《有效推进合肥地区教师专业化发展》——有效教学实践与研究.ppt

有效推进合肥地区教师专业化发展有效推进合肥地区教师专业化发展 有效教学实践与研究有效教学实践与研究 全国教育科学全国教育科学“ “十一五十一五” ”规划教育部重点课题规划教育部重点课题 合肥学院教育系 江 芳 X合肥市教育局整合多方研究力量而申报的有效推 进合肥地区教师专业化发展于2007年4月,经中央 教育科学研究所有效推进区域教师专业化发展 总课题组批准立项。 教师专业化是当今世界教师教育改革和发展的共同趋势。我国从20 世纪90年代以来对教师专业化问题予以关注，并加以积极探索，推 进教师专业化进程已成为众多教育者的奋斗目标。 随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业素质与新课程的要求 差距明显地表现出来，教师专业化已成为教师理解和使用课程标准 的核心问题。提高教师专业化水平，加快教师专业化进程是我国“ 十一五”教师教育的热点与根本性目标。 国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技 术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位，而教 育发展的关键又在于教师素质和专业发展水平的提高。 X有效推进合肥地区教师专业化发展从“五个有效” 入手开展研究。 有效学校、有效教师、有效教学有效教学 有效技能、有效研修 ( (相互支撑，相辅相成、互动共生相互支撑，相辅相成、互动共生) ) 教师与学生、学校共同发展教师与学生、学校共同发展 学校发展的终极目标 学生发展的根本途径 教师发展的坚实基础 学生发展 学校发展 教师发展 本课题是一项行动研究，课题研究的主阵 地在学校，课题研究的主力军是教师，课 题研究的最大的受益者是学生。 学生受益：学生的发展是学校的根本目标。课题研究的成果和成就 最终要体现在学生的发展上，要使学生真正受益。离开学生的发展 就谈不上真正意义的学校发展，也谈不上课题研究的有效性。 教师受益：教师在学校中能对学生发展产生最大的影响，因而实现 学生发展的关键在于教师，在于教师的专业素质和敬业精神。通过 课题研究提升教师的学习积极性、主动性，提升教师的专业素质和 教学水平，从而实现和促进教育教学质量的不断提高，促进教师和 学校的共同发展，在学校发展中实现教师的专业化。 学校受益：学校发展是学生发展和教师专业发展的结果。 通过课题研究使学校了解自身教学发展变化的轨迹，看清自身教学 发展的现状和趋势,树立发展的信心,明确发展的重点，优化发展的 对策，促进学校去实现新的更高的教学发展目标； 通过课题研究，辅助学校梳理学校教学特色发展的工作思路，搭建 交流沟通的平台，帮助学校形成以自身教学特色引领学校可持续发 展的新机制； 通过课题研究，提升本校教师专业素质，促进教师专业发展，提高 学校教育教学质量，使全体学生得到了全面发展。 一、课题研究的指导思想一、课题研究的指导思想 以科学发展观统领教师教育和课题研究工作，做 好三个坚持： v坚持以转变观念为重点，以重建师德为核心，以建设 队伍为根本，提升教师专业素养； v坚持以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量； v坚持以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段， 以课题为载体，提高教师综合素质。 二、课题研究的总体思路二、课题研究的总体思路 课题研究从“有效性”切入。力求从 “有效”的视角 研究与探索高水平高质量的教师专业发展的过程、因 素和实现路径，以此形成分析各区域有效促进教师专 业发展的理论框架、制度建设及实现路径。 1.1.基本前提基本前提 不同学校不同学校“共同发展共同发展” v积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、 分步推进，促进不同地区、不同学校、不同层 次教师共同发展与均衡发展。 （1）“共同发展”不是“平均发展”，而是分类发展 不是“削高就低”，搞平均主义，而是要根据不同区域的实际情 况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。 在“十一五”期间，一方面要进一步提升优势学校的课题研究水 平，以便更好地带动薄弱学校，发挥其辐射、拉动和均衡作用； 另一方面，要特别注意发挥、培植薄弱校教师教育的后发优势， 增强他们的自我发展能力。 （2）“共同发展”不是“限制发展”，而是积极发展 不是限制或削弱优势学校的发展，而是要在共同发展思想指导 下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱和农村学校教师加快 发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。薄弱学校 需要发展，优势学校同样需要发展，在积极发展中相互促进， 在互帮互促中不断实现高位均衡发展。 （3）“共同发展”不是“划一发展”，而是特色发展 共同发展是整体发展，但不是低水平、低层次上的整齐、划一发 展，而是高水平、高层次上的多样化、特色化发展。因此，共同 发展千万不能搞“一刀切”，要鼓励不同区域、不同学校、不同 类型的教育和教师根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特 色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。 2.2.基本要求基本要求 不同模式不同模式“共同目标共同目标” ” 各地区及各学校资源、条件及经济基础和教育基础不同 ，采取的教师研修形式也不同。不同研修模式“共同目 标”是项目推动和课题研究与实验的基本要求。 3.3.基本原则基本原则 不同内容不同内容“共同成果共同成果” 课题研究从自主更新有效教学的观念、培养有效教学意识、 掌握促进教学效率和效益提升的基本策略、掌握有效教学的 评价要素、倡导服务于教师的制度重建、转变低效教学的行 为、养成有效教学的反思习惯等方面入手，摆脱“无效教学 和低效教学”的为难境地。这些方面的内容、要素相互依存 、相互影响、相异相合、互动共生；统一而又不千篇一律， 不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这些方面的不同内 容整合起来。 三、课题研究的目的与目标三、课题研究的目的与目标 （一）课题研究的目的（一）课题研究的目的 以质量求生存，以学习求发展, 建立学习共同体，促进教师专业发展。 （二）课题研究的目标（二）课题研究的目标 通过系统的课题研究活动，自主更新有效教学的观念 ，培养有效教学意识，掌握促进教学效率和效益提升 的基本策略，掌握有效教学的评价要素，倡导服务于 教师的制度重建，转变低效教学的行为，养成有效教 学的反思习惯。 四、课题研究的主要内容四、课题研究的主要内容 有效教学的理念（内涵、指标） 有效教学的设计 有效教学的实施 有效教学的评价 有效教学的反思 有效教学管理制度的重建 有效教学的要点 1.有效设置学习内容 2.有效解读教材 3.有效讲授 4.有效提问 5.有效组织 6.有效倾听 7.有效激励 有效的教学设计 教学设计中的问题意识 教学设计中的目标意识 教学设计中的时间意识 教学设计中的空间意识 教学设计中的关系意识 合理（性）合理（性） 合目的合目的 合规律合规律 有利于实现课程目标 有益于发现、发展和发挥学生潜能 有助于学习结果的呈现、表达和交流 有效备课的基本要求有效备课的基本要求 教学目标明晰 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 要 求：高瞻远瞩 前瞻后顾 居高临下 点面结合 学生学情把握 教材的有效利用 资源的有效准备 预设方法审视 备目标 备核心环节 备练习 备板书 备变化 备方法 备课形式 传统形式 备修改案 剪贴式 修改式 把教科书“备厚” 共享集体备课成果 课后反思课后反思 