自考艺术教育资料.doc

第1章 艺术教育的一席之地1、 来之不易的一席之地（2）（1） 学校艺术教育的起步：改造旧教育与学苏联1、小学美育的主要目标是（使儿童具有爱美的观念和欣赏艺术的初步能力）2、中学美育的主要目标是（陶冶学生的审美观念，并启发其艺术的创造能力）（2） 学校艺术教育的停滞、被破坏：美育地位的动摇与丧失（3） 学校艺术教育的复苏和建设：地位的再确立与步入正轨（1978年党的十一届三中全会）1、1986年9月，国家教委成立第一个主管教育学校艺术教育工作的专门机构艺术教育处2、 198612月成立国家教委艺术教育委员会3、 1989年11月，国家教委召开新中国成立以来的第一次全国学校艺术教育工作会议（4） 学校艺术教育的繁荣和发展：高度的重视与丰硕的成果（1993年）2、 时代发展的必然要求（7）（1） 人需要艺术，人人都是艺术家无论是从人的本性出发时，还是从社会现实方面去考虑，可以说，人人都需要艺术，人人都应该成为艺术家（2） 人需要艺术，培养人的教育也需要艺术教育需要艺术（3） 机遇与挑战1、中小学艺术教育获得的成绩主要有：建立了中小学艺术教育的管理机构和咨询机构制定了一系列指导中小学艺术教育工作的法规和文件改变了中小学艺术教育长期存在着大面积空白的状况涌现了一大批中小学艺术教育优秀教师开展了一系列有声有色的课外、校外艺术活动编写了一定数量和质量的中小学艺术教材2、 我国中小学艺术教育存在的主要问题有：中小学艺术教育的管理机构和管理队伍不健全；学历达标率和岗位合格率低，外流情况严重；对艺术教育的重视往往停留在口头上，真正的投入少，教学设备奇缺；对艺术教育的认识不科学、不全面；教学水平不高等。第2章 艺术教育的两大顽症1、 艺术教育不艺术非艺术化（23）（1） 中小学艺术教育的德育化问题1、 艺术化的艺术教育与德育化的艺术教育在德育功能的发挥上的区别：艺术化的艺术教育注重让学生对艺术本身的领悟，德育化的艺术教育则注重让学生了解艺术作品所描绘的内容艺术化的艺术教育重在以情动人，德育化的艺术教育则重在以理服人艺术化的艺术教育主要教学生懂得什么是美，德育化的艺术教育则主要是通过艺术作品所提供的具体场景树立学生正确的思想政治观念（2） 中小学艺术教育的智育化问题2、 普通教育不普通专业化（42）1、艺术知识技能教学方面的问题：艺术知识技能教学在中小学艺术教育中片面的收到了重视，有的甚至把艺术课等同于艺术知识技能的传授与训练，掌握艺术知识技能成了艺术教育的主要目的艺术知识技能的传授与训练没有突出艺术学科的特点主要采用简单模仿、重复操作甚至死记硬背的方法，而不是着重在学生参与的艺术活动之中结合着进行教学。可能获得表面的成功，但这种成功往往是以牺牲一大部分学生参与艺术实践活动的机会。2、艺术知识技能教学占据艺术教育主导地位，导致变成单纯的艺术知识技能教学的原因：这一问题产生的历史原因这一问题得以催发的教育大环境这一问题得以滋长的社会大背景在教学实践中，只注重艺术知识技能教学，也是艺术教师不熟悉普通教育教学方法造成的。3、艺术知识技能教学在中小学艺术教育处于何种地位：中小学艺术教育中的艺术知识技能是最基本的艺术知识技能艺术知识技能教学是整个中小学艺术教学的基础艺术知识技能教学不是中小学艺术教育的最终或主要目的中小学艺术教育中的艺术知识技能是以提高学生的艺术审美素质为目的，以中4、小学生现有的艺术审美水平和身心发展规律为依据所选择编排的艺术知识技能。5、 艺术知识技能教学在整个中小学艺术教学中的地位和作用：它是中小学艺术教育的基础，是中小学艺术教育活动得以顺利进行的基本保证之一。6、一堂课的主要目的是：掌握艺术知识技能。7、中小学艺术知识技能教学的主要途径和方法：在活动中结合着进行学生在兴趣中自愿学习8、中小学艺术教育中的艺术知识技能教学应尽可能的在艺术活动中结合着进行，而不是孤立、专门的进行。