念，提高教学水平；研究的基本方法是理论探索和实践尝试（可能有行动研究、实验研究、调查研究等等），其中还包括了一个假说，即实施新课程可以转变教师观念，提高教学水平，推进素质教育，在这里实施新课程是自变量，转变教师观念、提高教学水平是因变量。由此可见，一个好的课题陈述，其信息量是非常大的。下面是浙江省十五课题中部分有关基础教育课程改革的课题名称，可供参考：1、初中“自主实践教育”体系的研究（何志英）2、协同合作，走向校本萧山区校本课程开发的实践研究（俞晓东）3、研究性学习教学指导与监控的实践研究（连晓）4、绍兴市小学研究性学习的现状与对策（唐和祥）5、隐性课程和素质教育（杨丹妮）6、面向小学开展研究性学习实践探索（陈宁军）7、中学生思想品德发展性评价的实践与研究（楼江红）8、初中生发展性学习课程资源开发利用的实验研究（龚金根）9、小学艺体综合活动校本课程建设研究（俞祥胜）10、小学生学习能力展示性评定研究（方祝庆）二、课题研究的背景及其意义教育科学研究课题，实际上是一个有待解决、验证的教育问题，课题方案需要对这个问题提出的背景资料及其意义作一些交代。这一块内容也有的称之为“问题的提出”，它通常包含以下四个方面的内容：1、对国内外现有研究成果的评介。主要工作是对有关文献进行综述。这里的研究成果既包括理论方面的，也包括实践方面的；既要有介绍，也要有评价。要指明别人的探索已经达到了什么程度，有哪些问题已经解决，有哪些问题还没有解决或解决得不够好，原因是什么。这样做的目的是确定研究的起点，使自己的研究有较高的品位承认别人的成果，明确的自己的创新空间。如果限于自己的视野，提供国外的资料有困难，那么至少要介绍一下国内同类问题的研究情况。下面以江苏太仓高级中学的课题方案教师在研究性学习中的作用和地位（为了说明问题，我们将重点解剖这个实例，下面会多次提及，为行文方便，简称“太仓方案”，参见霍益萍等著让教师走进研究性学习江苏省太仓高级中学研究性学习实验报告第109页，广西教育出版社，2001）为例介绍这块内容的体例：“太仓方案”的背景分析共写了三点：（1）研究性学习已成为世界教育改革发展的趋势；（2）教师素质成为世界教育改革的重点；（3）研究性学习为教师素质的提高搭建了舞台。最后一段它是这样写的：在我国，虽然研究性学习刚刚起步，但它的重要性和必要性已迅速被人们接受，并付诸行动中。不少学校对学生在研究性学习中的组织和管理取得了一定的成功经验，但对研究性学习中教师的作用和地位几乎没有学校涉及。我校把研究的切入点放在教师层面，就跟有其实践的探索意义后理论的思考价值。那么，在研究性学习中教师的教学理念、教学行为和知识结构等究竟发生了那些变化？这种变化对学习的研究性学习产生了怎样的指导作用？教师的综合素质得到了怎样的提高？这成了我们进行本课题研究的出发点和归宿。其中创新的空间很明显在“研究性学习中教师的作用和地位”方面，而特别强调“在研究性学习中发挥教师的作用”这一点恰恰是江苏的研究性学习区别于上海的地方。2、阐明课题研究的目的和意义。主要是说明本课题的目的和价值，可以是理论方面的，也可以是实践方面，或两者兼而有之。假如，我们要搞一个以中学生研究性学习安全问题的实践研究为题的研究课题，那么，我们就可以从这样几个方面来阐述它的意义：（1）研究性学习是新课程的必修课，而搞研究性学习，学生免不了要三五结伙外出考查，或在无教师监督下完成其它有一定危险性的作业。学生的安全是头等大事，学生自保能力又不是很强。（2）课题研究可以促使教师、学生、家长乃至全社会都来重视研究性学习中的安全问题，有助于学生提高自我保护意识和能力，从而促进研究性学习的健康发展。