课后记什么 记课堂生成 记下规律 记下精彩 记下败笔 记下灵感 课后反思怎么记 勾画圈点 旁批 课后集中记录 有效教学的课题 （1）精讲的教学策略与实施； （2）课堂教学语言的提炼与转化 （3）课堂提问的有效策略； （4）课堂主问题的设计与实施 （5）怎样使课堂教学“活”起来 （6）合作学习的引导与实施 （7）教学重点难点的选定与突破 （8）与学生沟通的六个环节 （9）精练的原则、策略与实施 （10）自主学习的内涵与价值 （11）自我激励的价值定位 （12）教学目标的制定与达成 （13）怎样组织课堂讨论 （14）教学情境的创设要求与创设技巧 （15）启发式教学的方法研究 （16）探究学习的引导与鼓励 （17）创新作业的设计理念与要求 （18）怎样引导学生做课堂小结 （19）优秀学生的行为特征与学习方式（20）教学机智、教学智慧的捕捉与提炼 （21）如何培养学生的质疑意识 （22）因材施教的认识与实施 （23）提高教学质量的四个有效转化 （24）应对开卷考试的教学策略 （25）分层教学的策略研究 （26）影响教学成绩的因素分析与破解对策 （27）有效教学的行动研究 （28）有效教学与自主学习 五、课题研究的操作思路五、课题研究的操作思路 激趣让兴趣贯穿课堂的始终，激发学生积极主 动、有效参与教学。 创境精心设计学生的各种活动，组织学生积极 主动、有效参与教学。 设疑以问题为线索，引导学生积极主动、有效 参与教学。 多法恰当运用多媒体辅助教学，提高课堂教学 效率。 六、课题研究的基本方法六、课题研究的基本方法 本课题研究应综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类 分析方法和手段； 采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及学 校实验相结合、综合研究与专题研究相结合； 采用专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，确保课题的科学性 并努力有所创新。 七、七、课题研究的概念课题研究的概念界定界定 （一）（一）课题课题名称名称 有效教学实践与研究 效-效果、效能、效率、效益 现代汉语词典 中对“效”的解释是 效果、功效，其词 条包括效果、效能 、效率和效益，综 合起来就是各种力 量、做法或因素产 生的结果和作用 有效的涵义有效的涵义 可以这样理解：有效或无效，正效或负效，低效或高效， 首先看是否产生效益，其次看效益是否是我们所期望的， 再看投入与产出的比值大小。 效能主要指办事的效率和工作的能力，它是衡量工作结果 的尺度。效率、效果、效益是衡量效能的依据。 有效-高效能 高效能-效果、效率、效益的综合体现 有效的两个维度 效能与效率 效果与效益 用效能来体现效率，用效率来检 验效能；着眼于效能，提高效率 我们追求效益，但更注重效 果，先讲效果，后讲效益 追求效果、效率、效益“三效统一”的 高效能评价新理念 注重效果 提高效率 追求效益 有效教学的内涵有效教学的内涵 “教学”的内涵：是教师教的活动及教学过程的有效性。 “有效”的内涵：有效教学表现为教学有效果、有效率和有效益。 “教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学 习进步与教学发展。 “教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。简而言之，有 效教学的策略就是寻求并找出有效的教学方法，使教师可以因此少 教，但是学生可以多学”。 “教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会 和个人的教育要求 。 在课题研究中力求做到在课题研究中力求做到: : 知识积累与能力培养并举，突出能力培养 水平提高与品质完善并重，突出品质完善 认识发展与观念转变并进，突出观念转变 一个都不能少一个都不能少, ,一个都不能掉队一个都不能掉队! ! 