初中英语论文：合作学习，撕掉“差生”的标签.doc

合作学习，撕掉“差生”的标签 摘要：合作学习并不是流于形式，而需要提供充裕的合作学习时间；要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的能力都能得到提高，尤其是后进生，所谓的差生的学习能力。关键词：合作学习 后进生 差生一、问题的提出后进生指的是智力正常，但由于自身学习习惯、学习兴趣、学习态度、学习方法以及社会环境、家庭环境等的影响，造成了学生基础知识、基本能力、学习效果不对等的情况。合作学习是以学生为中心、以学习小组为单位的学生课堂组织形式，利用教学动态因素之间的互动来促进学习，进而达到教学目的的有效学习活动。据统计，目前农村边远的初中英语教学两极分化现象较严重，那么，如何尽量缩小英语学习的两极分化差距，培养后进生英语学习的兴趣、学习的习惯、学习的能力及学习的质量等，是当前农村中学英语教学的需要突破的重点之一。二、研究时间、对象、方法及过程（一）研究时间：2013年10月至12月（二）研究对象：初中英语教学中的后进生（三）研究方法1、文献法：通过 查阅中国知网、期刊网及浏览图书馆等多种途径，对合作学习、撕掉“差生”的标签等重要文献进行了简单检索，并对所检索到的文献进行了详细地对比分析及研读，了解现今各专家对问题的看法。2、对比试验法：为了便于开展研究，我选取了初一（七）班（14名后进生）和初一（八）班（12名后进生）作为对比试验班级。前者采用了传统的教学方法，即以“教师为中心，以课堂为中心”，后者采用了现代教学方法合作学习，即以“学生为中心，以实践为中心”。（3） 具体过程 具体过程三步走： 1、前测：为了提高本次合作学习对“差生”影响研究的准确性，我在学期伊始，我对这两个班级进行了研究前的简单测试，即分数低于60分的学生被确定为后进生，即所谓的“差生”。除此之外，我还设计了一份问卷，而问卷的结果显示：教学方法、学习兴趣、不同层次的学习任务、同伴的帮助以及学习方法等原因有可能是造成后进生在学习上失败的原因。这次问卷的结果为我开展本次研究提供了有力的数据支持。 2、测中：在英语教学的研究过程中，初一（7）班沿用传统的教学模式，即以“教师为中心，以课堂为中心”，与此同时，初一（8）班则使用合作学习的方法，即以“学生为中心，以实践为中心”，通过小组学习合作的学习方式，相互帮助来学会和理解教材内容。 3、后测：通过一学期的研究过程，我再次对以小组合作为教学模式的初一（8）班做了一次问卷调查，内容为：调查学生对合作学习的体验。问卷共包括19个问题，如“为了使合作学习更有助于我们的英语学习，我有以下建议给老师”等问题，每题后设有三个选项。我对所谓差生的答卷做了详细地分析，问卷的结果表现了他们对合作学习的积极态度，以及合作学习对他们的积极影响。三、合作学习的操作过程（一）分组1、分组原则 （1）根据“组内异质、组间同质”原则进行分组，要求每组有一名组织能力强的学生，及组长来带动该小组学习的主观积极性； （2）男女比例应适当，因为男女生在各科中的表现还是有所差异的，为保证各科平衡，应考虑比例问题； （3）每组安排一名学生做好每堂活动的记录，如得分情况及组内各成员得分情况等。2、分组方法（1）自愿组合。小组成员间应自愿组合，这将为小组合作提供最基础的愿意合作的平台；（2）成员混搭。教师在划分小组时，应综合考虑学生的整体情况，如男女性别、学习能力、思想感情、个性特点等，这有助于学生进行互助合作，实现小组各成员的共同发展；（3） 按需进行调整。在划分小组时，教师应充分考虑后进生的学习需求，其有四步骤：第一步调查，调查班级成员间的关系及感情变化，防止学生早恋；第二步了解每一位学生的学习态度及学习习惯，便于安排后进生的结对学生，以促进小组合作；第三步综合考虑学生的各方面情况，确保每个小组中男女比例、个性、纪律各科成绩及其他方面的平衡。 