（3）为其他学校和教师提供可供借鉴的理论和实践成果。等等。总之，要讲清楚把研究性学习安全问题作为研究课题的重要性和必要性，使同行专家更能接受你的课题。下面以“太仓方案”为例进一步作些说明（小标题为“课题研究的目的和意义”）。本课题的研究目的就是要以研究性学习为途径，以学生活动为载体，以教师活动为内容，探究研究性学习中教师的地位和作用，并形成我国学校自己培养教师、提高教师素质的一个新模式。研究性学习改变了学校教育中目前占统治地位的“教师将学习内容以定论的形式呈现给学生，学生接受后将它们内化”的接受性学习，这种变化，必然导致师生关系的转变，促进教师教学观念和教学行为发生深刻的改变，从而提升教师的综合素质，并且有助于教师寻找到培养学生创新精神和实践能力的“抓手”，进而在教学中更自觉地推进素质教育。在这里，理论方面的研究目的是“探究研究性学习中教师的地位和作用”，实践方面的研究目的是“形成我国学校自己培养教师、提高教师素质的一个新模式”，眉目十分清楚。其意义主要是实践方面的，如“促进教师教学观念和教学行为发生深刻的改变”，“提升教师的综合素质”，“有助于教师更自觉地推进素质教育”，层层推进，很有梯度。3、明确拟解决的关键性问题。课题研究的根本目的是为了解决理论和实践一时难以解决的问题，也就是为了解决矛盾。唯物辩证法告诉我们，在各种矛盾中有主要矛盾和次要矛盾，在矛盾中有矛盾的主要方面和次要方面，抓住了主要矛盾的主要方面，其它矛盾就迎刃而解了。这主要矛盾的主要方面就是拟解决的关键问题。还是以中学生研究性学习安全问题的实践研究这个课题为例，其中有研究性学习和传统学习方式的矛盾，在具体的实施中，有学生学习的自主性增加和随之而来教师直接干预性减弱的矛盾，学生多教师少的矛盾，学生三五结伴分散活动和教师无法一一伴随的矛盾，学生自保能力差和研究性学习必然要求的矛盾等等。其中，学校和教师改变监控策略是主要矛盾的主要方面，因而，拟解决的关键问题显然应该是如何理清其中的安全机理并采取相应的监控策略。这个关键问题弄清楚了，整个研究思路也就非常清晰了。4、课题研究人员的相关经历及其优势。课题研究人员包括课题负责人和参与者，主要写三方面的内容：（1）队伍阵容（学科专业、学历、专业技术职务、行政职务）、单位给予的支持等。这些内容可以说明自己的研究条件。（2）本领域做过哪些工作？有什么研究基础和研究经验？这些内容可以说明本课题的研究基础。（3）其他方面的研究成果，包括研究内容、效果和获奖情况等。这些内容可以证明自己的研究能力。也以“太仓方案”为例加以说明。该课题方案在“课题研究人员的相关经历”方面略去了，在优势方面却分析得非常透彻从其中列出的五个小标题就可以看出来：（1）我校研究性学习的开设有学校领导的高度重视。（2）我校研究性学习的开设有一支充满朝气的年轻教师队伍作动力。（3）我校研究性学习的开设有高校专家的指导。（4）我校研究性学习的开设有较高素质的学生与和谐开放的社区氛围作保证。（5）学校现有教学条件和资源为研究性学习的开展提供基础。其中第3条写到专家的指导，话不多，却很有分量：我校研究性学习的开设从一开始就得到了华东师范大学教育系霍益萍教授、张人红老师的大力支持和悉心指导。霍益萍专门从事研究性学习的研究多年，有丰富的实践经验，对我校研究性学习的顺利展开有着极为重要的作用。上面这些内容充分显示了自己课题研究的优势、实力以及外部得天独厚的条件。以上从四个方面介绍了“背景和意义”的一般性内容，当然这四个方面并不是都要平均用力的，可以根据实际情况详略得当地展开，有的可以多说一点，有的可以点到为止，如“太仓方案”就是一个很好的例子。