《中学化学学习论》PPT课件.ppt

第二章 中学化学学习论 一、一般分类 按学习的内容和结果 知识的学习 技能和熟练的学习 智能的学习 道德品质和行为习惯的学习 二、布卢姆对学习类型的分类 （一） 认知目标（六种类型的学习） 第一节 学习的类型 1、知识：对知识的简单回忆 （1）有关特定事物的知识 专有名词 特定的事物 （2）处理特定事物方法的知识 常规：用固定的方法做固定 的事项。 趋势和顺序：处理特定事物 的方法的顺序。 分类和类型：指某些物质的 分类。 准则：集注某些规律、规则 方法论：处理问题方法的方法 （3）普通和抽象的知识原理和概括 2、理解（了解） （1）转换（复述）：把概念或信息用自己的语言表述 出来 （2）解释：以新的形式重新表述某一概念。 （3）推论：根据某些关系，推出其它事物的某些属性。 3、应用：在记忆理解的基础上，运用知识初步解决问 题的能力。 4、分析：区分和了解事物的内部联系 （1）分析成分 （2）分析相互关系 （3）分析组合的原理 5、综合：把零散的知识结合在一起，解决较为 复杂的问题 。 （1）产生一个计划 （2）产生一种独特的信息 （3）引出一组抽象的关系 6、评价：学习者根据己有的知识，能根据内部的目 标或依据进行判断或根据外部的标准或依 据来进行判断。 （二）应用 分析习题、设计习题、分析学生学习水平。 （三）说明 1、第一级目标 记忆力、另外五级与其它能力有关 2、前三级目标简单，但不一定容易 3、分类有时有争议 三、奥苏伯尔对学习类型的分类 （一）分类： 学习 根据学习进 行的方式 接受学习 发现学习 根据学习内容 有意义学习 机械学习 代表学习 概念学习 命题学习 概念形成 概念同化 类属学习 总括学习 并列结合 学习 （二）有关解释 1、有意义学习 （1）定义：通过符号是学习者在头脑中获得相应 认知内容的学习。 （2）客观条件 主观条件 学习者具有有意义学习的心向 学习者有一定的知识基础 学习者能将新旧知识相互作用 客观条件：所学材料具有逻辑意义 逻辑意义 材料 人的学习能力范 围的有关观念 非人为的实质性 非人为的联系符号所代为的新知识同原有 的有关知识的联系 实质性的联系指用不同语言或其它符号表达同 一知识内容的联系 2、代表学习 （3）要求：识、念、写、意、用、练 （1）定义：学习单个符号或一组符号的意义的学习， 或学习他们代表什么。 （2）特点： 强迫性 机械性 基本性 特点 属于典型的发现学习 以此种形式形成的概念不多 适用于低年级和成年人所学某学科的初期 定义：是由学习者从大量的同类事物的不同例证 中发现同类事物的关键特征的学习。 3、概念学习 （1）定义：掌握同类事物共同的关键特征的学习。 形式 学习模式 a. 尽量收集与所学内容有关的事实。 b. 剔除无关特征，抽出事物的共同的本质属性。 c. 建立概念，并将概念推广到同类事物中去。 d. 将新的概念与原先学过的有关概念分化。 e. 将新的概念固定在原有的知识结构中的适当位置。 f. 要经常应用，反馈新概念。 概念同化 定义：是以定义的方式直接向学习者呈现，学习者利 用认知结构中原有的有关概念来理解新概念。 特点 属于典型的接受学习 在教学中相当多的概念是以此种方式形成的 形式的概念更为精确 学习模式 a. 搞清与新概念有关的旧知识的意义 b. 搞清几个概念的联合的意义 c. 建立新的概念 d. 分化新旧概念 e. 将新的概念固定在原有知识结构中的适当位置 f. 经常应用，反馈新概念 （3）注意的问题 学习模式 教学模式 概念学习是基础 两种极端形式 真正掌握了概念的标准 a. 