英语课堂教学教案设计.ppt

英语课堂教学教案设计 下关区教师进修学校 谷皖生 下关区中学英语骨干教师培训 实施课改的关键是什么? 实施课程改革重在转变教学思想和 教学方法，改革传统的课堂教学模 式。因此，推进课程改革的关键是 把国家课程标准从理论层面变成课 堂教学具体操作的框架，研制出符 合新课程标准的，既高效又易于操 作的课堂教学新模式。 课程标准 符合课标精神的 教育教学理念 符合课标精神的教案设计 Hamburger 的启示 我们的课堂设计策略 设计前的思考 什么情况下，学生学得最好？什么情况下，学生学得最好？ 教师在课堂教学中的职责是什么? 当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学 得最好; 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他 们学得最好; 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最 好; 当学生发现知识的个人意义时，他们学得 最好; 什么情况下，学生学得最好？什么情况下，学生学得最好？ 什么情况下，学生学得最好？ 当学生能自由参与探索与创新时，他们 学得最好; 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他 们学得最好; 当学生有更高的自我期许时，他们学得 最好; 当学生能够学以致用时，他们学得最好 ; 当学生对教师充满信任和热爱时，他们 学得最好. 教师在课堂教学中的职责是什么? 帮助学生检视和反思自我，明了自己 想要学习什么和获得什么，唤起学生 学习的渴望； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源 ； 帮助学生设计恰当的学习活动； 帮助学生发现他们所学东西的个人意 义； 教师在课堂教学中的职责是什么? 帮助学生营造和维持学习过程中积 极的心理氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评 价，并促进评价的内在化； 发现学生的潜能和性向。 对课堂教学 理论上的认识 对课堂教学理论上的认识1 教学过程是教会学生学会学习的过程. 教学的核心是要让学生掌握学习的方法和策 略，并具有良好的学习心态，为今后的终身学 习奠定基础。因此课堂教学不能单纯通过教师 的传授和讲解，让学生简单地承接知识，更重 要的要让学生参与知识构建过程的探究学习， 发展学生的认知结构，训练学生的思维能力， 使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获 得主动探求知识和自主学习的能力，为终身学 习和发展打下基础。 对课堂教学理论上的认识2 教学过程是师生交往一互动的过程 教学过程的本质是师生交往、积极互动 、共同发展的过程。师生应该是密切联系 、相互影响的学习共同体。课堂教学中教 师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者 变为促进者，由管理者变为引导者，让课 堂成为学生充分展现自已的舞台，从而凸 现学生的主体性，这样学生才能张扬个性 ，营造民主、和谐、平等的师生关系，使 课堂教学成为一种动态的、师生富有个性 化的创造过程。 对课堂教学理论上的认识3 教学过程是培养学生全面、和谐、健康发展 的过程 教学要面向全体学生，它不仅要培养学 生的知识能力，而且要培养学生的思维能力 、想象能力和创新能力，还要在教育教学中 渗透情感教育，使学生在心智发展的同时， 磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养，把成 功教育落实到每个学生的身上，帮助和促进 不同层次的学生在学业的提高和人格的培养 ，方面都获得成功。 对课堂教学理论上的认识4 体现人文关怀的评价是促进学生全面发展与 进步的重要保障. 科学的评价体系是实现课程目标的重要保 障，要实现评价的多元性、多样性与可选择 性，使评价对学生的语言学习和能力发展起 诊断、激励和强化作用。通过评价，使学生 在英语课程的学习过程中不断体验进步与成 功，认识自我、建立自信，同时有助于学生 反思和调控自已的学习过程，有利于学生自 主和个性化、多元化的发展。 课堂教学设计的 课堂教学设计的目标1： 根本改变重结果、轻过程，重知识传 授、轻能力培养的旧的课堂教学模式 ，突出知识形成过程，突出学生探究 的活动，使学习的过程成为学生形成 积极的情感态度，主动思维和大胆实 践，形成自主学习能力的过程。 