教育技术培训(初级).ppt

模块2 初识 教育 技术 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材我国中小学教师教育技术能力培训教材 （教学人员版（教学人员版 初级）初级）北京师范大学出版社北京师范大学出版社 杨仁智 普格县教育技术能力培训组 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 |回顾与反思回顾与反思 (10)(10) |活动活动1 1：理解教理解教 育技术的概念育技术的概念 (60)(60) |活动活动2 2：理解教理解教 学设计过程学设计过程 (70)(70) |活动活动3 3：制作制作“ 我所理解的教育我所理解的教育 技术技术”演示文稿演示文稿 (110)(110) 模 块2 初 识 教 育 技 术 2 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 回顾与分享 在模块1中，我们主要学习了教育技术 能做什么，以及什么是教育技术。 3 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 活动1 感受教育技术 第第1 1步：步：游戏热身游戏热身 研习案例研习案例（2020） 第第2 2步：步：头脑风暴头脑风暴 漫谈教育技术（漫谈教育技术（2020 ） 第第3 3步：步：观点共享观点共享 理解教育技术的基本理解教育技术的基本 内涵内涵（2020） 活动活动1 1总时间：总时间：6060分钟分钟 4 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 第1步：游戏研习案例 游戏规则： 1. 从全班选出六人，两人一组，共三组。 2. 每一组由一人表演、一人猜测词汇，每组2分钟 。 3. 每组表演者都不可直接使用或书写词汇中的文字 ，且要求不同： 第1组-表演者只可使用言语描述，不可配合任何肢体动作 第2组-表演者只可使用肢体动作，不可配合任何言语描述 第3组-表演者既可使用言语描述，又可配合任何肢体动作 4. 在规定的时间内猜对词汇最多的组获胜。 5 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 第1步：游戏研习案例 体育用品：足球 跑步机 篮球 乒乓球拍 棒球 羽毛球 赛车 哑铃 家用电器: 微波炉 冰箱 影碟机 洗衣机 电热杯 豆浆机 热水器 空调 成语: 金鸡独立 手舞足蹈 狼吞虎咽 狐假虎威 横冲直撞 怒发冲冠 天长地久 不可思议 游戏词汇表 6 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 第1步：游戏研习案例 研习案例（研习案例（2020） uu研习案例研习案例2-12-1（P22P22） uu研习案例研习案例2-22-2（P22P22） 7 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 第2步 头脑风暴漫谈教育技术 第2步 漫谈教育技术（25） |请结合前面的案例，思考： z你是如何理解教育技术的？ z你还了解哪些教育技术术语？ z填表2-1 教育技术含义及术语自我理解表 |学伴互访与观点分享 z填表2-2 教育技术含义交流记录表 8 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 第3步 观点共享理解教育技术的 基本内涵 教育技教育技 术的基术的基 本含义本含义 研讨研讨中小学教师中小学教师 教育技术能力标准教育技术能力标准 （试行）（试行）的意义的意义 AECT94AECT94定义定义 我国教育技我国教育技 术的发展术的发展 标准对教育技术标准对教育技术 的定义的定义 信息化教育信息化教育 AECT94AECT94定义定义 9 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 开 发 文印技术 音像技术 计算机应用技术 综合技术 利 用 媒体的利用 革新技术的推广 实施并制度化 政策与法规 设 计 教学系统设计 内容讯息设计 教学策略 学习者特征分 析 管 理 项目管理 资源管理 教学系统管理 信息管理 评 价 问题分析 参照标准评价 形成性评价 总结性评价 学习过程 与 学习资源 理论 实践 图2-1 AECT94定义下的教育技术概念框架 第3步 观点共享理解教育技术的基 本内涵 10 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 19941994年年AECTAECT定义：定义： （Association for Educational Communication and TechnologyAssociation for Educational Communication and Technology） 1 1、教育技术学如何定义？、教育技术学如何定义？ The theory and practice of design, The theory and practice of design, development,utilization,management, and development,utilization,management, and evaluation of processes and resources for evaluation of processes and resources for learning.learning. 