初中科学论文：一次“同课异构”的思考.docx

一次“同课异构”的思考2016年3月10日、3月17日，我校举行了科学组优质课评比。我作为评委，全程参与了这项活动。3月10日备课组评比是“常态课”。3月17日教研组评比是“同课异构”，有五位老师参加。课题是八下第三章第一节 空气与氧气，内容提前一天告知。下面，就这五堂课聊一聊我的一些想法。一、创设情境，引入新课老师甲：由比一比活动谁的憋气时间最长？全体同学进行比赛，憋不住的就坐下，直到剩下最后一位。然后设问：为什么你不能憋太久？学生回答：呼吸需要空气。然后引入新课。这样的新课引入简单有趣，很快吸引了学生的注意，效果比较好。老师乙：小游戏比试谁憋气最久？老师乙请来六位学生，并进行了明确的分工：两位学生比试，两位学生捏鼻子，两位学生计时，以小组比赛的方法进行。然而老师乙在游戏的过程中浪费了很多时间，因为学生在捏鼻子的过程中，有学生笑场了；还有学生比赛时没有同时进行，影响了后面教学活动的开展。（采用小组合作的方式进行，体现了现代教育的理念，本应该活跃课堂气氛的小游戏没有达到预期的效果，设置活动时没有考虑充分。如果这个活动让两位学生同时进行，活动就有趣又有成效。）老师丙：猜谜语一物到处有，用棒赶不走；眼睛看不见，手摸也没有；咀嚼无滋味，没他难活喽。（这个谜语很简单，学生很快就答出来了。）老师丙追问：你能举一个生活现象或设计一个实验证明空气的存在吗？（学生回答得很好，如风车转动；风筝为什么能放上天空等等。）如何用最简单的器材收集一瓶这里的空气？（学生听了，好长时间不知所然。因为这个问题的指向性不够明确，气体的收集方法还没有学习。如果把“这里”改成“录播室”会好很多。或者这个问题干脆就不用，直接让学生来猜想空气中有哪些物质，也是十分自然的。面对冷场，老师丙直接告诉学生方法，即直接把玻璃片盖到集气瓶上就可以了。实际上这种方法是不对的，我们想想，这个集气瓶是从实验室里领取的，直接盖上怎么就可以说是这里的空气了呢？正确的方法可以是，集气瓶装满水，再把水在这里倒掉，盖上玻璃片。）老师丁：猜两个谜语1.看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。2.说个宝，道个宝，万物生存离不了，生你身边看不见，越往高处它越少。讨论一：空气有哪些成分组成？生活中有哪些现象来证明？（老师丁就比老师丙处理更妙，没有给自己设置障碍，衔接自然，没有出现冷场的现象。）老师戊：上课了但没有马上开始，而是先告诉学生上课的一些规矩，如老师拍三下手表示讨论结束，同学回答问题精彩拍五下手等。（立规矩，可以让学生清楚地知道什么时候该干什么，什么时候不该干什么，课堂就显得很有秩序。）接下老师戊由活动试着憋气30秒，你会有什么样的感觉？为什么你会感觉到不舒服，人的呼吸需要什么？（这些问题同时出现，缺少知识的神秘感，而且要求憋气30秒很多学生是做不到的。如果把30秒改成比一比，谁憋气最久？说出你憋气的感觉。学生说出：头晕，难受不舒服等等。追问：为什么会有这些感觉？这样引课就自然得多，学生自主思考的习惯就能养成。否则，还是会出现课堂上只有预设没有生成。学生虽然很规矩，久而久之会失去创造力。）反思1：引课是师生间建立情感的第一座桥梁，适当的课堂引入设计可为整堂课的讲解定下基调，使整个教学进行得和谐自然，有如“春色初绽，鲜花含露，叫人钟情”。适当的课堂引入设计能够让学生了解知识的实际背景和形成过程，同时培养学生的分析、归纳能力，使他们经历合作交流的过程，最终完成自身知识水平的一次新的构建，达到事半功倍的效果。怎样引课值得老师们去研究，怎样借用他人的ppt也是值得老师们去思考，我们要有自己的思想，才能真正懂得教学的真谛；深入了解学生，才能真正达到课堂高效。我们应不断提高自身的素质，根据不同的课选择恰当的引课方式，从而激发学生的兴趣，使课堂效果达到最好！二、新课教学老师甲：空气里究竟有些什么物质?然后老师甲直接在ppt上给出三条信息：.