第3章 艺术教育的三条原则（65）1、 参与原则（66）1、教师在艺术教学中应如何贯彻好参与原则？艺术教育遵循参与原则，关键是既要把教学过程设计成有利于学生积极主动地、全身心地参与的艺术活动过程，又能巧妙的把艺术教学目标融入其中。具体来说：(1)艺术教学要把学生的学习转化为学生全身心参与的积极活动过程：并尽可能使学生的听觉视觉感受既外显于操作性的行为之中，又内化为心灵体验之中。(2)艺术教学要为学生主动参与和即兴创造提供氛围和机会，要以学生为中心：教师既是学生参与活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者。(3)艺术教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与艺术活动的过程中，既获得了艺术审美的愉悦体验，也掌握了艺术知识技能及表现技能。(4)正确处理或灵活协调奸动与静、师与生、主动与促动、过程和结果之间的关系。动与静（参与原则并不是一味的要求动的参与而排斥静的参与，必须动静结合，使学生全身心的参与到艺术教学活动之中）师与生（艺术教学中国如何处理好主动与促动的关系，取决于教学过程中怎样协调好师生之间的关系）主动与促动（参与原则并非一味强调学生对艺术的主动参与，而否定促进参与）过程和结果（参与原则既注重参与活动的结果，也注重参与活动的过程，在一定程度上，对参与活动过程的重视往往要超过对参与活动的结果）2、 对学生的艺术参与活动创造优良的物质环境，从两方面下手：优美的大自然是艺术教学最广阔的课堂，是学生开展艺术活动的迷人场所把学生从那种听讲式教室里、没有多少活动余地的座位上解放3、 课外艺术活动是中小学艺术教育的重要组成部分4、 中小学课外艺术活动的目的和任务：面向全体学生，为所有的人创造和提供亲身参与艺术活动的机会，通过学生的亲身参与，培养激发他们的艺术兴趣，提高学生的艺术活动能力，使他们获得艺术审美的愉悦体验。2、 愉悦原则（84）1、 愉悦原则的内涵：保持学生的良好心境，使他们充分感受艺术的愉悦，这既是艺术教学能否获得成功的一个前提条件，也是中小学艺术教学的目的之一，愉悦既是手段，又是目的，是目的与手段二者的统一体2、 遵循愉悦原则进行艺术教学：师生情感的共鸣既是创造教学过程愉悦性的前提条件，也是教学过程具有愉悦性的标志之一学生主动而愉快参与艺术活动同样是艺术教学愉悦性得以产生的条件和主要标志遵循愉悦原则进行艺术教学就要求在教学过程中，既要注意形成师生的情感共鸣，更要保护学生的艺术兴致3、 怎样有效的保护学生的艺术兴致：学生良好心态以及艺术兴致的保持，主要依靠两方面强化：学生自身所获得的内在愉悦体验教师或其他学生所给予的外在积极肯定3、 融合原则（94）1、 我国艺术教育不如别人开展好的原因：我们的课时往往是虚的，人家的课时是实的单位时间内的教学效益不如人家，这是我国艺术教育落后的最大症结2、 融合原则要真正付诸艺术教学实践的条件：艺术教师必须具备足够广泛的艺术修养，以便能清楚的看到他正在进行的教学工作同其他领域之间的关系。艺术课教材所选内容及其编排方式，必须为艺术教学遵循融合原则提供广泛的空间学校必须提供必要的设备3、 综合性教学体现为：注重音乐与舞蹈、动作、语言的综合注重每门课程本身的综合4、 音乐、美术课之间遵循融合原则进行教学第4章 艺术教师的四维定位1、 不是专业工作者，而是教育工作者（111）艺术教师素质的高低与否，首先取决于其教育水平的高低，其次才取决于其艺术水平的高低2、 不是冷面裁判员，而是热情欣赏者（114）教师首先必须在教学活动中与学生的交往时保证自己的位置，称职的艺术教师有时是艺术活动的引导者、参与者，但最本质的身份是学生艺术活动的欣赏者3、 不是单向专攻型，而是全能博学型（117）真正称职的艺术教师，除了能熟练掌握所教科目的技能技巧与基本理论之外，还应该对所有其他艺术门类的知识有基本的了解和掌握，同时还应具备一定的素养4、 不是低俗轻浮型，而是高压庄重型（118）艺术教师的美的风度：1、 这种风度不等同于时髦的外表2、 不是言行上可以表现艺术学科的雍容华贵3、 艺术教师要让自己的风度真正成为一种艺术教育的因素，就应该使自己的内在气质与外在表现协调融合。