大学生性教育现状调查(43P).ppt

大学生性教育现状调查 性教育的概念 性教育就是对受教育者进行有关性 科学，性道德和性文明教育培养的 社会化过程。 这是一个涉及家庭、学校和全社会 的教育系统工程，也是一个随受教 育者年龄不断发展的再社会化过程 。 2010年3月29日，北京大学生命科学学院知 名生物学教授“北大性教育第一人”陈守良先 生在北京大学发表演讲时指出：中国大学生 性教育现状堪忧。 陈守良先生在讲话中说：“据我所知北京还没 有一所高校正式开这个普及型课程，包括我 的母校清华大学。现代社会在这方面风气不 够好，还把这个问题当做一个禁区。我希望 把这个课推广开来，能有更多的学校开设这 样的课程。” 重庆某大学的一项对本市900名本科大学生进 行的调查显示，男生从非科学的黄色书籍或 非法出版物中获得性知识的比例高达86%， 经常看有关性知识的科学类作品的女生则不 到1%。 性与健康课程教师、第一临床学院 朱俊勇医师称：“中国的大学生在性知识 方面很是缺乏，主要来源于网络，而网 络上的东西良莠不齐，也不一定科学。 希望通过这门课能够帮助同学们树立正 确的性爱观。” 对此， 我们小组进行了问卷调查 那么我们的中学性教育课程 又做得如何呢？ 根据我们的调查可以发现，当代大学生 的性知识来源仍集中在网络、书报杂志 等方面，学校教育仅排在第三位。 而接受性教育的时间段大多集中在中学 时期。 根据另一份调查资料显示，中国青 少年性知识可以说非常贫乏。进入 青春期时84%的孩子对应有的性知 识一无所知，边远农村青少年性无 知者更是为数甚多。 而实际上，早在1988年8月24日，原 国家教育委员会和国家计划生育委 员会就联合发布了关于在中学开 展青春期教育的通知，通知要求 各大中学必须开设性教育课程，但 真正实施起来的少之由少。 目前上海中小学并未专设性教育课程，大部 分学校的生理卫生课都被“一笔带过”，或者 只有针对女生的课，而对男生的青春期关怀 几乎没有。 北京青年报2005年公布的一项调查结果 显示，北京市有半数初中生对当前的学校青 春期性教育表示不满意，认为“当前学校性教 育太保守”。有41.8%的初中生认为“学校里 讲授性知识应该跟讲授语文和数学一样重要” 。 北京师范大学心理学教授沃建中 表示，目前青少年获取性知识最 主要的途径还是课堂，但课堂教 育效果不甚理想。 我们采访了上海市一位民办初中的心理老师 ，下面是采访记录 一、我们经过对复旦大学大一、大二、大三 三个年级的439名同学进行的调查发现，超过 60%的同学认为自己是在中学阶段接受了性 教育。初中阶段正是青少年生理及心理状态 逐渐成长成熟的时间，很多人也是在这个时 间第一次接触到关于“性”的话题。作为一位 初中心理老师，您也许在授课过程中向同学 们讲授过性知识，当时大多数同学的反应如 何？是好奇，还是害羞，或是难以启齿？您 认为这样的反应在您的任教经历中（如近10 年来），是否有所变化？ 答： 对于“性”的话题，我们绝大多数的家长和老师 都是讳莫如深的，这和我们根深蒂固的传统 思想不无关系。受授课教材的限制，在我们 初中的心理课堂上涉及性教育的内容也非常 有限。只是在提及性别认同和异性交往的主 题时，偶尔会提及性的问题。印象中，学生 的反应不一，有好奇的，有害羞的，有起哄 的，有一知半解的。这样的反应在我的从教 经历中总体变化不大。 二、在这之前，我们小组曾采访了复旦大学 心理健康中心的一位老师，在是否该进行性 教育的问题上，她给出的态度是应将生理健 康与心理健康进行同步教育。当同学们就自 己的性困惑向您倾诉的时候，您会采取什么 样的态度？是正面回答他对自己身体的困惑 ，还是更倾向于从“身心应协调发展”的心理 学角度进行较为含蓄的引导？ 答： 非常赞同这位老师的观点。我认为，团体授 课与个别咨询中的性教育的内容和方式应有 所差异。团体授课往往是基于学生在生物课 中已对两性生理特征有所了解的前提下开展 的，此时更应侧重对学生对性问题认知与行 为方面的心理调适。而个别咨询中，应高度 关注当事人本人，做适当的性生理的辅导和 性心理的疏导。 三、性教育课程是否开课，开课后应深入到 什么程度，很大程度上依赖于教育部或学校 领导对于此门课程的态度。作为一位任课老 师，您觉认为自己对学生的性知识的引导与 教育足够吗？如尚不足，您认为最大的障碍 来自哪里？是学校对于这门课程的安排，还 是中国社会普遍对于“性”的隐晦态度？ 答： 肯定是欠缺的。我认为这不完全是因为有障 碍存在。而是全社会对这一问题难以形成共 识：开课与否，可能都有利有弊！ 四、抛开学校老师的身份，作为一名家长， 你认为孩子的性知识来源应完全依赖于学校 的教育吗？ 答：当然不。孩子的性知识来源应是学校、 家庭，更是社会。 五、通过调查我们发现，超过70%的同学指 出他们的性知识主要来源于网络，其次是书 报及杂志，而学校教育仅排在第三位。您对 这样的教育结果有些什么看法呢？ 答：我觉得这是很真实的现状。正因如此， 网络与媒体的监管，老师与家长的指导也就 更为重要了。 从书面访谈的结果来看，目前整个社会 在学校中对学生的性教育存在明显的不 足。 在初中阶段，虽然有心理课程，但老师 们也只是在提及性别认同和异性交往的 主题时，偶尔会提及性的问题。并且提 及的这些性的问题也大多数只是教育学 生怎么和异性交往以及和异性交往应该 注意的地方。 原因在于： 其一，是对于“性”的话题，我们绝大 多数的家长和老师都是讳莫如深的，这 和我们根深蒂固的传统思想不无关系。 其二，是教材的编制及安排不合理或者 说学校与社会找不到合适的方式方法去 教育学生这方面的问题，即怎么教成了 一个大问题。这个问题不解决在学生中 推广性教育是不可能的。 中国人民大学性社会学研究所所 长潘绥铭一直强调“性教育必须 成为义务教育”。 他说：“我们最应该关注的并不 是告诉青少年什么，而是青少年 自己希望知道什么；不是如何讲 授，而是如何讨论。” 在潘绥铭看来，性教育不应该局限 于“性知识”，更不是某种既存的 性道德，而是着重培养人们在性方 面的可持续、自主发展的能力。按 照日本一些性教育实践的提法，就 是帮助人们学习如何生活。 第一是让孩子学会爱，爱自己的 生命、爱父母；第二是学会尊重