郑春和：新世纪版生物教学研讨.ppt

当前人民群众对我国基础教育的反映激烈 v一是教育公平的问题适龄儿童上学 难和上学贵 v二是教育质量的问题取消中等师范 学校，提高教师学历水平并没有收到提 高基础教育质量的实效 v三是教育秩序的问题新旧教育体系 交替及其转型过程发生一系列不协调和 不和谐的现象 v课程改革是基础教育改革的核 心，标准则是实施课程改革的 行动指南 v教材是弘扬课程标准的奏章， 教学则是抒发理念的主旋律 v教师专业发展是提高教学质量 的关键，从学习求发展则是教 师专业化的根本途径 一、重温“新世纪”生物学的整体框架 知识体系 框架结构 9大主题 25个核心课题 72个专题内容 二级标题（章） 三级标题（节） 一级标题（单元） 全书中九大主题的位置 册次一级级主题题内容简简介 认识认识 生命 介绍绍生物学发发展简简史和研究 方法 生物体的结结构层层次 简简述生物体从细细胞、组织组织 、器官到系统统的结结构层层次 生物圈中的绿绿色植物 阐阐明绿绿色开花植物的生活方 式、生活周期和在生物圈中 的作用 生物圈中的人 阐阐述人体结结构、生理、健康 及行为为等问题问题 ，以及人在生 物圈的义务义务 册次一级级主题题内容简简介 生物圈中的 动动物和微生物 简简述动动物的运动动方式和行为类为类 型， 微生物的生活，以及动动物和微生物 在生物圈中的作用 生命的延续续 主要阐阐述生物的生殖、发发育、遗传遗传 物质质基础础及其遗传遗传 和变变异模式 生命的演化 阐阐述生物圈中生命发发生和发发展的过过 程、原因和结结果，人类类的起源和发发 展，以及物种的多样样性 生物与环环境 简简述维护维护 生态态系统稳统稳 定性的基本原 理，以及人与自然和谐发谐发 展的意义义 生物技术术简简介传统传统 生物技术术和现现代生物技术术 知识要点的层次及知识分类 v多重知识点 知识点 单元知识点 基础知识点 具体知识点 四级标题 五级标题或正文 正文 三大知识类别 知识 分类 事实性知识 方法性知识 命题性知识 生物事实、现象或过程 专业术语 惯例、趋势、顺序、分类 类别、准则、方法 概念 原理、法则 理论、模型 能力体系 类别 技能应用 科学探究 形象思维（信息处理） 抽象思维（理解、应用等） 技能 应用 观察：获得真实、准确信息（证据或数据） 推理：对发生的事件作出推论 预测：推测和判断可能发生的事件 分类：对特征相似的事物归类 建模：恰当地呈示事物以帮助别人理解 交流：与他人交换看法，分享信息 测量：使用国际标准计量单位 制作：按照相应的结构要点制作模型 信息 处理 概念图 比较表格 循环图 折线图、柱形图 流程图 比较图示 抽象 思维 比较/对比：找出不同事物的相似性与不同点 识图作答：理解概念要素及表达方式的转换 应用概念：将概念应用于相似的问题情境 因果推断：判断事物之间的因果关系 总结归纳：根据部分信息推断出整体信息 作出判断：根据正确的标准评估某个事件 解决问题：将各种理性思维技能运用新情境 解决新问题或决定行动 分析说明：剖析和解释新情境提出的问题 科学 探究 构想假说：尝试性的解释问题 实验设计 分析数据：收集、整理、解读实验数据 得出结论：从实验研究中得出的总结 控制变量（包括设置对照） 给出可操作定义 提出问题：能够通过数据而回答的问题 交流反思： 能力水平的序号 方面具体要求 技能应应用 -1 观观察、-2 推理、-3 预测预测 、-4 分类类、 -5 建模、-6 交流、-7 测测量、-8 制作 信息处处理 （形象思维维） -1 概念图图、 -2 比较较表、-3 恩维图维图 示、 -4 流程图图、 -5 循环图环图 、-6 折线图线图 立方图图 等 抽象思维维 -1 比较对较对 比、 -2 识图识图 作答、 -3 知识识迁移 、 -4 因果推断、 -5 总结归纳总结归纳 、 -6 作出判 断、 -7 分析说说明、 -8 解决问题问题 科学探究 -1 提出问题问题 、 -2 作出假设设、 -3 制定计计划 、 -4 执执行计计划、 -5 分析结论结论 、 -6 交流反 思 学生活动体系 活动动类别类别 及编编号解说说 小组讨组讨 论论 (X-1) 问题问题 -讨论讨论对对某个具体问题问题 开展讨论讨论 (X-2) 作业业-评评价对对作业业性质质的活动结动结 果进进行交流与评评价 实验实验 操 作 (T-1)体验验式探究实实物、模型、录录像观观察实验实验 