初中英语论文：新目标听力教学中存在的问题及对策.doc

新目标听力教学中存在的问题及对策谢玉君 摘 要 新课改下改进和提高英语听力教学，有效培养学生听力能力，是初中英语教学的一个重要内容。笔者根据初中生的生理心理特点和认知水平，就当前新课程下初中英语听力教学中存在的问题，分析了原因，并针对性地提出了对策。关键词 新目标听力教学 存在问题 有效对策一、引言 纵观go for it整套教材，不难发现每个单元均设计了至少四次听力训练，并把听力部分（listening）摆在说（speaking），读（reading）和写（writing）之前，其设计意图不言而喻，充分体现了听力教学在英语教学中的领先地位。但是在新目标英语听力教学中，往往存在着很多的问题：教师教学步骤不够科学；听前缺乏激活背景知识的环节；教学步骤局限于“放音，做题，对答案”这几个环节；任务缺乏梯度；学生听力习惯差，听力效果不理想。学生听力水平的提高有助于提高学生用英语获取信息和处理信息的能力，有助于英语教学中其他三项能力的提高。而且，在中考英语试题中，第一部分听力测试占据试卷总分值的差不多四分之一（25分）.近年来，学生在听力考试中却失分较多，也就是说听力水平的高低在某种程度上可决定着中考英语的成败。作为一名初中英语教师，应该找出听力教学中存在的不足，探索符合教学规律的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥应有的作用。本文以实际的教学现状为出发点，探究学生听力水平低下的原因，在此基础上提出了相对应的教学策略。二、 go for it听力教学中学生存在的问题 1、语音基础知识贫乏 语音基础的优劣直接影响到学生听力水平的高低，学生发音不标准，辨音能力不强，不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、重读、连读、爆破音等。不了解字母与字母组合的发音，不熟悉同音和近音的区别，这些问题都会导致听力理解的错误。2、词汇量小和语法知识的贫乏 词汇和语法是构建句子的基石。而词汇的记忆和语法的利用偏偏又是许多学生最伤脑筋的，学生缺乏单词记忆的方法和技巧，对语法的学习也感到枯燥乏味，甚至害怕记单词，失去英语学习的信心，听力教学也因此面临危机。3、 缺乏必要的听力技巧 例如学生听英语时习惯于看着文字听录音，总是习惯把英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化为一个情景，这样就势必会延长反应时间，跟不上讲话人的速度。有的学生听英语时常常纠缠于一两个词或某个句子上，错过了掌握大意的机会，导致不能理解整篇的意思；或者试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住文章的核心内容。 4、心理因素的障碍 听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在考试时听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于调节心理状态，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。 通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅和学生的语言知识掌握程度有关，而且与学生所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对不同的学生因人施教，采用合理有效的对策。三、提高听力的有效策略针对学生在听力理解中存在的困难，在进行听力训练过程中，应从基本功的训练、材料的选择、听力技巧的培养和日常教学等方面入手，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有目的的对学生进行科学训练。1、加强基本功训练要有效提高学生听力水平，就一定要在平时切实落实语言基本功的训练。第一，认真教好音标，掌握基本的朗读知识，如音节、重读、意群、连读、失去爆破等。例如；在i get up at six in the morning.这个句子中get up连读，而six显然是这句子中最重要的词，应重读。有时，句子的停顿正确与否，也将影响到对句子的理解。第二，要正确引导学生记忆单词，以扩大词汇量。教师应有意识地传授给学生一些行之有效的记忆方法，如分类记忆法、构词法记忆法等。第三，让学生了解和熟悉一些常用的交际用语，训练从所听到的对话中就能猜测说话人的职业、身份或说话人所处的环境等。如听到“can i help you?”或“what can i do for you? this is”就能基本判定说话者是从事服务性行业人员或秘书；听到“could you please?” “why dont you? ” 或 “ youd better”就知道是在给对方提建议。2、注意听力材料的选择教师在选择听力材料时，应以go for it教材听力为主。自行补充听力材料时，在难度上，应坚持从易到难，逐步深入的原则；在数量上，要加大训练量，用不同的方式，才有可能获得比较自由的听力；在内容上，应尽量涉及社会生活的各个方面。如日常生活、文化教育、风土人情、人物、科普等。