论文：表现性评价在地理教学中的应用.pdf

第 18卷 第 2期 2007年 4月 贵州教育学院学报( 自然科学) j o u r n a l o f g u i z h o ue d u c a t i o ni n s t i t u t e( n a t u r a l s c i e n c e ) v o l . 18. n o . 2 a p r . 2007 表现性评价在地理教学中的应用 罗荣琴 ( 贵州师范大学 地生学院, 贵州 贵阳 550001) 摘要: 表现性评价重视过程性评价、质性评价和非学业评价, 充分体现了新课程评价的基本理念, 成为新课程地 理教学评价的一种重要而有效的方法。 从设定其评价目标、明确评价内容、建立评价标准、设计评价工具、确定 评价方式和选择评价方法等方面, 并运用地理教学案例来说明表现性评价实施的基本过程, 设计表现性评价的 结果评定表。 关键词: 表现性评价; 地理教学; 教学评价 中图分类号: g40-058. 1 文献标识码: a 文章编号: 1002 6983( 2007) 02-0076-04 p e r f o r m a n c e a p p r a i s a l i ng e o g r a p h yt e a c h i n g l u or o n g - q i n ( s c h o o l o f g e o g r a p h ya n db i o l o g y , g u i z h o un o r m a l u n i v e r s i t y , g u i y a n g , g u i z h o u550001, c h i n a ) a b s t r a c t :t h e p e r f o r m a n c e a p p r a i s a l p a y s a t t e n ti o nt o t h e p r o c e s s a p p r a i s a l , t h e n a tu r e a p p r a i s a l a n d t h en o n - s t u d i e s a p p r a i s a l , w h i c hh a s f u l l y e m b o d ie d t h e b a s ic i d e a o f t h e n e wc u r r ic u l u ma p p r a i s e s . s o i t b e c o m e s a nim p o r t a n t a n de ff e c t i v e m e t h o d i nt h e n e wc u r r ic u l u mg e o g r a p h y t e a c h i n g a p p r a is a l . t h e a r t i c l et r i e s f r o me s t a b l i s h i n g i ts a p p r a i s a l g o a l , c le a r i n g a b o u t th e a p p r a i s a l c o n t e n t , e s t a b l i s h in g e v a l - u a t io nc r i t e r io n , d e s i g n in ga p p r a i s a l t o o l ,d e t e r m i n i n ga s p e c t a n du s i n gt h eg e o g r a p h yt e a c h i n gc a s e a n ds o o nto e x p l a i nth e b a s i c p r o c e s s o f a c t u a l i z in gth ep e r fo r m a n c e a p p r a i s a l a n ds u m m