“该出手时再出手”——例谈科学实验前的有效准备论文.doc

“该出手时，再出手”例谈科学实验前的有效准备 陆永胜科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”眼下不少的科学课上，学生少不了动手探究做实验，但有些却没有起到科学实验探究应有的效果。有些教师往往重视探究活动的组织和开展，而忽视探究前的思维训练和有效指导。“动手之前先动脑”，动手之前的动脑，包括作出猜想、选择器材、掌握操作方法、制订实验方案等内容，其中可拓展的思维空间是非常大的。在组织学生动手实验前，教师应引导学生进行积极的思考，明确探究方法，为动手探究做好充分的准备。引导学生思考，做好探究前的准备工作可从以下三方面入手：一、提供材料，自主选择教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密的接触，是科学活动中重要的环节。老师提供的研究材料和学生自选的研究材料，其材料可能是相同的，但意义却是迥异的，学生对材料的自由选择体现了学生对科学知识理解得深入和探究能力的形成。一位老师执教液体的热胀冷缩，学生分为5个小组，实验桌上摆放着许多不同的实验器材。师：通过刚才的实验后，我们知道水具有热胀冷缩的性质。那么其他液体也具有热胀冷缩的性质吗？生：说有。生：我认为没有。师：那怎么办？生：也可以像研究水的实验一样研究其他的液体。师：同意吗？那么我们就来分组做试试。第1小组用牛奶来研究，用酒精灯给试管里的牛奶加热；第2组用酱油研究，用蜡烛给锥形瓶里的酱油加热；第三组用红墨水研究，双手握住盛有红墨水的小药瓶；第四组研究酒精，用热毛巾捂住装有酒精的烧瓶；第五组研究醋，用烧瓶装满醋，用插有玻璃导管的橡皮塞塞紧烧瓶的口，把烧瓶放入热水中。完成后再放入准备的冷水中。这样的实验材料实在是多种多样，实验活动也堪称丰富多彩，通过汇报全班同学都能了解这些液体都有热胀冷缩的性质。但是学生自主探究的权利却被老师剥夺了。学生只能乖乖地使用老师规定的材料，照着老师规定的方法进行实验，没有了自主性。教学比较水的多少时，教师首先为学生创设了独立思考的空间：通过观察实验桌上的三个水瓶，猜想哪瓶水最多，哪瓶水最少？生：我觉得3号瓶水最多，2号瓶水最少。因为3号瓶虽然小，但是装了满满一瓶，2号瓶比1号瓶小一些，水位高一些。生：我觉得1号瓶水最多，2号水最少。因为1号瓶高、粗，它装的水虽然少，但体积大。生：我觉得3号瓶水最多， 1号瓶水最少，因为3号瓶水最满，1号瓶水位最低。随后教师出示一些器材：天平、带有刻度的杯子、尺子、三个大小相同的大杯子等，然后组织小组交流，“你们组能想出什么好办法来比较哪瓶水多，哪瓶水少？”学生依据老师提供的材料，在小组的集体智慧下他们各组都讲述了自己的验证方法。生：我们组想出一种方法来验证，就是把三个瓶子里的水分别倒在三个相同的杯子里来比较。”生：我们组想出4种方法来验证。第一种方法是把水分别倒在同一个杯子里，用天平秤；第二种方法是把水倒在有刻度的杯子量一量，第三种方法是把水倒在相同的杯子里，用尺子量一量水的高度，第四种方法是先把1号瓶水画上记号，在倒入2号瓶的水，画上记号，再倒入3号瓶的水，画上记号，看哪个记号宽哪瓶水就多。生：我们组还有一种方法，把1号瓶里的水划上记号，倒在一个杯子里，然后把2号瓶里的水倒入1号瓶，画上记号，再把水倒在另一个杯子，再把3号瓶里的水倒入1号瓶，再做上记号，哪个记号高，说明哪瓶水多。生：我们组想把水倒在相同的杯子里，比较水面的高低也可以用天平称。正是由于老师提供了一些有结构的材料引发了学生的思维，打开了学生的思路，使得学生想出了这么多的验证方法，让课堂成为了学生交流与展示的舞台。事实上学生有时提出的研究方案往往也会出乎我们的意料。验证方式的多样性带来了实验时的精彩，换来了学生的满足欲和成就感，得到的不光是比较水多少的方法，还有爱动脑、乐探究。 可见，教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生进行实验探究的基础和关键。让学生依据要探究的问题自主选择实验材料，势必能够引起学生的思考：通过设想研究实验的方法，通过思考研究需要的材料。 二、演示实验，规范操作科学教学活动在强调学生自主性的同时，离不开教师的指导。由于学生认知水平、探究能力等方面都存在差异，学生的科学学习就会受到一定的限制。这时更需要教师发挥学习活动中的组织者、引导者的主导者的作用。操作前，教师可以让学生先明白要研究的问题，你准备怎样做，先做什么，再做什么等，必要时可演示规范的操作方法。 