和验证实验验证实验 (T-2)引导导式探究教师师引导导下“有所发现发现 ”的实验实验 操作 (T-3)自主式探究带带有“独立探索”性质质的实验实验 操作 (T-4)模拟拟式探究模拟拟性实验实验 或制作生物模型等 v学生活动类别及解说 活动动类别类别 及编编号解说说 信息处处理 (Z-1)资资料收集参与收集有关学习资习资 料并进进行分析 (Z-2)资资料整理对对提供的有关资资料进进行分类类和处处理 (Z-3)资资料分析对对有关文献或调查资调查资 料进进行分析 实实践 (J-1)角色扮演课课堂或课课外对对某个课题课题 角色的模仿与表演 (J-2)校外调查调查参与对对某个问题问题 的课课外调查过调查过 程 (J-3)栽培或饲饲养参与栽培植物、饲饲养小动动物或制作实实物 新世纪版生物学中学生活动类别统计 册数 实验类别实验类别 X-1X-2T-1T-2T-3T-4Z-1Z-2Z-3J-1J-2J-3小计计 七上22154712134 七下295423227 八八下223115105433 统计统计4735131432718188120 智力 技能 信息网 络重建 教学体系 认知学习的发展阶段 获 得信息 变 式练习 认 知策略 提取重 组信息 习得新知识 重建与转化 提取与应用 学习 阶段 陈述性程序性策略性 知识及认知目标分类 符号或术语 事实或命题 例题或例证 辨别学习（认识外部事物不同点） 习得概念（认识不同事物共同点） 应用规则（简单应用原理、公式） 问题解决（综合应用整合的信息） 模式识别（识别加工客体的特征） 执行自控操作步骤 反省认知技能 陈述性 程序性 策略性 教学体系的组成 主要以问题串的形式导入各个章、节（或 单元）的标题 引导学生感知教材和理解教材 教师通过演示、展示或播放为学生提供有 关学习信息或对学习对象的操作 在教师引导下学生完成对某种学习对象的 自主性操作活动 v通过教师讲述或师生协作完成由感性认识 向理性认识的过渡 为学生拓展或引申知识创造条件 v小资料与正文信息相关的拓展或引申 性质的阅读材料。课堂上要给学生留有阅读 时间 v建议活动为课外进行自主性或研究性 学习提供的资料或提示，应尽量为学生提供 活动机会和条件 v课外读为学生扩大知识面或认识社会 提供的资料或信息，必要时应帮助学生解惑 知识巩固与学习效果的评价有机结合 评价体系 学习过程中的评价 评评价 资资料 目标标 学习过习过 程评评价诊诊断性评评价 课课本辅辅助资资料 配套辅辅学资资料 思考与练习练习 实验报实验报 告册 新课课程测试测试 与评评价 本章小结结 伴你学生物 新课课程复习习与提高 学习评估测试 纸笔测验的格式 知识习得 单项选择 正误判断 简述题 10题左右 能力考查 信息处理 技能应用 理性思维 科学探究 10题左右 二、坚持“探究学习”的理念 探究是学科学的中心环节 探究学习是当今学习研究的三大主题之一 v探究学习是学生通过主动探究解决问题的学 习过程，力图改变学生的学习方式，引导他 们主动参与、乐于探究、勤于动手 v探究学习不仅要求学生具有主动探究的精神 和动机，对探究过程主动监控和调节，对学 习结果作出评价和反思，而且还强调分工协 作、各展所长、交流研讨、共享成果 探究学习是学生在教师引导下以问题为依 托，通过主动探究解决问题的学习方式 v探究以单学科课程的主题为主，问题主要 来自与学习、生活和社会有关的学科中， 通常是学生在教师设置的情境引导下提出 的问题 v在教师诱导下，学生参与的探究过程一般 具有规范的程序性，但不是一成不变的 v探究方法和推理方式灵活多样 v常用的探究方法有： v观察（感官或借助于特定仪器） v实验（操作变量） v调查、测量与统计 v文献收集与分析等 v探究过程的推理方式有： v归纳概括 v比较分类 v分析综合 对探究学习理念的争议 探究学习支持者的论点 v从人性本能和人类生存的角度 v探究是动物天生的本能，人类特有的基因潜 能，使人的探究能力超越其本能范围 v儿童主要是通过探究活动来认识周围世界的 v探究是人的生存之本，是人类的一种生存方 式，贯穿人的一生，贯穿人类历史 v从素质教育的角度 v学生获得知识的途径：一是通过接受学习获 得间接知识；二是通过探究认识世界 v探究是概念形成的途径，通过亲身探究获得 的知识是学生主动构建的真正属于自己的 v探究不仅有利于培养学生的问题解决能力， 