第5章 艺术教育的当务之急1、 走出评论误区（121）1、 教育评价：是学校教育朝既定目标行进的导航系统之一，通过发挥其对教育的导向、调控、激励、鉴定等功能，促进学校教育目标的实现2、 评价艺术教育的标准：是否实现了学校艺术教育的既定目标3、 评价艺术教育的基本点：从艺术和艺术教育自身的价值出发去评价艺术教育4、 艺术教育的价值主要体现在提高学生的艺术审美素质，进而促进学生身心和谐发展，而非所谓的辅德、益智、健体的价值5、 评价艺术教育的成功与否，要看其着眼点是否放在全体学生身上，成功的艺术教育，能在确保艺术教学过程的愉悦性的前提下，提高学生的艺术兴趣和艺术欣赏及表现能力2、 澄清教育观念（126）1、 强调艺术教育面向全体学生并非不要培养艺术尖子2、 强调发挥艺术教育的审美功能并非不要发挥艺术教育的辅德、益智功能3、 强调确立艺术教育的应有地位并非不要提高艺术教育的自身水平4、 强调课堂教学主渠道并非不要开展课外艺术活动5、 强调培养艺术兴趣并非不要传授艺术知识技能6、 强调优化教学过程并非不要考虑教学结果7、 强调学生主动参与并非不要发挥教师的主导作用3、 提高自身水平（132）1. 1994年国家教委决定，高中开设（艺术欣赏）必修课，结束了高中不开设艺术课程的历史。3. 要发挥艺术教育的智育功能是有条件的：艺术教育必须是独立存在的、审美的、（艺术化的），而不是智育化的。 4. 目前我国中小学艺术教育专业化倾向十分严重，突出的表现是把艺术教育的重点放在（艺术知识技能）教学上。5. 愉悦是艺术审美体验的结果，享受艺术愉悦的途径便是对艺术进行（审美体验）。6. 艺术的价值并非求真、求善，而主要是（审美）价值。7. 真正的艺术教育不同于其它教育的一个最鲜明的特点是其教育过程更能给人以（快乐和享受）。8. 中小学艺术教育的最主要任务是培养学生的艺术（兴趣与爱好）9. 中小学音乐教学大纲和（音乐教材）是教学内容的主要载体。10. 根据我国中小学音乐素质现状调查显示：（创作教学）是目前中小学音乐教学中最薄弱的环节。3. 艺术教学原则的探讨是艺术教育理论研究中的一个最薄弱的方面。4. 目前我国最常用的艺术教学方法是“听讲式”的教学方法。 5. 艺术教育的主要任务是促进学生的感性成长。 6. 真正的艺术教育是一种审美的教育，而不是作为一种道德的教育而产生德育效应的。1. 国家教委召开新中国成立以来的第一次全国学校艺术教育工作会议是在（1989年）2. 艺术形式与生命形式的关系在一定程度上具有（异质同构）3. 2000年大趋势作者是（奈斯比特）4. 1994年美国政府以法律形式通过了2000年目标：美国教育法，这项法令把艺术课程增列为基础教育中的（核心课程）5. 在我国艺术教学中，最主要的艺术融合教学形式是（音乐与美术融合）6. 陈蓓蕾老师的音乐教学让学生在动中学，乐中学，玩中学，这种教学被称为音乐（唱游教学）7. 音乐教学能改善儿童的空间智力，1983年美国的肖博士和劳舍尔博士在实验研究中发现（莫扎特效应）8. 称职的艺术教师应该具有良好的气质和风度，教师的风度具有鲜明的（示范性）9. 学生主动参与的程度与教师主导作用发挥的程度成（正比关系）10. 在1987年通过了艺术教育法，并决定把每年5月18日到23日定为国家中小艺术周的国家是（法国）1. 导致学生不喜欢上音乐课的主要症结在于（课本编的不好、教师教得不好）3. 艺术教学强调动静结合，其中的“动”是有层次之分的，属于中层次的动有（交流讨论、师生问答、即兴表演）4. 