教育技术是关于学习资源和学习过程的教育技术是关于学习资源和学习过程的 设计、开发、利用、管理和评价的理论设计、开发、利用、管理和评价的理论 和实践。和实践。 第3步 观点共享理解教育技术的基 本内涵 11 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 2 2、教育技术学解决什么方面的问题？、教育技术学解决什么方面的问题？ 教教 育育 技技 术术 学习情境学习情境 提供提供 学习方式学习方式 改变改变 建设建设 改善改善 改变改变 数字化学习资源数字化学习资源 成绩评价与管理成绩评价与管理 教学模式教学模式 第3步 观点共享理解教育技术的基 本内涵 12 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 实际上，教育技术教育技术这一概念是随着媒体 技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的 。20世纪初以来，视听教育、视听传播等概 念被广泛应用于美国教育界，此后又相继出 现了教育技术教育技术（Educational Technology） 、教学技术教学技术（Instructional Technology）、 学习技术学习技术（Learning Technology）等不同的 名称，在我国，也曾经出现过过电影教育电影教育、电电 化教育化教育、教育技术教育技术等不同的名称。 第3步 观点共享理解教育技术的基 本内涵 3 3、教育技术学中的几个常用术语、教育技术学中的几个常用术语 13 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 我国教育技术的发展 20世纪20年代 20世纪30年代 20世纪70年代 20世纪90年代 我国教育技术的发展可以追 溯到20世纪20年代，当时 ，国内教育界已经开始使用 电影、幻灯等来支持教学的 尝试。 在30年代确立了“电化教育 ”名称。 电化教育对于我国的教育改 革与发展起到了不可磨灭的 贡献，国家在政策和经费等 方面都给予了大力支持，为 各级各类学校配置了大量视 听教学设备，并建设了语音 室、微格教室和计算机室等 ，一批高等院校开设了电化 教育专业，并在全国范围内 开展了大规模的电化教育实 验研究。 20世纪90年代开始，由于学科 的发展与国际沟通的需要，“ 教育技术”的概念开始取代“电 化教育”而在我国普遍使用， 其概念的界定大多吸纳了 AECT 94定义的内涵。 第3步 观点共享理解教育技术的基 本内涵 14 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 2004年12月25日，教育部印发了中 小学教师教育技术能力标准(试行)，这是 我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能 力标准。该标准对教育技术教育技术作了以下定义： 运用各种理论及技术，通过对教与学运用各种理论及技术，通过对教与学 过程及相关资源的设计、开发、利用、管理过程及相关资源的设计、开发、利用、管理 和评价，实现教育教学优化的理论与实践。和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 第3步 观点共享理解教育技术的基 本内涵 15 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 “信息化教育” 20世纪90年代后期，以计算机和网络为基础的现代化信 息技术开始在教育中广泛应用，我国政府提出了以教育信息 化带动教育现代化的战略方针，并实施了一系列推进现代化 信息技术在教育中应用的重大项目，如普及中小学信息技术 教育，实施“校校通”和现代远程教育工程等。 技术的变化必然引起概念的变化，如文献中频繁出现并 逐渐为人们所认同的“信息化教育”这一概念，是指以现代化 信息技术为支撑的教育方式或形态。还有一个与之密切相关 的名词“教育信息化”，是指在教育教学的各个领域中，积极 开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以 培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的结果将促成一 种全新的教育形态信息化教育，也就是说，可以把教育 信息化看作是追求信息化教育的过程。 第3步 观点共享理解教育技术的基 本内涵 16 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 “信息化教育”与教育技术 2004年6月，南国农先生主编的信息化教 育概论中提出，现代教育技术和信息化教育、现代教育技术和信息化教育、 电化教育电化教育三者的目的和研究对象相同，它们名称 虽然不同，但基本实质是一样的，都是“在现代 教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术， 优化教育教学，提高教育教学的质量和效率”， 因而可以互相换用。 但名称的变化在一定程度上反映了概念和理 念的变化，“信息化教育信息化教育”名称的流行表明教育技教育技 术术发展进入了一个新阶段。但从学科角度而言， 信息化教育属于教育技术学的研究范畴，我国目 前将教育技术学作为教育科学之下的二级学科。 