3、分组结果 实践中，我将任教班级初一（8）学生分成了6个小组，每组6-7名，此次分组周期将维持一个学期。4、促进分组合作的措施 （1）在小组形成之后，我召开了班级会议，将小组中每个组员的具体角色和任务进行了明确与解释。 （2）为了能充分地发挥合作学习的作用，我还召开了各小组长的会议，更加明确了小组长的任务与责任。其中，组长的最重要任务是便为其他组员提供学习上的帮助，协助他们完成学习。（二）活动设计在实践的过程中，发现精心策划的合作学习的过程并不是所有的都适合在小组合作中进行，并且研究表明只有适量的合作学习活动才会对英语的教学起积极作用。因此，在英语课堂教学中，我认为，教师要精心设计与策划适合学生进行合作，且有意义的教学合作活动。1、热身活动。英语一般是听写词，短语及句型的听写，其目的是给每一个学生，尤其是后进生提供讲读、发言、交流的表现自己的机会，促进他们树立小组意识及合作意识，争取每一个能为小组争光的机会，那么后进生就将有兴趣去解决英语中词汇的难题。2、任务展示。新课学习讲授新课前，每个小组均有任务需要完成（任务导学案中已阐明），因此每个小组将围绕教学任务开始合作学习。那么，在课堂中，各个小组将积极参加组间竞争，每位成员积极地在课堂上展示自己。每个组员的对手就是其他小组中同一个层次的学生。为确保后进生充分参与合作学习，教师将随机抽测每个学生的学习状况，并请成员汇报小组合作学习的状况，所以学生的的参与性就会大大提高。3、总结每堂课。总结环节，英语可对所学词汇、句型结构等进行总结，因此在教完每一堂课之后，教师都将会布置一个任务：本堂课你学到了什么？这有利于学生知识框架的构建。4、检测环节。为确保后进生充分参与合作学习，在课的最后，教师将在每组随机抽测学生的学习状况，通过练习的方式，汇报小组合作学习的状况并根据答题情况进行打分（每个组员的对手就是其他小组中同一个层次的学生），所以每位学生的参与性将会大大地提高。（三）多元评价1、设计多层任务，采用多层次任务，开展分层次的发展性、激励性评价。这可让后进生尽可能多地体会成功学习的快乐和成功。具体的步骤如下：根据学生的不同能力，设计不同层次的任务，完成不同的任务，分数也将不同，但是后进生如果表现积极可以多得到一些分数。当后进生感受到整个小组的得分和每个成员的得分息息相关时，而且他们可以在同伴的帮助下完成任务，将会变得更积极主动。2、合理评价。构建竞争机制，教师可根据小组的合作度、参与度，以及是否能在规定时间内完成任务，制定一个竞争评定表。在评价上坚持使用同伴互评、自我评价及教师评价。四、试验结果与分析在本次的研究过程中，经问卷情况的统计，学生的学习状况在合作学习的模式下，每一位学生的英语学习成绩都在不同程度上取得了一定的进步，尤其是后进生的英语学习。此外，班级中有越来越多的学生感受到了学习英语的乐趣，注意力也集中了。这合作学习激发了他们学习英语的兴趣，推动了他们自主学习英语能力的提高。五、结论与建议（一）研究结论1、合作学习对后进生的转化优势明显。其原因是：（1）学生喜欢平等的小组学习关系及互动关系，在小组里可以得到同伴的帮助；（2）学生喜欢以他们自己为中心的教学课堂；（3）学生在学习过程中，各小组间的竞争和本组的责任能够感激励他们自主学习；2、合作学习有利于后进生提高课堂参与度。后进生在合作学习的模式中，为自己的小组付出努力，争夺分数，为小组争光，这使他们感到学习不一样的意义。3、合作学习有利于组内每一位学生取长补短，相互学习，发现每一个人身上的闪光点。（二）建议1、后进生的划定标准是动态的，因此教师要定期地进行测评，及时地调整“差生”转化的对象；2、每个小组的组长至关重要，因此教师应做好“小老师”的培训工作，明确小组长的任务与责任，定期与小组长进行交流，了解组内成员的心理变化，以便适时做出调整；3、要明确教师在小组合作的运用中是“促进者”和“参与者”的角色，教师需时刻努力为学生创设一个良好的合作学习氛围；4、当然，合作学