杜卫在艺术教育理论和实践方面提出了美育立体化原则，建议在音、美教学中试行多要素结合的教学法，包括的要素有（音乐、美术、文学、影视）1. 中小学艺术教育为什么要培养学生的艺术兴趣？(1)对艺术的兴趣是中小学学生学习艺术的主要动力。(2)中小学艺术教学的基础性主要是艺术学习的兴趣。(3)艺术兴趣是学生在艺术方面持续发展的前提条件。(4)如果没有艺术兴趣，个体的艺术学习将随着学校教育的结束而结束；学校艺术教育也不可能完成既定任务和实现既定的教育目标。3. 简述艺术和教育之间的关系：艺术与教育有着极为深刻的内在联系，艺术具有教育性和教育具有艺术性。(1)艺术具有教育性。艺术若无教育性，就不可能成为教育的内容，甚至就不可能有艺术教育这个提法。(2)教育具有艺术性。教育是一种艺术，教育实践活动必须依靠教育艺术来进行。(3)艺术的核心概念是创造，创造也是教育的本质要素，正因如此，教育才具有艺术性。4. 我国艺术知识技能教学中存在的问题有哪些？（1)艺术知识技能教学在中小学艺术教育中片面地受到了重视，有的甚至把艺术课等同于艺术知识技能的传授与训练，掌握艺术知识技能成了艺术教学的主要目的。(2)艺术知识技能的传授和训练没有突出艺术学科的特点，不是在学生参与的艺术活动之中结合着进行教学。(3) 强调知识技能传授和训练，可能获得外表上的成功，但是这种成功往往是以牺牲一大部分学生参与艺术实践活动的机会以及学生的兴趣为代价的。名词解释1、艺术教育的辅德功能能够潜移默化的发挥思想政治教育作用的艺术教育2、艺术教学的促动参与是指在艺术教学过程中，通过外界因素的激发，主要是通过教师有目的地诱导，来促进学生参与3、学校艺术教育是指学校运用艺术的手段对儿童、少年、青年进行培养过程4、教育教育是指培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程5、艺术教育不艺术即艺术教育德育化智育化的倾向6、艺术教育的参与原则在艺术教学过程中，教育者创设良好的艺术氛围，尽可能的激发学生积极主动、全身心、全方位的参与艺术欣赏和艺术表现活动，使他们获得艺术审美的愉悦体验，进而培养他们对艺术的兴趣与爱好，提高他们的艺术审美能力7、全能型艺术教师是指艺术教师除了能熟练掌握所教科目的技能技巧与基本理论之外，还应该对所有其他艺术类知识的基本了解和掌握，同时还应具备一定的素养9、艺术教学的主动参与是指艺术教学中学生发自内心的、自觉自愿的参与10、德育化的艺术教育借助于艺术形式所进行的思想政治教育11、融合原则中小学艺术教学的融合原则，是指运用各种教育与艺术形式所能提供的手段与方法，在某一艺术课程或该门艺术课程的某一方面的教学过程中，充分融合其他艺术课程或该门艺术课程的其他方面的内容，以便有效提高艺术教学效益，拓宽学生的艺术视野与审美空间，全面提高学生的艺术修养12、艺术教育的价值主要体现在提高学生的艺术审美素质，进而促进学生身心和谐发展13、素质教育中的艺术教育重点是放在如何发展和完善艺术教育自身，使之适应素质教育的要求，而不是简单的去证明艺术教育在素质教育中的地位和作用14、艺术艺术是指用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影等，艺术还可指富有创造性的方式、方法，如教育艺术、领导艺术15、综合审美教育这一概念是贝尼特.雷默教授提出的，他所指的综合审美教育关心的主要是所有艺术共用的行为范畴。他认为每种艺术都可以借用其他艺术的要素，再与自己的领域同化，而许多艺术又可以借助非艺术界的要素，加以艺术的运用，转化成表现素材16、艺术家教师美国艺术教育霍斯曼认为艺术教师必须是一个”艺术家教师“，这就是说称职的艺术教师不光是一个艺术工作者，还应该是一个教育工作者简答题1、艺术教育的两大顽症？艺术教育不艺术。