用自己的语言表达 b. 举出一个关于它的实例 c. 举出一个关于它的相反的实例 d. 在各种各样的情况下认识它 f. 利用概念进行推理 g. 说出于此概念相似、相反，易混淆的概念 h. 找出上、下为概念 4、命题学习：学习几个概念联合所构成的复合意义 (1) 类事学习 将新知识归属于某一适当部位，并 实质相互联系而获得意义的学习 派生类属学习 新材料作为原概念的特丽湖奥作为 原先获得的命题的证据或例证而加 以理解时，产生派生类属学习。 启示： a.新知识为派生物 省力 b. 原概念（知识）清晰、稳定 c. 使知识系统化、概括化 d. 同遗忘作斗争 e. 尽早获得概括性的知 f. 改革作业、教学方法 相关属性学习 新材料属于原有的具有较高概念 性的观念中，原有的观念得到扩 展、修饰等，新的概念或命题获 得意义 。 （2）总括学习 在几个观念的基础上学习的一个包 摄程度更高的命题 （3）并列结合学习 新命题与原有知识既不产生从属关 系，有不产生总括关系时，之后在 有意义学习中可能产生联合意义。 四、化学学习的类型与过程（刘p71） 根据胡学习习中 智力活动的特点 化学知识学习 化学技能学习 解决化学问题学习 1、化学知识的学习 四阶段 （1）选择阶段 学生有意识、有选择地进行 感知定向获得感性知识 （2）领会阶段 在感知的基础上通过思维加 工领会教材 （3）习得阶段 保持已学到的化学知识 （4) 巩固阶段 通过复习、联系是知识得 到巩固 2、化学技能学习 （1）分类 智力技能 化学用语的使用、化学计算、 记笔记、写实验报告 操作能力 化学实验操作，分子模型的 装化 (2) 过程 认知阶段 讲解、示范 了解要领 分解阶段 分步、分次 自动化阶段 多次实验 熟练 自动化 定位阶段 定位规范 3、解决化学问题学习 学习如何运用己学得的知识 和技能去分析和解决我的问题 第二节 中学化学学习中的迁移 一、定义 一种学习对另一种学习的影响 二、分类 时间 顺向迁移：先前的学习对后续的学习的影响 逆向迁移：后续学习对先前学习的影响 作用 正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用 负迁移：一种学习对另一种学习起干扰作用 三、基本理论 1、相同要素说 只有当一种学习与另一种学习之间存 在相同成分时才会有影响。 2、概括化迁移理论 先前学习A中获得的东西，所 以能迁移至后期的学习B，是因为在 学习A时获得了一般原理，这一般原 理可以部分或全部用于A、B之中。 四、基本原理 书上的例子（P26) 五、影响迁移的因素 1、主观因素 （1）学习者的知识结构 知识结构中 起固定作用的观念得清晰性、稳定 性，可利用性和概括性 （2）学习者的方法论水平 掌握科学 方法的水平 （3）学习者主动进取的态度 态度端正 2、客观因素 （1）学习对象之间的相同因素 （2）教师的教学方法 六、促进迁移的方法 1、努力促进知识的概括，使学习者形成良好的知识结构 2、改进教师的学习方法 3、对学生进行科学方法和学习方法的教育 4、及时巩固所学知识、技能，减少并列结合学习 5、刺激与提高学生的学习动机 第三节 练习 一、练习与学习 练习的目的 （重复） 有意义学习 增加新知识得清晰性、稳 定性，以防止遗忘，并促 进心的知识结构的形成 机械学习 区别异同，强化印象，防止 类倾材料的干扰（负迁移） 二、练习与学习者是否知道练习的结果 启示： 1、当学习者不能判断自己的行为（练习的结果）对错 时，学习者想尽办法，记住学习者尽早获得练习结果 2、及时反馈 3、及时批改作业或验算 4、注意同一类型题的第一题的教学 三、复习的时机（早复习、晚复习） 1、早复习 遗忘之前复习 就是当心获得的意义 上出于可以回忆的阈限之上时，学习者又一 次的把新学习的材料与认知结构联系起来， 并在思想上时期发生作用 早复习可以早获得反馈信息，从而发现忽略了的 细微的新定义，纠正原先学习中的模糊、混淆和错误 的意义，证实正确的意义，导致新知识的巩固。 