教师要具有 让读书成为制度 让读书成为习惯 让读书成为需求 问题意识 反思品质 读书习惯 ( (二二) )课题研究的目标课题研究的目标检验检验 课题能否达到预期目标主要从三个方面来衡量与检验：全程、全面、 全员。 全程是一个时间概念，指教师从参与课题研究到课题结题的全过程； 全面是一个空间概念，指教师在课题研究和学习中的全部环境，教师 可以不分时间、不分地点、随时随地都可以进行研究和学习，把研究 与学习，学习与工作融为一体，工作学习化，学习工作化； 全员是指学校全体教师一个都不少的参与到课题研究和学习中。 具体目标如下：具体目标如下： (1) 学校是否具有创建学习型学校的理念、愿望和机制； (2) 学校是否为教师营造了学习共享与互动的组织氛围； (3) 学校是否建设了多元回馈和开放的学习系统； (4) 教师是否具有实现共同愿景的不断增长的学习力； (5) 工作学习化和学习工作化使教师和学校不断持续和创新发展； (6) 通过课题研究是否提高了学校教育教学质量和教师专业素质。 每一所学校成为学习型学校每一所学校成为学习型学校 检验指标 (1) 教师是否都有”我要学”的愿望； (2) 教师是否通过课题研究及自主学习改变了教育教学行为； (3) 教师是否有自己的学习计划和反思日记； (4) 教师是否具有自我监督、自我管理、自我评价的能力。 全体教师都参与其中全体教师都参与其中, , 不让一个教师掉队不让一个教师掉队 检验指标 (1) 充分认识课题研究在教师教育改革中的先导作用和研究价值； (2) 认真做好所承担子课题的组织实施与管理，保证课题研究始终在科学、 规范、有效的轨道上开展； (3) 对本校教师有及时的培训和指导，并有相应的激励机制； (4) 积极创造条件促进教师取得较高水平的科研成果； (5) 重视与总课题组的沟通交流，积极通过多种有效媒体加强和总课题、全 市各实验区、校的联系和交流。 校长在课题研究中提高组织、管理和科研能力校长在课题研究中提高组织、管理和科研能力 检验指标 （三）课题研究的研究步骤（三）课题研究的研究步骤 本课题整个研究过程的时间跨度为三年，即2007年5月至 2010年10月。课题研究分为六大阶段： 1.前期准备阶段（2007.052007.11） 2.选点实验阶段（2007.122008.10） 3.中期总结阶段（2008.112008.12） 4.全面铺开阶段（2009.012009.12） 5.成果提炼阶段（2010.012010.05） 6.结题总结阶段（2010.062010.10） 八、八、课题研究的课题研究的成果要求成果要求 课题研究成果既是一个贯穿研究过程始终的全程性工作，也 是课题研究流程的终结阶段。它集收集、整理、总结、评价 诸多功能于一体，是对整个课题研究过程的文献性记录，具 有不可替代的重要价值。 （一）建立教师专业成长档案袋 以详实、生动和原生态的信息优势架起指导者与被 指导者之间、教师与同伴之间沟通的桥梁和平台 1.1.建立教师专业成长档案袋目的建立教师专业成长档案袋目的 记录存档、综合评价、学习方式、问题诊断、综合利用。 2.2.教师成长档案袋可能涵盖的板块教师成长档案袋可能涵盖的板块 A.教学（教师作为教学者的角色） B.学习（教师作为学习者的角色） C.研究（教师作为研究者的角色） D.反思（教师作为反思者的角色） E.评价（教师作为评价者的角色） 3.3.可以表现每一个内容板块的作品可以表现每一个内容板块的作品 A.教学资料包括：自我推荐的教案；自我推荐的课件；承 担的公开课的影像等。 B.学习资料包括：参与的进修或培训活动；正在或已经阅读 的书目；从同伴或管理者或专家那里获得的经验；故事与叙事； 其它的学习机会与收获；随笔与杂记等。 C.研究资料包括：发现和研究的教学问题及过程；参与或申 请的课题及成果；发表的论文或著作（包括章节）及摘要；课堂 观察记录；个人的教育教学理论等。 D.反思资料包括：教学反思笔记；自我的成长史分析；名 师传记分析等。 E.评价资料包括：阶段工作的自我评价；对学校教学管理工 作的评价；对教研组同行的评价；上交给教师联合会或工会的提 案等。 4.4.