第3步 观点共享理解教育技术的基 本内涵 17 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 |第第1 1步：步：研讨教学的一般过程研讨教学的一般过程（1515） |第第2 2步：步：认识教学设计过程认识教学设计过程（1515） |第第3 3步：步：理解教学设计的一般过程理解教学设计的一般过程（4040） 活动2 理解教学设计过程 活动活动2 2总时间：总时间：7070分钟分钟 18 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 第1步：研讨教学的一般过程 |1. 什么是教学设计 教育是科学，教学过程同样需要有 科学的方法引领。在教学过程中，只有充 分考虑每一个环节，运用系统方法分析教 学问题，才能发挥教学系统的整体功能以 使教学效果最优化。 19 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 第1步：研讨教学的一般过程 请结合自己的教学实践，与学友结伴讨论 下列问题： （1） 一个完整的教学过程主要包括哪些环节？ （2） 你在教学过程中曾经使用过哪些教学方法 来解决教学中的重点与难点？能举出一些你印 象比较深刻的例子和大家共享吗？ （3） 信息技术的融入能为教学过程提供哪些支 持？ 请将你与学伴的讨论重点填写在表2-3的讨 论记录表中（空表格的电子文档见“配套光盘 ：模块2作业材料表2-3一般教学过程讨论记 录表”） 。 20 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 第2步 认识教学设计过程 教学有法，但无定法，各有各法，贵在得 法。也许我们已经拥有了丰富的经验，但当我 们学会了观察与聆听之后，我们也许还能够得 到更好的可供参照的经验，在与别人的交流合 作中，我们可能会获得更多的处理问题的技法 ，也会促成我们对教学做出更多的思考。 让我们把自己的想法讲述给其他学伴，同 时也来听听其他学伴的观点，在不断的碰撞与 接纳中，冲破自己的习惯性思维定势，也许是 改善和提高教学效果的有效手段。在共享的过 程中，请将自己感兴趣的观点记录在表2-4中 （空表格的电子文档见“配套光盘：模块2 作业材料表2-4共享记录表”） 。 21 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 20世纪60年代以来，教学设计开始作为 一个重要的研究领域被教育技术工作者广泛 重视起来，并逐渐发展成了教育技术领域的 重要研究方向。在教学设计的研究过程中， 一些学者主张以系统的观点来研究教学问题 ，也就是说教学设计的研究对象是教学系统 。教学系统是教育系统的子系统，是指为了 实现某种教学目的、由各教学要素有机结合 而成的具有一定教学功能的整体。 第3步 理解教学设计的一般过程 22 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 标准标准定义： 主要依据教学理论、学习理主要依据教学理论、学习理 论和传播理论，运用系统科学的方法，对教论和传播理论，运用系统科学的方法，对教 学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、 教学评价等教学要素和教学环节进行分析、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、 计划并做出具体安排的过程。计划并做出具体安排的过程。 教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计 活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本 规律，因此，教学设计具有如下特征： u 教学设计的方法方法是：应用系统科学方法；研究、探索教与学 系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。 u 教学设计的过程过程是：对内容、媒体、策略、评价等要素进行 具体计划的过程。 u 教学设计的目的目的是：将教育教学原理与理论转换为解决实际 问题的方案。 第3步 理解教学设计的一般过程 1.1.什么是教学设计？什么是教学设计？ 23 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 结合上述定义，可以认为 完整的教学设计过程一般包括： uu 前期分析前期分析 学习需要分析学习需要分析 学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析 学习环境分析学习环境分析 uu确定目标确定目标 uu制订策略制订策略 uu选择媒体或资源选择媒体或资源 uu试行方案试行方案 uu评价和修改等过程。评价和修改等过程。 第3步 理解教学设计的一般过程 24 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 学习需要分析学习需要分析 学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析 学习环境分析学习环境分析 确定学习目标确定学习目标 设计教学策略设计教学策略 选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源 学习效果评价学习效果评价 第3步 理解教学设计的一般过程 根据国家课程标准、社会等对学习 者的要求，分析学习者的现有水平 与所应当达到的目标水平之间的差 距，从而为确定学习目标等提供依 据。