三、课题研究的主要内容课题研究的主要内容是课题方案的核心所在，它一般要注意以下几个方面的内容：1、主要概念的操作性定义。课题方案要求对研究的教育问题中所涉及的概念和使用的名词术语都进行严格的规定，要界定清楚概念的内涵和外延。概念反映了研究对象的本质属性，但因为人们生活经验和知识结构的差异，认识事物的角度不同，因而，对同一事物的想象和理解也不同。教育科学研究为了突出科学性，一定要对所使用的概念术语的内涵和外延进行科学地描述和严格地界定，并能为学术界所认可，通常把这项工作称之为操作性定义。如中学生研究性学习安全问题的实践研究这个课题就必须把“研究性学习”和“安全问题”两个关键性的概念界定清楚。因为，“研究性学习”这个概念，现在学术界至少有两种理解：一是指国家新课程计划明文规定的一门必修课，一是指一种学习方式，这种学习方式以重视自主探索为特征，在任何学科教学中都可以使用。两者尽管有联系，但毕竟是两个概念，作为后者安全问题就不那么突出。为此，我们就应该参照教育部颁发的新课程教学计划下一个操作性定义。再说“安全问题”，应该明确是指人身安全问题，不允许和其他安全问题相混淆。2、课题假说和主要变量课题假说是指对客观事物的内在规律的一种假定性的解释，是依据一定的科学原理和事实，对要解决的科学研究问题提出猜测性、尝试性的回答方式，简言之，是一种科学的推测或设想。实际上它往往就是课题方案提出的中心论点（也有的称课题立论），但这个论点还需要在科学研究（理论的、实践的）中得到进一步的修正和验证。变量是指某一客观事物其组成成分在性质、数量等方面具有可变化、可操纵或可测量的特征。变量依据其相互关系可分为自变量、因变量和无关变量。例如审美情感功能在语文教学中的意义这个课题方案（载2000年第9期语文学习），它的假说是：“在语文教学的过程中，伴随认知教学的同时，实施审美教育，通过审美情感功能的发挥，可以有效地促进提高学生的学习能力，养成良好的学习习惯，完善个性品质。”其中，“审美教育，发挥审美情感功能”就是自变量；“有效地促进提高学生的学习能力，养成良好的学习习惯，完善个性品质”，就是因变量。“促进能力，养成良好习惯，完善个性品质”的途径和方法多种多样，在实际的语文教学中，除了“审美教育，发挥审美情感功能”这个自变量起作用外，还可能有其他因素也在起作用，”这个“其他因素”，就是无关变量（又称控制变量），这个无关变量是需要在课题方案中设计好控制办法的，这也是课题方案编制中的一个难点。3、立论依据及主要创新之处。立论依据在课题方案中主要是指课题假说提出的依据，可以是理论方面的依据，也可以是实践方面的依据。例如上述审美情感功能在语文教学中的意义这个课题方案，其立论依据主要是三个方面：（1）邱明正审美心理学的研究成果（作者认为审美情感在审美活动中具有非常重要的作用，并详尽地论述了情感在审美中的心理机制）；（2）卢家楣情感教学心理学的研究成果（作者认为情感在教学中具有强大的功能，并列举了情感的九大功能）；（3）语文教学实践证明语文教学中必然而且应该伴随着许多审美活动。于是得出结论（课题假说）：加强审美情感教学，发挥审美情感功能，可以有效地提高语文教学效果。主要创新之处在课题方案中是指预计的创新之处。也以上面这个课题方案为例，预计的主要创新之处也是三个方面：（1）揭示语文教学中发挥审美情感功能的心理机制；（2）发现和揭示语文教学中审美情感固有的功能及其特征；（3）创设语文教学中发挥审美情感功能的模式（途径和方法）。