课堂教学设计的目标2： 根本改变“讲解接受”，教师一言 堂、满堂灌，把语言当作知识传授的 旧的课堂教学模式，突出学生的主体 性，突出语言的实践性，体现教学过 程是师生交往、积极互动、共同发展 的过程，让课堂教学成为一种动态的 、发展的、师生富有个性化的创造过 程。 课堂教学设计的目标3： 根本改变只关注部分学生和只关注 学生知识、技能发展的旧的课堂教 学模式，做到面向全体学生，关注 每一个学生的学习过程及发展的可 能性，同时关注学生思想、情感和 道德品格的养成，让教学过程为学 生全面发展和终身发展奠定基础。 课堂教学设计的目标4： 根本改变把终结性考查作为给学生划 分等级的旧的评价方式和手段，实现 评价的多元性、多样性和可选择性， 让评价体现人文关怀。通过评价，使 学生在课程的学习过程中不断体验进 步与成功，认识自我、建立自信，促 进学生的全面发展。 课堂教学设计倡导的 学习观 课堂教学设计倡导的学习观 由“被动学习”型转为“自主发展” 型 由“接受学习”型转为“探究发现” 型 由“个体学习”型转为“合作学习” 型 课堂教学设计倡导的学习观1 由“被动学习”型转为“自主发展”型 学生是自身发展的主体。传统教学模式中由于 学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有 很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能 力的发展受到极大的制约。因此，在新课堂教学模 式构建中必须突出学生的主体地位，充分尊重学生 的自主性、能动性和创造性，把激发和培养学生的 学习兴趣，自主积极地参与课堂教学放在首位，让 学生把握学习的主动权，变消极、被动地接受为积 极、主动的获取，使课堂成为学生充分表现自我的 舞台，使传统课堂学习活动由外部强加的、被迫的 变为学生自觉的、内在的需要。 英语课堂教学设计倡导的学习观2 由“接受学习”型转为“探究发现”型 课堂教学应是学生“再发现知识”的探究过程 ，要把以学生接受式学习为主的传统课堂教学方 式，转为以学生主动探究发现式学习为主。要鼓 励学生自主地探究知识产生和发展的过程，从而 构建自己的知识结构。在新课堂教学模式构建中 要注重发现而不是给予，要注重过程而不是结论 ，使课堂教学过程远不仅是一个认识过程，而更 多的成为学生发现问题、提出问题和解决问题的 过程，使学生在探究新知识的经历中获得自主学 习的能力，使知识的获得与能力的培养同步发展 。 英语课堂教学设计倡导的学习观3 由“个体学习”型转为“合作学习”型 传统课堂教学中学生处于各自孤立的学 习状态，学习只属于学生的个体行为，它不 利于学生的主动学习，更不符合新课程标准 的要求。在新课堂教学模式构建中要让学生 在独立自主学习的基础上进行合作学习，在 小组或班级集体中为完成共同的学习任务而 进行互助性的学习，鼓励学生通过体验、实 验、讨论、合作、探究等方式学习，完成自 已的学习任务。 课堂教学设计的 课堂教学设计的评价理念 由“单一评价”型转化为“多元评价”型 传统课堂教学的各类评价活动中，教师是 单一的评价主体，不利于学生认识自我，也 无助于学生反思和调控自已的学习过程。我 们要使学生成为各类评价活动的积极参与者 和合作者，通过学生自评、互评、小组评价 、教师评价等多种手段相结合，实现课堂评 价主体的多元化，使学生获得成就感，增强 自信心，培养合作精神。 设计策略 课堂学生活动设计 为什么设计课堂学生活动? 如何设计? 组织: 分组分工角色 学生活动形式: 学生活动产出: 学生活动评价: 师生交互模式设计 课堂为什么要有交互性? 交互的模式: T-SS T-S1,S2,S3 S1-T SS-T S1-S2 S1-SS 交互设计策略 教学微技能使用设计 什么是教学微技能? 为什么使用教学微技能? 关于教学微技能的讨论与举例 课堂激励机制设计 什么是课堂的激励机制? 激励机制的作用 如何设计? 学生学习评价设计 为什么要有课堂学习评价? 课堂学习评价的方式 课堂学习评价设计的策略 教学情况反馈设计 课堂反馈的意义 反馈设计方法 学习策略培养 什么是学习策略 课堂有什么学习策略? 课堂调控与管理设计 课堂调控与管理的涵义 课堂调控与管理设计策略 教学过程师生角色 l Instructor l Organizer l Controller/ manager l Participant l Tutor l Facilitator容易 l Prompter l Assessor l Resource l Listener l Audience l Actor l Artist l Singer l Friend 教辅手段使用设计 为什么使用教辅手段? 有什么教辅手段? 教学内容 教学方法的选择 教师个性化的教学 正确地教 有效教学 更多的思考 牢固树立教学设计的观念， 将活动带进课堂. 有效教学首先表现为培养学生 自主学