即艺术教育德育化，智育化倾向，也叫做“中小学艺术教育”的非艺术化普通教育不普通。即中小学艺术教育存在着朝专业艺术教育看齐的倾向，也叫做“中小学艺术教育的专业化”2、在中小学艺术教学实践中如何遵循愉悦的原则？遵循愉悦的原则进行艺术教学，就要求在教学过程中，既要注意形成师生的情感共鸣，更要保护学生的艺术兴致3、艺术教师如何以欣赏者的形象出现在学生面前？在教学活动中，教师能与学生一起共同欣赏艺术，并产生情感上的共鸣教师对学生的参与和表现，能持一种欣赏而不是挑剔的态度4、如何提高艺术教育在学校教育中的应有地位？客观科学的宣传艺术教育的功能和作用扎实提高艺术教育自身的水平，真正为素质教育做点实事。5、艺术价值主要表现？艺术价值与自然科学的价值、道德的价值是不同的，艺术价值主要表现为其审美的价值，而不是主要表现为求真、求善的价值6、在艺术教育中应注意哪些问题？不要把艺术教育简单的等同于艺术专业教育不要把艺术教育“德育化”不要把艺术教育“智育化”7、为什么“在当代社会，人们需要艺术”？人需要艺术，因为艺术把人本来看不见的生活的本质和规律用活灵活现的形象表达出来，让人从中认识到自身生活的价值人需要艺术，因为艺术把人的心灵深处最隐秘的东西展示出来，让人体验到一种难以名状的审美愉悦，具有一种令人解放的性质需要艺术，因为艺术形式与生命形式在一定程度上具有异质同构的关系，艺术无处不是人的标志，从艺术中可以观照人自身因此，人需要艺术，归根结底是因为艺术能提高人的生存质量8、艺术教学过程中愉悦性特征表现在哪些方面？在教学过程中，师生都处于一种愉悦的状态都获得美感满足，都感到意趣盎然在艺术教学过程中，教师依靠共鸣的师生情感，利用艺术的魅力吸引、感染学生，使其主动积极并富有创造性的在无拘无束的氛围中参与艺术活动9、怎样才能成为一名称职的艺术教师？必须热爱艺术，更热爱艺术教育事业必须达到一定的艺术专业水平必须具有一定的艺术理论修养，更具有一定的教育理论修养艺术教师素质的高低与否，首先取决于其教育水平的高低，其次才取决于其艺术水平的高低10、简述艺术知识技能教学在中小学艺术教育中的地位。中国小学艺术教育中的艺术知识技能是最基本的艺术知识技能艺术知识技能教学是整个中小学艺术教学的基础艺术知识技能教学不是中小学艺术教育的最终或主要目的11、如何运用正确的学生观，开展以学生为核心的艺术教学实践?正确的学生观是成功教育的根本。每一位学生对学习都有基本的勤奋感，努力向上是每一位学生的基本心理倾向和行为倾向，只有在这样的学生观的驱动下，才能坚持以学生为核心的教学实践，充分尊重学生的人格，对学生的学习成果或者论文幼稚之作，都能给予很高的评价，和学生打成一片，互相切磋，通过教师的合理指导，教学，使学生的水平在原有水平上得到充分的发展和提高12、评价艺术教育时必须把握的基本点是什么?从艺术和艺术教育自身的价值出发去评价艺术教育真正的艺术教育与教育结果相比，其教育过程更能给人以快乐和享受评价艺术教育的成功与否，要看其着眼点是否放在全体学生身上13、什么是艺术教师美的风度艺术教师美的风度不等同于时髦的外表也不是在言行上可以表现艺术学科的雍容华贵艺术教师应该使自己的内在气质与外在表现协调融合艺术教师的外表的装饰是次要的，最主要的是提高自身的文化修养水平14、如何保护学生的艺术兴趣?尽可能的为学生创设艺术活动的条件，让他们有更多的获得艺术愉悦体验的机会不可忽视学生的任何微小进步，尽可能的给他们积极的鼓励和赞赏15、简述“普通教育不普通”的内涵。是指中小学艺术教育存在朝着专业艺术教育看齐的倾向，也叫“中小学艺术教育的专业化”16、简述参与原则的主要含义。第一重含义是“参与”。在艺术教学过程中，没有参与，学生就产生不了艺术审美体验，也就不可能提高其艺术审美能力，艺术教学的审美育人的目标也就不可能真正实现第二重含义是“体验”、艺术审美体验的一个重要特点是其内在性，体验的价值因而也来自其自身的、内在的、自给自足的本质，任何一个正常人只要摆脱强迫性的、把体验作为手段来使用的那种外在要求，并主动参与艺术活动，艺术的审美愉悦体验就能够产生17、简述衡量艺术教师是否称职的标准。