研究内容其它还可以有一些，如有的还要写“课题研究的目标”、“课题的指导思想和原则”、“课题的研究范围”等等，但主要的是上面几种。四、课题拟采用的研究方法。研究方法，如实验法、观察法、调查法、行动研究法等，可以根据自己的需要和自己的特长选择几种，用几百个字简要地陈述一下选用的原因或讲一讲大体的用法。例如，“太仓方案”用200余字说明原因后就点明，“主要采用案例分析法，并辅以调查研究法、文献研究法。”再如，上述审美情感功能在语文教学中的意义，在说明采用“准实验研究法”和“行动研究法”后指出：具体方法有以下几个方面：（1）拟在所任教的自然班中实施，在不严格控制无关变量的状态下进行。效果拟采用定性和定量相结合的办法评估，如问卷和访谈调查、学生总结、考试成绩、学生作文等。（2）课堂教学的案例研究。通过案例的积累、分析、归纳，寻找规律性的东西，探索相关的课堂教学模式。（3）创设文学审美的研究性校本课程，用以指导课外阅读。五、课题研究的实施步骤主要说明课题研究的分工情况、大体上的时间安排，如何时开题、何时开始实施、何时出阶段性成果、何时结题等，这块内容虽然文字不多，但人们比较关心，因为它对研究者来说，强化了研究的计划性，使研究受到时间的约束；对于课题管理者来说，便于督促研究者按时完成自己的课题研究。实施步骤一般比较简单，二三百个字，能说清楚就行。六、课题研究的成果形式课题方案要明确写出阶段成果和最终成果的形式和名称。成果的主要形式有，调查研究报告、实验报告、论文、专著、教材等。七、课题研究的参考文献资料从研究的科学性出发，课题方案还要提供自己立论和研究的参考文献资料，大学学位论文开题报告要求高的，还要对所参考的文献资料进行评述。教师的课题方案一般只要列出目录即可，但作者、出版社、版本一定要写清楚，以便查对。如上述审美情感功能在语文教学中的意义这个课题方案：参考资料1、审美心理描述（滕守尧，四川人民出版社，1998）2、审美心理学（邱明正，复旦大学出版社，1993）3、情感教学心理学（卢家楣，上海教育出版社，1993）4、文艺学与语文教育（王纪人，上海教育出版社，1995）5、美育心理学（蔡正非，中国社会科学出版社，1999）八、课题研究的经费预算经费预算一般包括图书资料费、调研费、会议费、仪器购置费、出版费、打印费、外出考察差旅费等项目。以上八项是课题方案的基本要素，在实际操作中，不一定按照这样的顺序排列，有些可以合并，也不一定都要把这八项要素都写全，可以裁剪，可以增补，这都要依情况而定，但其中“课题名称”、“背景及意义”、“研究内容”、“实施步骤”等几项，一般是必不可少的。课题方案的编制技巧一、认真比较，先选后矫 编制课题方案在确定课题名称的时候要防止两种倾向：一是基本选定了研究方向，但对课题的内容和范围等却缺乏必要的了解；二是优柔寡断，在选定课题及相关内容的时候迟迟下不了决心。解决的策略是经过几个方面的比较以后，先定下来再说，再反复比较，认真矫正。初定之后，一般地说，我们可以从以下几个方面进行比较和矫正：1、研究切口的大小。一般做课题的原则是“切口小，开掘深”，研究切口以小为好。试比较下面几个课题名称：（1）研究性学习的设计和指导研究（2）小学生研究性的研究与实践（3）研究性学习的实践与思考（4）中学生研究性学习安全问题的实践研究（5）教师在研究性学习中的作用和地位这几个课题名称，显然是最后两个拟得好，原因是研究切口小，容易出成果、出新意。第一个是研究“研究性学习的设计和指导”的问题，在研究性学习还没有普遍展开的时候也许价值比较大，一旦普遍展开了，进行这方面研究的人一定很多，要出成绩一定要比别人更新更深，切口一定要小。