一般认为，这一环节是教学设 计的首要的基本环节，并将影响后 续各环节。 目前大部分教师基本掌握了信息 技术的一般能力，但是缺乏与学 科教学结合的能力。因此，需要 对全国中小学教师进行教育技术 能力培训。 25 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 学习需要分析学习需要分析 学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析 学习环境分析学习环境分析 确定学习目标确定学习目标 设计教学策略设计教学策略 选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源 学习效果评价学习效果评价 分析教（学）什么和怎么教（学） 分 析学生该学习什么和怎么学，通常可 以根据学习内容中各知识点的关系， 分别采用归类分析、层级分析、图示 分析等分析方法，也可以从学习者的 认知过程出发，采用信息加工分析方 法，将学生在完成教学目标时对信息 进行加工的所有的心理操作过程揭示 出来。 第3步 理解教学设计的一般过程 全国教师教育技术能力培训的学 习内容分析，就是书P9图1-2。 该图介绍了学什么。怎么学的问 题在我今天上午介绍培训时已经 讲过了。 26 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 学习需要分析学习需要分析 学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析 学习环境分析学习环境分析 确定学习目标确定学习目标 设计教学策略设计教学策略 选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源 学习效果评价学习效果评价 需考虑年龄、性别、认知风格等。 不 同年龄阶段、不同性别的学习者常常 会在认知风格等方面表现出较大差异 。随着年龄的增长，学习者的逻辑思 维能力会越来越强，并逐渐达到稳定 ，如果在低年级阶段就要求学习者具 备较高的决策和问题解决水平，不仅 违背了人的正常认知发展规律，同时 也容易使学习者对学习产生畏惧。 第3步 理解教学设计的一般过程 n 我们班50%的教师为35岁以下 的青年教师。 n 30%(6名)的数学教师, 35%(7 名)语文教师,10%(2名)英语教师 ,5%(1名)信息技术课教师,10%(2 名)其他学科教师。 n 65%的中学教师，35%的小学 教师。 27 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 学习需要分析学习需要分析 学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析 学习环境分析学习环境分析 确定学习目标确定学习目标 设计教学策略设计教学策略 选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源 学习效果评价学习效果评价 在教学设计过程中，应当考虑到学 习环境的差异，保证设计出的方案 能够施行。 第3步 理解教学设计的一般过程 由于本次培训既需要理论学习， 又需要上机实践，学习方式既需 要集体讲授，又需要开展小组学 习，因此，我们的学习环境需要 既支持理论学习，又支持上机实 践。 28 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 学习需要分析学习需要分析 学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析 学习环境分析学习环境分析 确定学习目标确定学习目标 设计教学策略设计教学策略 选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源 学习效果评价学习效果评价 在教学设计过程中，应当强调以 目标为中心，各环节的安排需要 围绕目标来进行，学习目标也是 评价学习效果的基本依据。根据 我国新课程标准，目标的编写需 要考虑三个维度：即知识与技能 、过程与方法、情感态度与价值 观。强调从过去的重视知识到重 视能力，从重视结果到重视过程 ，从重视认知到重视情感。在目 标编制过程中，我们应当尽量考 虑这三个维度。 第3步 理解教学设计的一般过程 每个模块中的每个活动都具有 不同的学习目标。本目标的学 习目标（书P28）：列出教学设 计基本步骤，叙述各步骤相关 内容。 29 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 学习需要分析学习需要分析 学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析 学习环境分析学习环境分析 确定学习目标确定学习目标 设计教学策略设计教学策略 选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源 学习效果评价学习效果评价 需要考虑课型（授导型、探究型）、教 师、学生等。在确定了具体的目标和 学习内容后，还需要考虑如何帮助 学习者快速掌握这些内容，达成学 习目标，这就需要运用巧妙地运用 教学策略，确定是教师授导为主， 还是学习者探究为主。 