二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊(科学上常用澄清石灰水来检测二氧化碳的存在)。.氧气可以助燃，氧气的浓度越大燃烧越旺盛。.白色无水硫酸铜遇水会变蓝色(科学上常用无水硫酸铜来检测水的存在)。老师甲就开始用实验来逐个验证空气中含有二氧化碳、氧气、水这三种物质。老师丙则是通过学生猜想空气里到底有什么？运用活动单的形式完成co2、o2和水蒸气的探究任务，值得老师们借鉴。（1）活动1：探究空气中含有二氧化碳。老师甲：用打针筒把空气压进石灰水中，要求学生观察石灰水是否变浑浊？整个实验过程都是老师一个人完成，出现浑浊后，老师甲站在讲台前，前排学生看清了，后面的学生根本无法看清。因为空气中二氧化碳含量极少，浑浊程度较低。老师乙：未做这个实验。老师丙：其方法是：取两个小烧杯分别放入少量的澄清石灰水，一杯用大针筒把空气压入澄清石灰水中，另一杯用嘴向澄清石灰水中吹气。以老师与学生比赛的方式进行，结果是学生吹气看到澄清石灰水变浑浊的时间短且明显。老师完成实验后，同时把未通空气的澄清石灰水一同拿在手上，走下讲台，走到学生中间，让每位学生都看得十分清楚。老师丁和戊：除未用未通空气的澄清石灰水对比外，与丙方法一致。通过比赛，让学生能够感觉到，空气中有co2但含量比呼出的气体中少。运用比赛，学生爱表现，希望成功的欲望就被激发出来。实验后把结果展示给每位学生，让每位学生都能感受。这样的教学效果很显然比其他几位更优。（2）活动2：探究空气中有氧气。老师甲：取出课前收集好的一瓶空气和一瓶氧气，把一根燃着的火柴先后插入两个集气瓶中，观察木条在两个集气瓶中燃烧的剧烈程度。点燃的火柴直接伸入集气瓶中，学生发现老师甲差点被烫着了，我在听课时也看到老师甲的一个举动，迅速把燃着的火柴梗甩开。老师丙：学生自主完成。实验中出现了以下问题：两只集气瓶的大小不同；学生把燃着的火柴直接扔进集气瓶；有学生实验过程中被火焰烫，但没有受伤。这是很好的尝试。但是由于没有控制好变量，火柴梗太短，学生的回答不是老师预设好的。可老师丙没有注意，还是把预设好的答案强加给了学生。学生的表情告诉我，他们有些吃惊，因为很多学生根本没有看到老师说的现象。除老师乙未做这个实验外，其余四位老师都犯了同样的毛病，用火柴完成本实验。结果都遇到同样的问题，火焰都差点烧到手指。因为火柴梗比较短，燃烧过程快，比较危险。这里也反映出一个问题，老师课前未试验，如果试验了这样的事件就不会发生。只要用线香这个问题就迎刃而解了，且现象也十分明显。（3）活动3：探究空气中有水蒸气老师甲：把灌满空气的集气瓶内倒入无水硫酸铜或把无水硫酸铜粉末暴露在空气中即可。反思2：老师甲教学中还出现“灌满空气的集气瓶”的表达，很不规范，如果改成“集满空气的集气瓶”就规范了。教师在上课时，课堂语言要科学。新课程改革要求教师必备的专业素养和综合能力就包括：课堂教学的实施调控能力、教学语言的组织表达能力、教学活动的观察能力、教学行为的控制能力和教学机智等等。可见，教学语言在教学中的地位。想要很好的掌握语言这种无形的教育手段，没有捷径可走。只有在教育教学实践中，不断地丰富理论知识、深入学习，一点一滴的锻炼语言表达、坚持不懈地努力尝试，才能创造出具有个人风格特色、符合教育教学需要、适合学生学习需求的语言艺术。设问：还有其它方法吗？学生回答如下：哈一口气到玻璃上，玻璃上有水雾。天气现象如霜、雾等。老师甲根据所给信息直接就进行了讲述，并没有通过实验进行探究。对于学生的回答没有进行点评，实际上，这个实验如果在上课开始时就做，等到快下课时，现象就出来了。哈一口气到玻璃上，玻璃上有水雾，只能说明哈出的气中含有水蒸气，不能直接说明水蒸气来自空气。如果老师能在课前准备实验时就自己先做一遍，就可以很好地完成每一个实验了。老师乙：未做这个实验。老师丙：课前让学生帮助老师准备实验，把氢氧化钠固体和无水cuso4粉末分别放置在两个表面皿中，学习这部分知识时，让这几位学生把他们看到的现象告诉其他同学。