从这个角度考虑，第一个课题名称可以改为“学生小课题研究的设计和指导研究”、“项目活动设计的设计和指导研究”、“研究性学习过程的设计和指导研究”、“研究性学习评价的实践和研究”等。2、研究内容和方法的科学性课题方案所选定的内容和方法要力求具有科学性，科学研究，科学性是基本条件，离开了科学性，研究就失去了意义。例如，在一个以培养幼儿良好的行为习惯的实验研究为题的实验研究方案中，应该研究的是幼儿的卫生习惯、遵守游戏规则的习惯、尊敬师长的习惯、同学间互相合作的习惯等；倘若把书写习惯、思维习惯、防止运动伤害的习惯等不合乎幼儿心理特征的项目作为研究内容，显然是不科学的。再如作为实验研究，就要有一套科学的实验结果检测手段，用设计调查表的办法让幼儿来选择填空，是不科学的；如果让家长来填就比较科学。设计调查表也很有讲究，简单的问：尊敬父母的情况是否有进步？A、大有进步，B、有进步，C、无明显进步，D、有所退步，E、大退步”这是不科学的，因为这样抽象地问，出于家长与孩子的特殊关系，很难会有真实的答案。如果换一种问法：在家向父母问好的次数有没有增加？A、明显增多，B、有所增加，C、无明显增加，D、有所减少，E、有明显的减少”相对就比较科学，因为问得比较具体。当然问卷的设计技巧有很多，读者可详细阅读本书第七章中有关“调查问卷的设计”的内容。总之，编制课题方案的时候既要注意内容的科学性，也要注意方法的科学性。3、研究工作各方面的可行性。研究内容的可行性。请看“太仓方案”，它关于“课题研究的内容”是这样表述的：根据我校教师群体的特点，研究我校教师在研究性学习中教师素质及其发展的影响、教师对学生素质及其发展的影响、学校对教师素质及其发展的影响等。这段文字中，处处注意到把研究的范围限定在本校，假如去掉“我校”这些限制词，显然就缺乏可行性，因为作为一个学校的教育科研力量，根本无法完成这样大的课题。研究方法的可行性。现在很多人喜欢用实验法，又是实验班，又是对照班，似乎很科学。其实，教育实验研究法的要求是很高的，需要严格控制无关变量，实际上是很难做到的。而且，一旦实验研究的可靠性（内在效度）增加了，它的推广性（外在效度）就要下降，因为实验中的教育现象和自然教育条件下可发生的教育现象，两者间的一致性会随之而缩小，这样的话，课题研究也就失去了意义。相比之下，准实验研究可行性就比较大，因为它是运用自然群体，而不是随机地安排被试进行实验处理的，所以就比较容易做到。其他几种教育研究方法也各有所长，各有所用，其中还有研究者的特长和爱好问题，因此需要反复比较才能找到合适的研究方法。研究时间的可行性。如果效果相同，那么用以研究的时间当然是越短越好。但问题是效果究竟指什么，用什么方法来衡量？教育科研自有其特点，和其他科学研究相比，教育科研往往更重视过程，研究过程在许多情况下有其独特的价值，特别是现在日益流行的行动研究，其过程更为重要，没有足够的时间是根本不行的。这样说来是不是时间越长越好呢？当然也不是。时间过长，不仅效益太低，而且容易被别人抢走研究的先机，严重的使自己的研究失去应有的价值。正因为此，研究时间需要认真地比较和修正，一般说来以1至3年为妥。在研究时间这个问题上我们通常要防止两种倾向：一是急功近利，急于求成；二是拖拉时间，空占课题立项空间，白白浪费科研资源。预计的研究成果样式的可行性。教育科学研究常见的成果样式有论著、教材、教具、音像资料等。设计方案的时候要实事求是，依需要而定，依能力而定，既不能大题小做，委琐小气，使预计的研究成果缺乏应有的样式来体现；也不能“贪大求洋”，小脑袋戴大帽子，使人有哗众取宠、华而不实之感。