每一个内容板块下呈现作品的格式每一个内容板块下呈现作品的格式 (1)规范化的格式 维度（以教学板块为例，可以细分出多个维度：基于学生的经验教学 ；学生参与与课堂互动；教学计划与情境变化等） 目标（以“教学计划与情境变化”这个维度为例，可以设计“创造真 实情境的教学”这样一个具体的目标） 标准（以“创造真实情境的教学”这样一个具体的目标为例，可以设 计“能够把课堂突现事件与情景灵活融入到教学过程之中”） 作品（以“能够把课堂突发事件与情景灵活融入到教学过程之中”这 样一个具体标准为例，可以呈现自己亲身经历的一段课堂插曲。比如 ，在课堂上教师发现有的学生在郑成功的画像上添加眼泪，于是就此 分析郑成功为什么会留眼泪，列举了种种可以反映郑成功复杂心情的 原因，从而把课文的分析顺水推舟地深入到理想程度）。 (2)个性化的格式 经历的精彩剪辑（以时间为序依次呈现工作过程中 的精彩与成就） 研究的主题线索（以一个个研究主题串联进程中相 关工作和成果） 平凡岁月传记（把每一个学期的常规工作串联起来 成为岁月记录）。 5.5.教师成长档案袋的完善教师成长档案袋的完善 根据各方面的建议修改和完善档案袋的设计，不 断使教师真实的成长历程和点滴的进步得到最优 化的体现。 (二)成果整理的思路 依据主体部分（理念）、案例分析部分（实践）、 研修反馈部分（反思）、教师素质发展及继续教 育登记档案袋部分（评价）进行。 这四大部分的设计目的：使教师在实践中学习，在 学习中改进，在改进中提高，在提高中进行总结和 升华。 (三)成果整理的类型 经验总结类 教育教学案例类 理论研究类 教学反思日记 经验总结类：首先大家要注意，这里说的经验总结，不是表彰先进 的材料，后者只要反映先进事迹和效果；也不是工作汇报，汇报只 要说明做过哪些工作，取得何种效果。作为我们课题研究的经验总 结，要求说明在研究过程中教师的素质有哪些变化；教育教学行为 有哪些改进；良好的效果是怎样获得的。也就是说在我们的经验总 结中一定要注意两个关键环节：概括主题，揭示机制。主题是抽象 的，机制是具体的；主题是一种思想观念、原则、原理，而机制则 是它的操作化的体现；如果把主题比做“经验”的脊梁骨，则机制 就是血和肉，它们共同组成了一个不可分割的有机体。 教育教学案例类：简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述 ，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含 有解决这些问题的方法。 案例写作的策略： 选择关键事件。课堂教学和日常教学活动是案例主题和案例材 料的源泉。对于教师而言，可以选择的潜在的案例材料十分丰富 。对事件的选择应有一定的标准，其中最重要的是看它是否对自 我发展、专业成长和深入的理解具有最大的促进潜力。具体作选 择时，教师需向自己提出下列问题： 其一，它对我产生过情感上的冲击吗？ 其二，它是否呈现了我难以解决的困境？ 其三，它使我难以做出抉择吗？ 其四，我是否对自己的问题解决方式感到不满意？ 其五，它是否具有道德上或伦理上的启示？ 描述事件中的人物。在描述事件时必须首先交代事件背景，以将 事件置于一定情景中，从而使读者能在一定的情景中解读事件。为 此，教师需考虑： 其一，事件是如何发生的？ 其二，我的最初的反应是什么？ 其三，我的反应对事件的进展发生了何种影响？如何发生影响？ 其四，事件涉及到哪些因素？ 确定事件中的人物。确定事件中关键人物和从属人物。他 们各自扮演何种角色？相互之间的关系及与作者的关系是什 么？写作时应特别注意将作者本人设定为案例人物，并在叙 述时从各个方面来审视自己的作用。 审视事件和自己的反应。案例写作时应写明： 其一，事件中发生了什么？它如何进展？ 其二，我可以做哪些选择？做这些选择会导致什么结果？ 其三，事实上做了何种选择？是什么情感、价值观或理论 假定促使我做出这种选择？ 其四，事件或自己的反应中有什么仍在困扰着我？ 审视事件的结果。 事件的结果如何？ 我的行动对学生产生了何种影响？ 对事件中的其他人物，对我自己产生