而且有利于培养学生的科学观念和进行科学 方法的训练 v探究过程要求学生综合地运用已有知识和 经验，有利于学生将知识信息加以整合和 提取应用 v探究学习有利于保护学生的好奇心，激发 兴趣和发展个性 v探究有利于培养相信科学的科学态度和实 事求是的科学精神 v探究活动有利于促进学生学会合作、学会 交流、学会倾听、学会批判、学会反思， 为形成民主品格打下基础 v探究过程中学生经历挫折和失败、曲折与 迂回、成功与兴奋，其感受和体验为理解 科学本质、科学价值打下基础 v探究学习引导学生自主获取知识或信息， 对于培养学生学会学习和终身学习有着重 要意义 v从国际课程改革的角度 v西方国家普遍开展探究学习40多年，实践表 明给学生更多、足够的机会进行积极思考和 主动探究，是促进学生思维和能力发展的根 本途径 v当前的基础教育都十分重视和强调教师引导 下的学生自主探究活动 v知识经济时代要求基础教育把培养学生的创 新意识和创造能力放在重要地位 探究学习反对者的质疑 从探究学习与接受学习的辨证关系角度 v不能认为探究学习就是先进的，接受学习就 是落后的，二者应取长补短、相互促进 v中学适合学生探究的内容是少数，且探究学 习效率低 从我国国情的角度 v探究学习的一些物质条件目前难以全面满足 v目前的教师素质和过重负担难以应付探究 v探究学习评价在理论和实践上都是难题，教 师难以担负相应压力 v从国际学习研究的角度 v探究学习方式虽然对学生的认知成就、过程 技能、科学态度等方面（包括科学过程、科 学知识、科学观念，以及运用科学方法进行 思考、交流、写作、探究的能力和批判性思 维）有明显作用，但这些研究成果有着地域 的局限性 争论的启示 v暂时落后的现实不能成为阻挡课程改革、发 展与进步的借口。 v不能忽视多数农村和落后地区的教育发展现 状，不能采取“一刀切”的做法，要深入研究 面向广大农村和落后地区的探究学习策略。 v把师资培训落到实处，将新课程的理念成为 教师的自觉行动，深化对探究学习的认识。 v倡导将学习过程转变为学生提出问题和解决 问题的探索过程，针对不同学习内容选择接 受、探究、体验、模仿等不同的学习方式。 对探究学习的再认识 v把探究理论学习、教学实践和教科研有机 地结合起来，教师要向学者型的方向转化 v生物学课程应倡导以积极主动的探究方式 来学习大量的间接知识，把间接知识的学习 纳入到多样化的探究活动中 v根据知识信息来源的不同选择多样化学习 方式，探究活动分为接受式探究和发现式探 究两大类，前者学生从现有资源中主动获取 形成的信息；后者学生通过观察、实验、调 查、解读、研讨等活动获取或发现信息 v探究学习过程是师生交往、共同发展、教 学相长的互动过程。 v真正意义的探究学习，是师生之间（生生之 间）民主平等的对话，是教学参与者之间的 尊重与理解、心灵的沟通与交流。 v学生是探究学习的主体，把课堂真正的还 给学生。 v给每个学生提供参与探究的机会，关注有特 殊学习困难或特殊才能的学生。 v鼓励学生积极地参与探究学习，主动地获取 知识和情感体验，激活自我的潜能和促进个 性的发展。 v教师要全方位的充分发挥主导作用。 v在探究学习过程中，不仅要善于创造一个愉 悦、宽松、民主、和谐的学习氛围，而且要 善于启发、引导、点拨和鼓励学生，促使他 们善于发现问题、敢于提出问题、勇于探索 问题、乐于交流、互证和理解。 v对探究学习方式都有一个实践和认识的过 程，允许师生在实践中积累成功经验和走出 某些误区。 v探究学习需要需要一定的物质条件。在探 究学习的物质建设方面教师要主动。 三、提高课堂教学质量的思考 教学质量的衡量标准 v教学目标的达成 v知识与技能（包括能力） v过程与方法（学会学习和思维） v情感与态度（科学观念与品质） v教学过程的活力 v学习兴趣的浓厚度 v学生主动参与的程度 v体验成功的满意度 v教师的教学功底 v组织有序、启发有方 v主次分明、条理清晰 v充满激情、引人入胜 v课堂教学的氛围 v师生互动、教学相长 v合作交流、相互鼓励 v激情涌动、畅所欲言 v教师专业发展急待解决的方面 v钻研教材的深入性（讲什么） v知识的广度 v知识的深度 v知识的结构 v制定目标的准确性（为什么讲） v三维目标的具体要求 v目标陈述使用行为动词 v从学生的角度（第一人称） v教学设计的合理性 v选择教学模式不能盲目地追时髦（