以上内容讨论了课题方案设计的比较和修正从哪几个方面着手的问题，其他还有许多方面可以考虑，如课题的立论依据、课题的参考文献、研究的效益、研究的组织形式、方案的语言和行文的逻辑性等。总之，依据科学性、创造性、可行性的原则，从以上几个方面进行反复比较，选后修正，一般总能编制出一个比较满意的课题方案。 二、界定概念，锤炼假说课题方案的编制过程实质上是一个课题选择的文本化过程，也可以说是一个书面陈述并初步论证课题假说的过程，设计怎样进一步验证假说、修正假说并形成一定的成果样式的过程。从这个意义上说科学性是第一位的，为此，对课题方案中涉及的主要概念（尤其是变量）必须进行严格地界定，相关的假说必须用准确得体的语言进行表述。概念的内涵和外延要给予明确的规定，否则在研究中就难以操作，难以测量，难以和别人讨论问题，交流思想；假说中各种变量之间的关系必须理清楚，并合乎一定的规则。（一）界定概念。界定概念的办法有好多种，在教育科学研究中主要采用给所使用的概念下操作性定义的办法，即对所提出的概念或变量确定一组指标，通过某种教育测量的办法的检测来确切指明概念所代表的事物，或者说就是用某些指标来界定概念或变量所指的范围。在西方国家，所谓操作性定义，简单地说，就是指被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化，即关于如何或用什么办法测量变量的描述。如美国威廉维尔斯曼的教育研究方法导论（袁振国主译，教育科学出版社1997）举的四个例子：1、学习能力：在斯坦福比奈（StanfordBinet）智力量表LM表格中的分数。2、科研能力：衣阿华（IOWA）基本技能测试科学测量的分数。3、发散思维：砖的用途（Brick Uses）测试的分数。4、概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间。在我国的教育科学研究实践中，操作性定义的意思要复杂一些，除了上述“关于如何或用什么办法测量变量的描述”之外，通常还要在前面还要加上一个“种和属差定义”以揭示概念的内涵。如对通过语文发散性思维训练提高学生的创造力这一研究课题中的“创造力”这个概念（因变量），可以这样进行界定：所谓创造力在本课题中就是指学生在语文学习中所具有的新颖和独特的解决问题的能力，具体的是指作文水平和“创造性测试”分数的提高。（二）锤炼假说。明确概念之后就要锤炼假说。假说是一种对研究结论的推测或对问题答案及情况状态的一种猜测，是正式开展研究之前预先设想的理论，假说是研究的开始，它需要在研究过程中进行完善和验证。验证的结果无非是两个：证实（假说成立）和证伪（假说不成立）。假说是课题方案中的核心问题，其它问题都必须围绕假说来展开，因此，锤炼假说在课题方案编制过程中是至关重要的。假说有多种类型，分类的标准不同可以有不同在分法。例如，依据对自变量和因变量之间的相关性或差异性是否清楚，可以把假说分成方向性假说和非方向性假说；依据理论假说的复杂程度，可以把假说分成描述性假说、解释性假说和预测性假说。一个好的假说应该具有三个特点：科学性（有一定的理论或事实依据）、推测性（待验证）和可检验性（用某种方法可以进行验证）。据此，锤炼假说要注意以下几点：1、既要大胆，又要合理。胡适有句名言，叫“大胆地设想，小心在求证”。要敢于大胆地提出假说，就是说要破除迷信，摆脱习惯思维的束缚，敢于标新立异，敢于提出别人不敢提的新见解、新方案。只有大胆才能发挥自己的想象力，才有创造性可言。合理，就是讲究科学性，小心求证也是为了追求科学性。