a r iz e s a n de s - t a b li s h e s th e a s s e s s in gr e s u l ts t a b leo f t h e p e r f o r m a n c e a p p r a i s a l . k e yw o r d s : p e r f o r m a n c e a p p r a i s a l ;g e o g r a p h y t e a c h in g ;t e a c h i n g i s a p p r a i s e d 新一轮的地理教学改革中 ,地理教学评价是地 理课程改革的重要组成部分。地理新课程评价的 基本理念, 在新的 地理课程标准 中已有明确的 规定: “地理学习的评价 ,既要关注学习结果 ,也要 关注学习过程、以及情感 、 态度 、 行为的变化 ,创设 一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机 制 ” 1 。地理教学评价不仅要关注学生的地理学 业成绩 ,更要关注学生地理学习过程中的学习方式 和思维方式 ,以及在能力、情感 、 态度和价值观等方 面所发生的变化 。 表现性评价不同于一般传统的评价, 它重视过 程性评价、质性评价和非学业评价, 成为新课程地 理教学评价的一种重要而有效的方法,它能够评价 认知领域的内容 , 对学生的创新精神、实践能力和 探究能力以及情感态度与价值观等方面进行评价 。 它不仅体现了对学生的激励性评价机制 ,而且也充 分体现出学习有用地理 ,改变地理学习方式 、构建 开放的地理课程 ,积极开发地理课程资源的基本理 念。所以本文从设定表现性任务和实施表现性任 务来说明表现性评价在地理教学中的应用 。它的 设计和实施大体分为三个阶段: 设计表现性任务 、 实施阶段和总结阶段 。 76 收稿日期: 2006 - 11-02 作者简介: 罗荣琴( 1982- ) , 女, 在读研究生, 研究方向: 地理课程与教学论。 1 设计表现任务 1. 1 表现性评价目标和明确评价内容 表现性评价目标指的是关注学生学业成就的 某些学习目标, 也是期望学生所要达到的学业标 准 ,它是课程标准中课程目标的具体化。明确的评 价目标能够为学生的活动表现提供方向, 所以对评 价目标的表述一定要清晰 、 简洁 、 明了 ,以保证评价 主体时刻清楚评价的目标和方向。 评价标准的制定要依据国家教育部制定的 地理课程标准,它是教材编写 、教学评估和考试 命题的依据 。评价的内容应体现“三维目标” 的基 本要求 , 即考查学生在“知识与技能”、“过程与方 法 ”、“情感态度与价值观 ” 等方面的发展与进步。 所以中学地理教学活动中表现性评价的内容应涵 盖以下方面 : 地理基本知识的理解、 掌握与运用 ; 地 理基本技能的训练 ,地理科学方法的掌握与运用; 科学探究能力、创新能力 、 实践能力和解决现实问 题的能力的培养 ; 情感 、 态度和价值观的培养。 这些评价内容由教师根据教学内容来灵活把 握 ,可以对地理知识与技能训练 、 探究能力 、 实践能 力 、 创新能力中的某一方面或者几个方面进行评 价 ,也可将它们与情感 、 态度和价值观等综合起来 评价。 1. 2 评价标准和评价工具 评价标准是教师进行评价的依据 ,明确的评价 标准能够使教师在评价中保持客观性 ,减少主观性 和盲目性。对学生而言,标准明确能够使他们反省 自己的学习 ,并为提高学习制定计划 , 确定奋斗目 标 。因此,明确而清楚地界定表现性行为的评价标 准是成功实施表现性评价的关键。为保证评价标 准的有效性 ,可以借鉴以下几种策略 : 1) 教师自己预先实际操作一下将要评价的活 动 ,把活动的过程记录下来, 在记录的时候要认真 的按照自己的操作步骤来记录 ,以方便自己在操作 之后反思有哪些操作环节的评价标准需要改进和 补充, 预测可能发生的结果 。 