反思3：现在很时髦的说法借力。作为老师，我们更应懂得借力，借家长之力，借老师之力，借学生之力。老师丙就做到了，让学生帮助老师准备实验。借学生之力，它带给我们的好处是不可估量的。它不仅能减轻老师的负担，还能拉近老师与学生的距离，凝聚出互相关怀和热爱的精神，学会欣赏、关心、付出和体谅，激发学生潜能，引发教师的教育理想，建立崭新的师生关系；同时还增加了学生参与实验的热情，学生在实验过程中存在的误区及时给予示范并帮其矫正，提高实验探究技能，教师和学生达到“双赢”，值得老师们学习。老师丁：除过去学过的知识外，小组自主学习讨论出更快使空气中水蒸气液化在硫酸铜粉末上的方法：把表面皿放置于放有冰块的烧杯上方。老师戊：把无水硫酸铜粉末放在玻璃片上，倒水时多了，结果很多药品流到了课桌上，措手不及，缺少处理偶然事故的应变能力。这实验至少存在以下三处错误：放在玻璃片上，水很容易流出；直接倒水，化学实验时用滴管滴加液体为宜；药品用量过多，不仅浪费且实验完成效果差。反思4：老师戊对一些化学实验规范不够清晰，需要进行充电。科学是一门综合学科，老师很难做到多面手，因此，平时一定要养成学习的习惯，避免课堂上把错误的知识传授给学生。（4）活动4：空气中氧气含量的测定老师甲：先出示实验原理:红磷在密闭容器内充分燃烧，消耗了空气中的氧气，生成五氧化二磷固体，容器内压强减小，大气压将烧杯中的水压入集气瓶中，水的体积正好填补消耗掉的氧气的体积，从而确定空气中氧气的体积分数。接着请学生阅读教材，因生成物有毒，老师甲用视频来代替。要求学生仔细观察视频中的实验现象并认真听取其中的一些解释，填写书本中的实验内容。同时在观看前提出下列问题要求学生思考：如何测定消耗的氧气？红磷燃烧后生成什么？“白烟”和“白雾”一样吗？为什么烧杯内的水会进入到集气瓶内?水底还有红磷说明了什么？可不可以用蜡烛、木炭或硫磺代替红磷来消耗氧气？为什么在集气瓶还留少量水？此实验说明剩余气体有哪些性质（至少两点）。本实验要注意哪些问题？为什么？思考与讨论：拉瓦锡测出氧气约占空气总体积的1/5，而我们的实验中，气体减少的体积往往小于1/5。为什么会出现这样的现象？（学生讨论2分钟后再进行回答）归纳如下：偏小的原因有：红磷不足，不能把氧气完全耗尽；o2会溶于水；装置漏气；未充分冷却到室温就打开止水夹。偏大的原因：燃烧的红磷未及时放回集气瓶；放回时有烟冒出；瓶塞未及时塞回。这些问题都很重要，我们希望通过这节课的学习，学生都把它掌握下来。然而，在课堂上，结果是不尽人意的。学生讨论问题不积极，学生很多问题回答不出来，课堂气氛十分沉闷。为什么会出现这样的情景，我们来分析一下这8个问题就会发现：第及老师甲讲述的实验原理重复，可以不讲原理，直接抛出第3个问题；第合二为一，不单独出现；第两个问题在思考与讨论中解决。问题少了，明确了，学生讨论也就积极了，课堂气氛自然就活跃了。而且老师甲在解答时，认为不可以，因为蜡烛燃烧生成的是气体二氧化碳和水，瓶内压强几乎不会减小。甲、丙、戊三位老师也都强调了这一点不能用燃烧过程中会产生气体的物质代替红磷。学了碱的性质以后，把水改成氢氧化钠，即使有气体生成，这实验也是可以做到的。因此，我觉得，老师在讲授知识时，不能讲得太绝对，要留悬念。如果你这样问，真的不行吗？请你课后去思考。学生继续求知的欲望就会被激发出来，对科学的兴趣就会浓厚。否则新知识会影响旧知识，旧知识反过来会抑制新知识的接受。老师乙：根据活动成果：一位学生憋气10秒，另一位学生憋气55秒。为什么不能憋太久？学生答：缺氧了。接下来老师乙以氧炔焰、航天飞机助燃剂，潜水员背着氧气瓶潜水的视频即氧气的用途开始新课教学。以熟悉的事物入手，快速引起共鸣，吸引学生的注意力，学生的学习状态十分专注。老师乙：未做活动（4）这个实验。本想用视频代替，由于课前未熟悉录播室设备的使用，结果视频播放不出来。红磷燃烧后生成什么？“白烟”和“白雾”一样吗？为什么烧杯内的水会进入到集气瓶内?