衡量艺术教师是否称职，首先要看他是否具备了作为一个教师所应具备的基本素质，即看他的教育教学水平怎样，是否能够有效的将所掌握和理解的艺术通过教学手段让学生掌握和理解：然后才看他是否具备了作为专业艺术工作者应具备的基本素质，作为艺术教师，首先是教师，人三年后才是艺术18、教育需要艺术主要表现在哪些方面?教育对象的全面和谐发展需要艺术教育活动本身的正常进行需要艺术艺术的核心概念是创造，而创造也是教育的本质要素，因此教育的本质是具有艺术性的19、为什么说强调学生主动参与并非不要发挥教师的主导作用只有教师遵循艺术的规律和学生身心的发展规律进行教学设计，充分发挥自己的创造性和主导性，才有可能启发和诱导学生主动参与到艺术教学活动之中。我们强调学生主动参与，实际上是给教师发挥主导作用提出了更高的要求，而不是削弱了教师的主导作用20、实施教育艺术的前提条件教育艺术是教师与学生之间的美的双重塑造，他要求教师具有很高的艺术修养，能使教学达到出神入化，奇妙无穷的艺术境界，同时也要求学生具有较高的审美感受力和欣赏力，因为只有这样的学生才能领悟到教育艺术的奥妙和真谛，才能得到美的感染和陶冶。因此，实施教育艺术，必须是以师生具有一定的艺术修养为前提的21、在艺术教学实践中最主要的艺术融合形式艺术课程之间的融合：音乐与美术，音乐与舞蹈艺术课程与非艺术课程之前的融合：生物与摄影，历史与戏剧22、简述艺术教育对智育的影响首先表现为它能使学生的感性方面与理性方面在一定程度上形成均势，并使这两方面的发展保持相对的平衡，由于二者的平衡，同时也是相互的促进，正是在这种相互的促进中，艺术教育实现了对学生智力发展的促进作用与此同时，艺术教育作为一种情感教育，能使学生获得审美的愉悦体验，这种审美情感能够直接牵动学生的理智感，激起他们对科学知识和真理的追求，这也是智育本身能否取得很好效果的一个基本条件23、中小学艺术教学中参与原则的基本含义？在艺术教学过程中，教育者创设良好的艺术氛围，尽可能的激发学生积极主动地、全身心、全方位的参与艺术欣赏和艺术表现活动，使他们获得艺术审美的愉悦体验，进而培养他们对艺术的兴趣和爱好，提高他们的艺术审美能力24、如何发挥艺术教育的德育功能艺术教育德育功能的发挥，并不依赖直接向学生灌输道德信条、政治目标首先是通过艺术教育，使学生的审美情感得到培养和发展，审美情感的发展在一定程度上又能促使学生的审美情趣变得纯洁，审美能力获得提高健康的审美趣味为高尚的道德观念的形成提供了动力和条件25、智育功能的发挥表现在哪些方面？它能有效的提高个体的感知能力和知觉思维能力它能改善儿童的空间知觉能力，并维持时间很长它能有效的促进儿童大脑产生神经回路和图形，进而提高个体的空间时间能力，促进学生整个智力结构的完善论述题1、为什么中小学艺术教育要强调培养艺术兴趣？培养学生的艺术兴趣是艺术教学的最主要任务和目标就教育现状而言，艺术教育由于没有升学考试等的外力推动，学生对艺术的兴趣就成了他们学习艺术的主要动力就艺术教学而言，作为基础教育阶段的中小学艺术教学，其基础性主要不是艺术基础知识和基本技能，而是艺术学习兴趣就终身教育而言，艺术兴趣是学生在艺术方面可持续发展的前提条件，没有艺术兴趣，一方面个体的艺术学习将随着学校教育的结束而结束，另一方面，学校艺术教育也不可能完成既定的任务和实现既定的教育目标2、加强艺术教育的重要性？艺术教育有助于智力的发展（益智功能）。艺术教育对个体智力发展的作用，主要体现在它能有效的提高个体的感知能力和知觉思维能力艺术教育能潜移默化的发挥出思想政治的作用（辅德功能）。艺术教育根本的提高学生的艺术审美素质，进而促进学生身心和谐发展3、怎样