2) 教师也可以叫几个学习程度不同的学生预 先进行试教 3) 按照自己的记录顺序 , 列出本次活动表现 的重要方面 ,作为观察和评价学生表现的评价标准 4) 按照自己记录的操作顺序来制定评价标 准 ,以方便观察和判断 5) 教师要尽量使用清晰、明确的语言来表述 评价标准 6) 检查是否有遗漏和可能发生的表现结果 , 使评价标准更完善 教师在制定完评价标准之后, 就需要设计评价 工具 。在现在的中学表现性评价操作过程中 ,一般 使用的评价工具是评价表 ,常见的评价表有两种形 式: 核查表和等级量表 。核查表由两部分构成, 一 是对行为或结果的描述; 二是记录 “是 ”或 “否”进 行判断的地方。如要观察的是表现性的行为或者 是结果的出现, 则作上记号; 反之, 则不作记号 。 如果评价比较粗略, 运用核查表就可以了 ,但 如果要记录行为或表现发生的程度或频率,就需要 等级量表。等级量表在形式和用途上与核查表类 似,它能够提供不同水平的等级( 如优秀、良好 、 一 般、 较差,或者是优秀、良好、一般 、尚需努力 ) , 或 频率等级( 如总是、经常、有时、从不, 或者是经常 、 从不 、 偶尔 ) 以及相应的描述。相比之下, 等级量 表要比核查表精确一些, 见表 1。 1. 2. 1 核查表 例如: 将给定的器材制作成地球仪模型。参照 核查项目 : 1) 经纬度标注正确 ; 2) 东西经标注正 确; 3) 日界线的标注正确; 4) 零时区的标注正确 ; 5) 地轴的倾斜方向正确; 6) 地球仪制作精美 。六 项评价标准, 对学生的表现进行评价 , 把 “是 ”或 “否”作为评价结果。 核查表可以提供有关学生的基础知识的掌握 情况和行为表现的诊断资料, 使教师知道学生掌 握了哪些基础知识和技能 ,有哪些方面的知识需要 重复讲和那些方面的教学方法需要改进, 在对学 生的表现评价积累一段时间后 ,可以看出学生进步 的程度。在后面的评语主要是教师对学生进行评 价之后的总结, 指出学生在学习中所存在的问题和 优点 ,使学生知道在以后的学习中自己需要注意什 么问题,发扬哪些优点。 1. 2. 2 等级量表 例如: 组织学生进行一次野外考察 ,让学生利 用地图确认自己所在城镇的地形、铁路 、公路、建 筑,并把地图上未标注的图例事物用适当的符号标 注在地图上 ,从而考察学生理论联系实际的能力 。 请参照表 1的评价标准,观察学生在野外考察时的 表现 ,对学生的表现进行评价 ,把评价结果填在表 1的第二栏中 ,并填上等级 ( a 、 优秀 ;b 、良好 ; c 、 一般 ;d 、 尚需努力) 。 77 第 2期 罗荣琴: 表现性评价在地理教学中的应用 表 1 评价学生地理实践能力等级量表 评价标准 等级水平a 、b 、c 、d 自评互评教师评价 1. 根据野外考察的实际需要, 选择活动的工具和资料( 交通图、政区图 ) , 以 及提出很好的活动建议。 2.查看地图判断哪些公路、铁路是已经标注的, 准确标注地图上没有的图例。 3.根据给出的地点, 在地图上找出地点, 并找到正确的路线到达目的地。 4.学生能按照一定的目的进行实践活动、能有计划、有步骤地进行社会实践。 5.能条理清楚地描述自己实习的结果。 6.用比较科学简练的语言描述实习的过程和自己感受。 1. 3 评价方式和评价方法 现代教育评价新理念要求评价方式要考虑评 价主体的多元化 ,主要是建立以教师评价为主体, 学生和家长共同参与的评价制度。在教学实际中, 应允许并鼓励学生对自己的表现进行评价 ,发现自 己与他人的长处和不足, 不断地完善自己。因为, 学生之间的相互评价尽管不是评价的主体 ,但也可 以使学生不断的认识自己 ,有利于调动学生参与学 习的积极性 。而教师的最后评价主要是指出学生 在活动中表现出来的优点以及需要努力和改进的 方向。 此外,评价的实施还要选择恰当的方法, 可以 通过观察、 问卷调查、访谈 、 讨论 、 作品展示 、 小论文 写作或写书面调查报告等多种方法来进行 。 2 评价实施阶段 在实施任务之前, 教师要提前把学习活动评 价表发给学生 ,让学生了解评价的内容和评价的 目标 ,明确本次活动的目的, 向学生说明任务目 标的要求、评分规则, 评价标准。 