这个合理应该贯穿于提出假说的全过程，提出之前，想象要基于已有的理论、经验或事实；提出之后要有必要的初步论证，如著名的哥特巴赫猜想，即“任何一个足够大的偶数都可以分解成两个素数之和（1+1）”，这个假说在提出的时候就是经过归纳法论证过的（如6=3+3、8=5+3、10=5+5），陈景润等数学家毕身的研究是用演绎法来证明这个假说的成立。假说不能与已被证实的结论（即公理）相悖，假如目的就是要推翻已有的被公认的结论（即所谓的公理），则需要格外地重视“小心求证”，不能信口雌黄，“说不说由我，听不听由你”。如“启发式是一种正确的教学方法”、“体罚不利于孩子的健康成长”等，已成公理，不容推翻。假说必须合乎逻辑规则。假说的概念（主要是变量）的使用、命题的建立等不能违反同一律、矛盾律、排中律等逻辑规则，就是说，不能犯转移论题、偷换概念、自相矛盾、模棱两可等逻辑错误。像下面这些假说就违反了逻辑规则：高中新课程计划要求开出的研究性学习课，我们可以把它渗透到各学科教学中去进行，通过课堂教学进行研究性学习知识的传授和训练，和落实双基紧密结合，这样，既丰富了学生的学习生活，又有利于提高教学质量，从而有利于提高教学效率。这个假说在逻辑上就有严重的问题。首先是偷换概念，研究性学习这个概念，可以指一种学习方式，也可以指一门课程（这门课程以研究性学习为主要特征），如果指前者就不是新教学计划要求开出的课，如果指后者就不可能渗透到各学科教学中去。其次是自相矛盾，研究性学习倡导的是自主探索的学习方式，怎么可以“通过课堂教学进行研究性学习知识的传授和训练”？此外，“和落实双基紧密结合”、“丰富了学生的学习生活”、“提高教学质量”、“提高教学效率”等等，有意无意地曲解高中新课程计划的本意，千方百计把研究性学习课的三课时带到被动接受的学习中去，本质上和“研究性学习”要倡导的自主探索精神是背道而驰的。2、必须是带有预测性的。“放之四海而皆准”的人人都很容易接受的“真理”是不能作为假说的。如下面这类命题都不能用作假说：采用启发式教学方法有利于学生能力的培养。合理地安排学习时间有利于学习效率的提高。无限制地延长学习时间会影响身心健康，降低学习效率。这类命题早已被前人所充分证明，并被大家所普遍接受，已没有再验证的必要。3、必须是可以操作、可以检验的，否则研究就失去意义。如：梦中回顾是一种有效的记忆方法，利用梦中回顾的办法可以大大地提高记忆效率。怎么进行梦中回顾？梦是属于潜意识的，潜意识能用意识来控制就不是潜意识了，这个假说既无法操作，也无法检验，因而是没有意义的，至少在现有科学条件下是如此。三、扬长避短，突出优势每位教师的知识结构和兴趣爱好是各不相同的，因而要善于扬长避短，突出自己的优势。美国学者霍华德 加德纳（dr Gardner）提出“多元智能理论”，他认为人有八种智能语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。（参见多元智能教与学的策略，美国Linda Campbell等著，王全成译，中国轻工业出版社，2001）。教师也同样，由于教师的先天遗传、后天阅历等多方面的原因，教师的知识结构和兴趣爱好也有很大的差异。例如有的教师特别擅长于统计分析，有的教师对于日常教育教学现象的纪录有特别的耐心，有的教师有特别扎实的外语功底，有的教师文言文基础好，历史知识丰富，有的教师对教育心理学研究得特别深，有的教师对现代信息技术的应用情有独钟，有教师对教育史有较深的研究等等。总之，教师有各自的特长、各自的爱好，在编制课程方案的时候，要在需要的基础上，充分考虑自己的爱好和特长