比如运动与摩擦力一课，教材中说“我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力。”一位教师是这样做的：1、提问：一个物体摩擦力的大小可以怎么测量呢？ 学生交流、讨论。 2、师出示投影：我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力。 3、让学生分小组测量身边物体与桌面摩擦力大小（笔袋、钩码、文具盒等）。教师只是讲述了测量的方法，结果在测量中有学生把物体拉动了很远，也不知读出测力计的读数，不明白刚好使物体运动起来的力如何把握；有的学生是向斜上方拉动物体，而不是水平拉动等，测量不规范，得出的数据不科学。另一位教师在处理这一部分时，做得就很好。教师利用实物投影，边演示操作边讲述：“用测力计测量物体的摩擦力时，先把测力计的挂钩挂在物体上，右手拉住测力计的提环，为了防止拉动时手的抖动，可以用左手从底部握住测力计，然后轻轻地、水平拉动物体，这时测力计的读数先是0.5n，接着0.8n、0.9n，1n、1.1n当读数达到1.5n的时候，物体刚好动了起来，这能使物体动起来的1.5n就是这个物体受到的摩擦力。” 接着让学生说说测量的方法及注意的问题。在学生表述时，教师随机又出示幻灯片进一步强调测量时的注意事项： “1、水平拉动测力计。2、要匀速拉动，不能忽快忽慢。”教师接着让每个小组练习测量笔袋或文具盒在桌面上运动时所受到的摩擦力。经过教师这样清楚直观的演示和有条理的表述及亲自动手测量，学生就能很快的掌握测量的方法，为正确探究影响摩擦力大小的因素奠定了基础。学生看到双手协作可以避免单手拉动测力计时手的抖动，避免测力计的指针一顿一顿的现象；也能掌握拉动物体后读数的技巧。这样的演示是很有必要的，这是给学生定规范，是教给科学规范的操作技巧，可以避免学生出现盲目操作，影响实验效果。三、交流研讨，完善方案 尽善尽美的实验方案是探究成功的保证。要实现探究的成功，须让学生做到动手前先动脑，把探究和思维结合起来，使“做”与“思”相通。摆的研究一课，教学时老师为了让学生取得准确而又全面的数据，以发现摆的快慢与摆绳长短的关系。在学生动手探究前，老师就有意识地加强实验操作之前的研讨，使学生明白操作的程序、方法和应该注意的细节。上课一开始，教师先让学生认识摆。师：（出示摆）大家看最简单的摆可以由哪几部分组成？生：摆线、摆锤和支架。师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然摆起来，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直自然松手。这是引导学生在玩中发现让摆自然摆起来的规律。师：下面你们怎么玩？比快慢就是比什么？这是引导学生学会如何记录数据。不让学生明白这些，学生的探究是没有目的的。生：次数。这时候，学生只是随口说。具体如何进行操作没有深入思考，教师的追问就引发了学生的深思。师：怎样算一次？生：来回算一次。师：一次记录准确吗？这也是一个关键性的问题，孩子们只想到，测量，没想到测量几次才科学，这样的深刻而有条理的思维是孩子的平常思维的触角所不能覆盖的。生：不准确。（和学生做二、三次）师：15秒摆的次数最终怎么算？这个问题逼着学生不得不去思考即将开始的测量方法。生：算数据出现多的；求平均数。师：都可以。我们统一算数据出现多的那个数作为结果。孩子的思考往往是单纯的，思维的周密性很差，考虑问题不够周全。而科学研究特别讲究思维的周密性，要考虑到各种各样可能的情况，对于最好的方法教师要给予甄别和引荐。经过这么一系列严谨而周密的思考，学生们基本上明白了自己接下来需要做什么，怎么做。周密准备后的探究活动目的性会更强、探究的方法或手段更明了，探究活动的效果才会更有效。没有足够的材料供选择，不掌握科学的操作方法，没有充分而完善的方案设计，那么一般情况下学生的探究就会瞎胡弄，甚至不知如何下手，探究将会毫无价值。要实现探究的有效性，必须做到有备而无后患，做到动手之前先动脑思考，不要急于让学生动手，万事俱备了，“该出手时再出手”，探究才是有价值、有意义的，才是高效的。（作者单位：邳州市铁富镇连防小学） 联系电话邮编：221334 邮箱：浅谈大学生恋爱说到大学生恋爱，国家所采取的政策在不断地变化。80年代中期到90年代初，禁止大学生谈恋爱；90年代初到21世纪初，是不提倡、不反对的态度；当今采取积极引导，正确教育的态度。因此随着社会环境以及物质文化水平的不断提高，大学生谈恋爱也越来越普遍，校园中的出双入对也不再是奇怪的现象。但在这个社会复杂的时代，大学生更应该树立正确的恋爱观。