2、晚复习 显著遗忘之后复习 晚复习能加强努力与注意，还能发现造成遗忘的 原因，加强薄弱环节 启示： 机械学习的知识应早复习；有意义复习的知识因人而异 一般 记忆水平的内容 早复习 真正理解的内容 晚复习 四、练习的方法 1、练习的分配 指各次练习之间的间歇时间安排。 集中练习：练习是连续进行的对有意义学习的材料的 短期保持有利 分配学习：在各次练习之间安排一定的间隔时间对 长期保持有利 2、单纯重复与回忆相结合 3、构成与选择 4、外显与内隐的练习 第四节 影响学习的因素 一、中学化学学习的水平 国外 自主水平 记忆水平 理解水平 思考性水平 根据学生掌握和运用知识的情况分为5类 1、记忆水平的学习 此水平的学习是指抓住真实材料的记忆，而很少 理解所学材料的道理，能记住所学材料就算完任务。 产生的原因： （1）知识本身的限制 （2) 学生缺乏自我批判的精神，满足于事实的记忆； 动力不足，意志不坚强，不愿为进一步理解所学 内容的使之而付出努力。 （3）学生缺乏必要的基础知识来同化新知识，没有 能力来理解新知识的意义 （4）与教师的教学水平有关 （5）与教师组织的练习题和考试题有关 最重要的是应避免能进一步理解而却不去理解（不 付出努力） 2、理解水平的学习 是根据化学教学大纲（课程标准）的要求，对所 学的内容达到了解，领会程度的学习 “所学内容”是指某一具体问题，也仅限于这一 具体问题，对这一问题知道“是什么”，也知道“为什 么”，但与其它知识的练习则很少考虑。其知识是单 线联系的，学到的知识向书本中的目录一样，是一 节一节的、一章一章的，找不到纵向联系。不能形 成较为合理的知识结构。 理解与记忆的关系：记忆帮助理解，理解加强记忆， 理解减少记忆，少记有促进记忆 主要原因： 1）与学生的非智力因素有关 2）缺乏具体的学习方法的指导 3）与教师的教学水平有关 3、融会贯通水平的学习 融会贯通 辞海：是把各个方面的知识或道理 融会贯穿起来，而得到系统透彻的理解 主要表现： 1）知识广泛联系 2）形成一定的知识结构 3）有学习方法和一定的学习能力 4）学习成绩好、灵活 5）还不能概括出一般性规律 4、概括水平的学习 概括 是在思想中把从某些具有若干相同属性的 事物中抽象出来的本质属性，扩大到具有 这些相同属性的一切是事物，从而形成关 于这类事物的普遍概念。 主要表现： 1）在融会贯通水平的基础上，概括出某类事物的共同 属性，得出某些规律的结论。 2）善于对知识进行比较、分类、总结归纳，有较好的知 识结构，抓本质的能力较强。 3）注意有例及类的学习 5、创新水平的学习 创新 改造、改变、产生 主要表现： 1）学习者在学习上有新的见解、新的方法 2）学习者具有独立钻研的精神，思维灵活、勇气 二、影响因素 （一）主观因素（主要） 1、认知结构 内容 内容的正确性 知识组织 2、智力因素 3、非智力因素 4、各方面的能力 （二）客观因素 1、社会风气 2、班风 3、教学条件 4、教师的特征 5、家庭条件 6、教科书上知识体系 （1）学科