集气瓶内的水面为什么只上升了大约1/5？这说明什么问题？可不可以用蜡烛代替红磷来消耗氧气？实验发现测定的氧气体积分数小于1/5，试分析原因。老师进行了口头介绍了实验装置，学生们的学习状态迅速进入低靡，后面的教学效果可想而知。原本比较新颖的一节课就这样活生生地毁在自己的手里，我为他感到惋惜。当然他的问题设计就相对更合理，层次更明确。老师丙：教师演示实验，老师丙点燃红磷后，快速地把瓶塞塞进集气瓶，按在讲台上塞紧瓶塞。接着把装置拿到学生中间，让学生感受集气瓶的外壁。这时老师做了一个小动作，未冷却就打开止水夹。老师要求学生找出刚才实验的小失误，并把实验现象描述出来。反思5：教学不是告诉而是要通过创设各种活动激发学生认识未知世界的兴趣，在兴趣的支配下，学生通过探究能获得更多鲜活的知识。课堂上老师有意“出错”能有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力。反思老师丙这一教学环节的设计，我们可以看出教师的独具匠心。新课程强调学生是学习的主体，教师是课堂教学的引导者、组织者、促进者。这些耳熟能详的新理念老师们往往都知道，但在实际的课堂中，大多老师们往往又自觉不自觉地强化了自身的主体地位，生怕学生不能掌握而滔滔不绝。课堂是学生出错的地方，而老师丙这不露痕迹的出错，却真实反映了老师丙的教学智慧，她巧妙地将学生推到了学习的前台。给老师纠错，这不仅让学生感到新奇，更多的是调动了学生积极参与课堂学习的热情。新课程实施以来，纵观我们的课堂教学，我们往往可以深切地感受到老师们并不缺少理念，更多是缺少对教学过程调控的应对策略。我不禁为老师丙这一“出错”的精彩而鼓掌。老师丁：通过观看视频，阅读测定空气中氧气含量的实验装置，充分利用小组合作，讨论完成下列问题：实验目的；实验原理；实验步骤；预计实验现象；实验应注意事项。学生汇报时，老师丁不断提出新的问题让学生来帮忙解答。教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”小组合作学习，也是新课程改革所推崇的。小组合作学习，师生之间平等交流，师生活动、生生互动有机地融合为一体，建立起一种师生互动的新形式。小组合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。在交流讨论中，互学、互查、互评，真正体现了面向全体，使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。老师丁没有把小组合作学习的理念挂在嘴上，在课堂上真正实施，值得每位老师的学习。老师戊：在教学这部分知识时，是这样处理的先探究空气中含有o2，演示实验测定空气中o2含量、探究空气中含有二氧化碳和水蒸气。这样可以有更多的时间来学习“测定空气中氧气含量”，因为这部分知识是这节课的难点和重点，听了这节课，这样的处理还是比较恰当。我们要用智慧教书，而不仅是教书匠。虽然这个实验的产物有毒，但量不大。因为在实验过程中出现的问题，我们是无法预见的，而且亲身体验到过的知识，不需要死记硬背，自然发生，可以减轻学生的课业负担。如果作为赛课，可以把它改成学生实验，把学生实验过程中出现的问题都整理出来，让学生来分析产生的原因，课堂的活跃程度，学生学习科学的兴趣会更浓，我们现如今不是正提倡这样做吗？有时，老师不愿做演示实验，害怕实验不成功，诸不知失败也是一大财富，如爱迪生发明电灯过程中，为了找到合适的灯丝，先后用过铜丝、白金丝等一千六百多种材料，有人取笑他，他的回答是，我至少知道了一千六百多种材料不能用来做灯丝。所以，我的建议是能由学生完成的实验尽量让学生完成，危险系数比较大的，老师能演示完成的尽量完成，实在没有办法，我们用视频来代替。我在教学前，就把偏大、偏小的情况都自己试验了一番，实际上玻璃管内充满了水也是偏小原因之一。由于老师课前没有去熟悉录播室内的设备，在赛课过程中，老师甲遇到了视频转换回ppt时无法转回的情况，最后只好直接