青岛版小学科学五年级下册《滑轮》教学设计.doc

青岛版小学科学五年级下册滑轮教学设计【教学内容】五年级下册第五单元第二十课【教学目标】1. 能够利用滑轮、钩码、测力计等简单器材进行观察实验，做好实验纪录，会分析实验数据。指导学生通过实验验证定滑轮、动滑轮是否省力。2. 能根据现象进行猜想，并能进行实验验证，从而发现定滑轮方便不省力，动滑轮省力却不方便的规律，亲历一个完整的探究过程。3. 培养学生重证据，敢于尝试的精神，关注社会生活中的机械给人类带来的诸多方便。【教学重难点】1.认识定滑轮和动滑轮的作用。2.通过实验来验证使用定滑轮和动滑轮是否省力。【教具、学具】学具准备：分组实验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。教师准备：演示材料：同分组材料一套，大滑轮一个、粗麻绳二根（组装动滑轮、拔河用）。挂图或幻灯片三张（旗杆上定滑轮图；吊车上定滑轮、动滑轮图；滑轮组示意图）。【教学过程】 一、创设情景，提出问题1、情境导入：(引导学生回忆我们每周一升旗的情景)我们的同学怎么会很容易地把旗子升上去呢？学生谈想法。 2、教师：对于升国旗，你有什么疑问吗？学生:为什么我们向下拉旗帜却向上升呢？3、猜一猜，升旗的机关在哪里？生：绳子 生：滑轮。 生：4、你们猜测旗杆上有个什么装置，（出示投影片）请同学们仔细观看，这旗杆有什么特别之处？引导学生讨论，引出本课研究的课题。5、旗杆顶端的这种装置是什么样子的？学生描述。6、导入新课,板书课题:滑轮 二、小组学习，自主探究1、 指导学生认识滑轮的构造及种类（学生自学课本）（1）讲解：安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。出示滑轮实物，讲解：滑轮也是一种简单机械。滑轮有二种。（出示滑轮示意图）固定在支架上的滑轮叫定滑轮。不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。（2）提问，你还在什么地方看到过滑轮？学生交流。（3）学生辨别课本，哪一幅图是动滑轮，哪一幅图是定滑轮？讲明原因。2、指导学生动手活动（1）钩码作为重物，你用桌面上的器材将钩码提起来，试一试能找到几种方法？（2）学生动手制作定滑轮和动滑轮。小组合作，教师指导。（3）用自制的滑轮提起重物。思考：你发现了什么？心中又有哪些疑问？把你的发现讲给小组同学听。三、汇报交流，评价质疑1、根据学生的实验发现，在汇报交流中随机进行。让学生进行汇报自己的发现。梳理学生提出的问题。问题预设：用不同的滑轮提起重物所用的力的大小不同。2、以小组为单位，研究定滑轮、动滑轮有什么不同之处。（1）谈话：定滑轮、动滑轮在生活中应用广泛，同学们举例说明（课件吊车，拉窗帘、钓鱼竿等图片）。（2）大家猜想：人们为什么要用滑轮提升重物呢？生：省力？可能方便些？（教师把学生的猜想板书在黑板上）省力？ 方向？（3）你们认为这两种滑轮在使用中都方便吗？都省力吗？3、讲述：要验证你们的猜想是否正确，得通过实验来验证。怎样设计实验？4、各小组的设计实验方案。（课件出示试验计划，帮助学生设计实验方案。）生：把测力计挂在钩码上测出钩码的力，再测钩码在定滑轮和动滑轮上用的力，进行比较。5、交流实验方案。6、梳理实验方案（1）先用测力计测出直接提升重物的拉力的大小（2）再分别测出利用定滑轮和动滑轮时拉力的大小，作好记录。（先确定使用的是动滑轮还是定滑轮）（3）总结滑轮的作用7、实验过程注意哪些事项？学生：注意安全，合作完成。8、出示实验要求。（1）科学使用测力计，首先要注意将指针调零，匀速拉到重物的过程中平视指针读数，正确读数。（2）各小组成员分工合作，及时记录实验数据。（3）实验结束后，共同分析实验数据，得出结论，并整理好实验仪器。9、分组实验。（要求学生独立组装独立操作。）并且完成实验记录单:多媒体出示。9、汇报实验结果，教师根据学生交流完善汇总记录表:次数竖直提起用力n定滑轮用力n动滑轮用力n123结论：使用定滑轮（ ）力，用力方向（）；使用动滑轮（），用力方向（）四、总结概括，抽象提升1、不同的小组汇报实验结果，把实验数据展示在黑板上。师生一起分析实验结果，并把结果板书。 定滑轮：不省力 ，改变用力方向 动滑轮：省力，不改变用力方向2、总结。刚才，同学们通过实验研究了定滑轮、动滑轮的作用，现在请同学们说一说定滑轮和动滑轮各有什么优缺点？（让学生自己总结归纳）3、指导学生认识滑轮组的作用（1）通过以上研究我们知道了定滑轮和动滑轮的作用（填出课本结论）。（2）探究：小明是二年级的学生，家（二楼）里装修时，叔叔们从楼上、楼下不停的运料，非常的麻烦，而且还影响楼上邻居们。小明突发奇想，能不能设计一个装置，使叔叔们直接在楼下向上把料运进屋里。在老师的帮助下他成功了，他设计了一个简单而有效的装置。（3）同学们，你知道小明设计了一个什么装置呢？开启你的智慧之门，你也来设计一下吧！学生讨论交流。（4）教师小结：把定滑轮及动滑轮组合起来使用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点，既省力又方便。板书。五、回归生活，拓展提高1、演示实验（游戏：拔河）。 （固定绳子的一端，组装动滑轮让一名弱小同学，利用动滑轮作用与一名有力同学拔河，弱小同学胜。） （去掉动滑轮装置拔河弱小同学败。） 游戏后教师质疑：这是为什么呢？生：动滑轮省力 2、拓展创新应用起重机上都用了哪种滑轮？滑轮在我们的生活中应用非常广泛，希望同学们课下做个小小起重机。【板书设计】 20.滑轮 定滑轮：不省力 ，改变用力方向 动滑轮：省力，不改变用力方向滑轮组：既省力又方便【使用说明】1、教学反思：成功之处：一、把演示讲解为主的课堂变成学生探究为主的实验课。我安排学生在教师的指导下有目的亲自动手操作,通过读取数据,分析修正,让学生自己得出滑轮特点和用力方向问题,在探究中拓展了学生团队合作和交流能力,培养学生大胆猜想和勇于探索精神.这比单纯教师演示讲解效果要好些。二、对比演示,让学生一目了然。在分析和区分动滑轮和定滑轮时,我先引导学生组装出两种滑轮使用方式,并进行对比演示工作过程,提出明确的观察目标,在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名.轻松地区分出定,动滑轮,并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别,而是使用方式的不同,培养了学生观察能力和概括能力,暗示学生认识事物要抓本质,既要研究共性,又要重视差异性。不足之处：就拿本节课为例,通过学生分组实验,亲自经历探究过程,实事求是的得出了拉力的数据,培养了学生动手操作能力,加深了对滑轮作用的理解,这是我设计的初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时间,使课堂出现了前紧后更紧的局面,影响教学任务的完成,使教学效果不佳。 新形势下倡导开放式教学,要求还课堂给学生,自主学习,合作学习,探究学习,无论哪种学习方式都需要很多时间,乡村小学的实际决定了这段时间较长。2、使用建议。资料信息图没有充分挖掘好，其所隐含的内容没有完全的利用，学生自己的分析