在这阶段 , 教师 的主要任务是组织学生开展探究、实验 、野外实 习 、合作和交流活动。这具体包括选择评价实施 的时间 、 地点 、提供需要的设备仪器以及创设恰 当的表现性情境 ,尽量使表现性情境接近现实世 界中的真实情境 。通过创造这样的真实情境 , 使 学生在学习情景中能很好的展现出自己的能力 , 表现出他们对所学知识 、技能的实际运用 , 以及 体现出来的学习态度 , 并对他们的行为表现进行 观察记录和评价 。 案例: 在高中地理第一册必修课 大气的运 动 的教学中 , 把学生分成几个小组 , 收集有关城 市热岛效应的资料, 并组织学生进行一次野外实 习 ,调查自己所在城市周边的工厂布局 , 看哪些工 厂对城市的污染比较严重? 哪些工厂的选址是符 合热力环流原理 ? 哪些是违反这些原理的 ? 并说 明理由,提出解决问题的方法和措施。围绕这次调 查的内容来进行一次课堂讨论 ,要求学生书写调查 报告 ,对不合理的工厂布局现状进行分析并提出解 决问题的建议和措施 。评价主要是通过观察学生 在活动探究和课堂讨论中的行为表现,来评价学生 根据已有的知识结构提出地理问题 、提出假设 、 语 言表达、 书面表达、 交流、科学探究 、 实践 、 动手等方 面的能力。 教师演示: 用锅烧一壶水直到把水烧开。 提问与引导 : 当水被烧开的时候, 让学生观察 水是怎么样流动的。 问题: 1) 热力环流与哪些因素有关? 提出假 设并说明理由是什么 ? 2) 根据你的假设, 设计一 个实验验证你的假设。 3) 城市热岛效应形成的原 因。 4) 分析原因并提出你的措施 。 5) 你的结论是 什么 ? 结合上面的实验 ,组织学生根据自己在生活中 的经验和所学习的知识对自己所在城市周边的工 厂布局进行调查和讨论 ,在调查之前, 教师必须首 先把要调查的内容标准和评价标准发给学生 ,让学 生清楚、 明白本次活动的主要任务 ,见表 2。 3 总结阶段 表现性评价的关键在于活动结束之后对学生 的活动表现进行客观的分析和评价 ,指出学生活动 中表现的优点和不足之处 ,并在此基础上提出改进 措施 ; 而不是对学生的行为表现简单的打上等级或 者分数就表示评价结束了 。因为表现性评价的根 本目的是促进学生发展 , 改进学习方法 。因此 ,总 结阶段的主要任务是让学生根据评价标准进行自 我评价,然后再由组长评价或者各小组交换评价 , 最后由教师进行总的评价 ,教师在写评语的时候尽 量使用激励性的语言和学生容易接受的语言来表 78 贵州教育学院学报( 自然科学) 第 18卷 达 ,以鼓励和调动每个学生的学习积极性 , 促进他 们在原有水平上进一步发展,这才是评价的根本目 的 。最后把评价表发给学生,让学生了解自己的学 习表现和学习状况 ,获得与自己学习有关的信息, 即自己的优势在什么地方 ,哪些方面需要改进, 以 便学生及时进行自我反思, 并做出相应的调整 ,这 样有利于提高学生的学习效率 ,促进他们在原有水 平上的进一步发展, 见表 3。 表 2 “热力环流”表现性评价表 评价标准 等级水平a 、b 、c 、d 自评互评教师评价 有没有提出自己的假设 有没有合理的实验( 证据) 支持自己的假设 调查的过程中是否善于发现问题、解决问题 在调查的过程中是否积极, 认真, 独立地完成任务 是否善于与他人合作解决某些实际的问题 是否用地理语言有条理表述思考问题的过程; 是否认真、及时、实事求是的记录调查的结果 是否用科学、简洁的语言书写实习报告 表 3 表现性活动评价的结果评定 自评 本次活动中我增长那些知识: 锻炼了那些技能: 我最好的表现: 本次活动中我的不足: 下次的活动中我需要提高和努力的方向: 组长评价与上次活动相比进步的是: 不足之处及今后需要努力的方向: 教师评语 为了全面记录学生的发展过程, 学生的评价表 和评定结果要收集好并保存在学生的生长记录袋 中 ,它主要是收录学生学习评价表、活动评价的结 果评定表、以及学生的作品或持续进步信息的表 现 。学生可以通过这些资料不