具体地说，日常生活会话气息浓，用词简单，句子短小，结构灵活，省略较多，容易上口，表达感情和特征的词用的多，听起来气氛活跃；而讲故事又有另一套陈述的格式，兼有口语和书面语的特点，七年级和八年级的学生，适合听一些交际性对话或小故事；九年级的学生，可多选些反映社会生活的对话或叙述的材料，其题型和难度尽量与中考一致。同时，还应充分考虑到go for it教材的特点，教师应有意识地选择具有真实语言特点的、具有实际交际意义的语篇材料。这样，有利于学生交际性听的能力的提高。3 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯1）注意捕捉关键词每个人在听录音时，不可能听懂每个单词，重要的是区分好主要信息和次要信息，抓住关键词，弄清说话人的意图和态度，从而有效地提高听力水平。如：根据听力原文“is there a train station near here?”选择合适的答语：a. yes, it is b. its here c. no, there isnt在这里我们只要注意“is there”就可以清楚地知道这是“there be”句型的一般疑问句，答案是c.2）根据上下文猜测词义并掌握大意学生在听力中难免会遇到生词，有的就是关键词。这时，学生要把注意力集中在易懂的语言环境和整体内容上，等听完录音后，再根据上下文，运用语法、事物的发展顺序和逻辑关系推测和理解全文。4、 寓听力理解训练于日常教学中听力教学要与日常教学紧密结合在一起。新目标go for it的听力教学应根据“以学生为中心”和“以任务为中心”的教学原则，针对学生的听力水平，设计出符合学生实际水平的一系列练习，通过在日常教学中教给学生一些听力技巧和学习策略来提高学生的听力水平。这个过程可以分为三个步骤。1）听前（pre-listening）听前阶段是准备阶段。教师在听力训练前可以先介绍与听力材料相关的背景知识，启发学生的思维，使其对听力内容进行预测，教师还可以通过相关的语言知识来指导学生预测。例如：可以根据“true or false”练习进行预测，在课文中，编者提供了一些statements，学生可根据所听到的信息来判断这些statements中哪些与所听到的信息是一致的，哪些是相悖的。学生若在听正文前对这些进行分析、猜测，可猜出正文所涉及的一些内容，听时可侧重注意。如在听go for it教材八年级（上）unit8 section a 2b的对话时，通过所给的练习进行预测：tina met a famous actor. t ftina got jake deans autograph. t ftoby won a prize . t ftina won a hat. t f there were many actors at the aquarium. t f通过浏览这些叙述，学生可得知要听的内容是tina和 toby在一次活动中遇见明星的一些见闻。那么教师可要求学生格外注意所提供的这些情况哪些是与课文内容一致，哪些有所不同，以便正确地判断正误。2）听中（while-listening） 听中间要注意精听与泛听结合。精听是要求学生不仅听懂文章的意图，还要听懂每一个单词，句子。一般来讲，精听的材料应具有代表性，它的对象主要是go for it教材里的课文及对话。例如：可以尝试让学生读课文前先听课文（通常都是先读后听），然后再听录音。现在的新目标教材都配有磁带，我们就把过程调换一下：先听课文录音，反复听好几遍，等到自己确实基本听懂了，再打开书读课文。读时注意原来没有听懂的地方，然后合上书再听。每次听课文录音，特别把注意力集中在刚才没听懂的句子，它们往往是些新单词或新短语，这样听了后，这些新词语也都掌握了，听力也提高了。泛听，顾名思义跟英语泛读一样，只求听着，不求甚解：只求知识量的增加与积累，不求听懂每个句子。学校和家里都可以是学生进行泛听的重要场所，在家里，当你在家吃晚饭时或做功课感到累时，就收听english radios ，看看english tv，听听english news，让家庭充分浸润在英语氛围中，就像处在英语国家的语言环境中；还可以准备一个walkman，再购置一些道道地地的英语磁带，特别推荐crazy english 每两个月出一期的磁带，体裁多样，可听性强。如果是乘车或步行上学，或在小憩休息时，就可戴着耳机听英语，都不占用整块的学习时间，而是利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听了，也很自然慢慢听懂了，英语听的能力也自然提高了。当然，在平时课堂的泛听训练中，教师应该尽可能让学生接触各种不同的听力材料，使学生熟悉不同的语境，从而培养学生对英语的感知能力。3）听后（post-listening）听后学生应在完成听力任务后对听力效果进行自我评价，了解难点与不足，有计划地加强训练。教师应了解学生的听力情况，如典型错误，难点等，以便进行正确有效地指导和总结。还可以设置让学生开口，与所听内容相关的话题展开讨论，安排做与所听内容相关的阅读文章，并布置相关的英语写作，如：在做教材go for it八年级（下）unit1 section b 2b的听力后，教师可让学生说说20年后的自己，然后安排学生阅读一篇有关20年后地球人类变化的科普文章，并做相对应的一些练习，最后可以让学生以:my life in twenty years 为题目写一篇英语作文。这样，听、说、读、写相辅相成，融为了一体，四种技能均得到了综合训练，它们之间真正做到了相互渗透，相互促进，共同提高。 总之，要有效地提高学生的听力水平，首先必须了解学生的困