大学生中恋爱有几种不同原因。首先，从紧张的高中走向了心目中向往的大学生时代，身心的放松，对于处在青春期的少男少女来说，爱情有着巨大的吸引力。没有了父母的唠叨，中学老师的紧随，刚刚自由的大学生们便开始了恋爱。走出高中，进入大学便开始谈恋爱好像成了一门必修课。其次，有很大一部分人是出于从众的心理。大学宿舍是集体生活，就我的感触来说，就譬如女生，宿舍中有的同学谈恋爱了，回宿舍后大家便开始八卦，当然谈恋爱的女生也会乐在其中，享受着恋爱的甜蜜。久而久之，大家会产生羡慕的心理。当一个宿舍中有一半以上的人谈恋爱时，没谈的同学会感到自己不合群，一般也就谈恋爱了。另外，还有一部分人是出于寂寞、无聊而谈恋爱。在我身边就有好多这样的例子。在大学中，大家都有自己的事情，关系不再那么亲密。并且学习靠自主，刚进大一也不会有就业的压力，刚走出高考的学子们不再有那么大的学习压力，对于未来的目标还不明确，整天糊糊涂涂，做一天和尚撞一天钟。游走在游戏，上网等事情上，内心空虚、寂寞。于是便萌生了谈恋爱的想法。纯粹为了打发时间。更有一部分人是出于虚荣心而谈恋爱。有的是因为大家都谈了，如果自己不谈就显得自己很失败；更有甚者是很享受被人追求，关注的光环。以上这几种谈恋爱的原因在我们身边是很常见的，在我看来也是非常不可取的。这些都不是积极正确的恋爱心态。就我自己而言，对于恋爱一直持有很理性的态度。从大一到现在，我一直认为在大学中如果能遇到自己非常喜欢，又非常适合自己的人时，我会选择谈恋爱，但如果只是为了打发时间或满足虚荣心的话，我是不会谈的。这样不仅不会有结果，还会浪费时间、金钱和自己的青春，耽误学业。从长远来看更是对自己未来的事业及婚姻的不负责。爱情是一把双刃剑。爱情很美好，使人陶醉，但是如果处理不好的话也会带来很大的伤害。如果恋爱双方可以很理性的正确的处理恋爱的话，相互促进，相互激励，使双方不仅感受到爱情的美好，还能促进学业，使自己有一个美好的未来。同时，爱情也会带来很多负面影响。比如有的人在失恋中无法自拔，产生抑郁，变得冷漠、沮丧、痛苦、颓废；甚至去报复，伤害了自己，也伤害力他人；有的选择自杀来解脱。我身边就有这样的例子。不久前，我们邻近的某所学校的一女学生因情自杀，令人惋惜、痛心；当今大学生生理已成熟，但心理却不成熟，他们的谁会责任感、道德观念、恋爱态度以及他们对恋爱与学习关系的处理等都是不成熟的。恋爱中的人卿卿我我，控制不好，避免不了一些极端事情的发生，比如怀孕。年轻的大学生们没有工作，负担不起独立的经济责任和社会责任，怀孕对于他们来说是灾难性的事故。有的甚至选择逃避。女生只能选择流产，这对自身会带来无可挽救的创伤，对家庭及亲人也会带来巨大的打击。所以对于性行为要有自己的正确的认识，正确对待，才不会酿成苦果而后悔不已。当代大学生的恋爱具有自身独特的特点。首先，注重恋爱过程，轻视恋爱结果。课堂上老师也说过，现代大学生流传着一句顺口溜“不求天长地久，只求曾经拥有”。我也不赞成这种观点。这种行为实质是只强调爱的权利，而否认了爱的责任。其次，随着时代发展，当今大学生恋爱观念日益开放，传统道德逐渐淡化。虽然中国传统文化及伦理道德对大学生影响较深，但随着对外开放的范围不断扩大，大学生的恋爱观也逐渐变得开放起来。第三，对于失恋承受能力较弱，不能真确看待，有的在失恋后采取“不成恋人，不成朋友”的态度，更有者是“不成恋人便是敌人”的态度，这看出了大学生恋爱的不成熟性。对于大学生恋爱，从大学生自身来说，要树立一个正确的恋爱观，正确的恋爱观对恋爱实践有导向作用，并促进人们健康成长。树立正确的恋爱观应从以下几个方面着手：首先，要认识爱情的实质，端正恋爱态度，摆正爱情位置。深刻认识到爱不仅是一种权利，更是一种责任和义务，必须以高度负责的态度对待恋爱。权利和责任的统一，是恋爱生活的基础。爱情在人生中占有重要地位，没有爱情的人生是不完美的，但爱情不是人生的根本宗旨，更不是人生的全部，只为爱情而活着是苍白的。其次，正确处理爱情与事业关系。认识到学业第一，今天的学习与未来的事业的密切关系，也是爱情美满的基础。那种抛开学业谈恋爱的做法，不仅有碍成就事业，也难以获得幸福的爱情，因此不仅是愚蠢的，也是可悲的。 再者，要有良好的恋爱道德。大学生谈恋爱时，要相互尊重，诚心相待，相互帮助，注重社会公德，不学不良风气。正确处理恋爱挫折。莎士比亚说过：“爱是一种甜蜜的痛苦。真诚的爱情不是走一条平坦的道路。”爱情是生活中美好的事情，但在恋爱中遭遇挫折是常有的事。在处理失恋的问题上，要有正确的态度。失恋但要保持住尊严与理性，不失志。对于大学生恋爱问题，学校也应该给予积极的引导。首先，可以开展丰富的集体活动，转