第3步 理解教学设计的一般过程 有关这方面的知识，可以参考 本教材中的模块4和模块5。如 ：案例学习、小组合作学习、 同伴互访、专家访谈、上机实 践、游戏学习。 30 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 学习需要分析学习需要分析 学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析 学习环境分析学习环境分析 确定学习目标确定学习目标 设计教学策略设计教学策略 选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源 学习效果评价学习效果评价 在教学过程中，媒体与资源的形 式是多种多样的，选择教学媒体 或资源，需要充分依据学习目标 、学习内容、环境条件和学习者 的认知水平等，应当符合学习者 的认知规律。媒体资源的使用不 应简单地追求形式，而要关注其 对教学效果的优化。 第3步 理解教学设计的一般过程 培训教材、专家讲座、视频案 例、光盘资源、培训网站、其 他网络资源、学员作品。 31 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 学习需要分析学习需要分析 学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析 学习环境分析学习环境分析 确定学习目标确定学习目标 设计教学策略设计教学策略 选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源 学习效果评价学习效果评价 评价学习效果，不应仅仅看学习 活动的最终结果，还需要考虑学 习者的学习过程，但又要避免滑 向只重视过程而忽视结果的另一 个极端。目前，运用学习档案袋 来支持学习评价的方式已经引起 了许多学者的关注，本教材中的 在记录学习过程时，要求学员将 学习作品保存到自己的档案袋中 ，也是为了便于评价。 第3步 理解教学设计的一般过程 诊断性评价 过程性评价 总结性评价 学员自评 同伴互评 教师评价 32 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 评价阶段 实施阶段 准备阶段 结合书书P32P32：案例案例2-3 2-3 水污染的危害水污染的危害教案， 分析教学设计的一般过程。请先阅读这则教案 ，思考案例作者在进行教学的准备、实施、评 价等方面都做了哪些工作。 第3步 理解教学设计的一般过程 学习内容分析学习内容分析学习者分析学习者分析确定学习目标确定学习目标 设计教学策略设计教学策略选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源 学习效果评价学习效果评价 33 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 这是一则既有“传递-接受”又有“引导 -发现”的教学活动设计教案，在这则案例 中，教师既充当了知识的传递者的角色， 又承担了引导者的角色。如果让你来围绕 这一主题进行设计，你会如何安排教学过 程呢？ 第3步 理解教学设计的一般过程 留待课后请发表评价 34 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 案例2-3中，教学设计者同时也是教学实施者， 为了实现预定的学习目标，针对学习者的特点，对 学习内容进行了选择，提供了多种形式的教学资源 ，并运用了教师引导和学生发现相结合的教学策略 ，体现了教学设计的一般过程。 对于教学设计者而言，在设计教学活动时一般 需要遵照学习者的认知规律和教育传播的规律，符 合逻辑地安排活动序列，但并不强调一切教学设计 过程都必须严格执行单一的程序。学科教师在运用 教学设计理论指导自己的教学实践时，可以结合实 施的要求，有选择性地考虑一些主要环节，以实现 不同的学习目标，满足不同的学习需要。 第3步 理解教学设计的一般过程 35 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 |2 2教学设计模式教学设计模式 教学设计把教与学的理论与教学实践活 动紧密地联结起来，侧重于在问题求解中寻找 方案并作出决策。它不是发现客观存在的、还 不为人知的教学规律，而是要运用已知的教学 规律去创造性地解决新的教学问题。 第3步 理解教学设计的一般过程 36 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 根据教学的目的、老师自身的经验与技巧、学 生的认知方式、教学的环境条件等的不同，许多研 究者总结了多种不同的教学设计过程模式。尽管模 式千差万别，但其基本的构成要素是相似的，图2-2 呈现的是科拉克（D. Clark）的教学设计模式。 第3步 理解教学设计的一般过程 分析 评价 开发 设计实施 图2-2 科拉克的动态教学设计模式 2.2.教学设计模式科拉克模式教学设计模式科拉克模式 37 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 z该模式包含分析、设计、开发、实施和评价五 个环节。 z五个环节的相互关联性，反映了教学系统设计 是一个非线性的动态的过程，一个环节的改变 会导致其他环节的相应变化。 z五个环节构成一个反复循环的过程，强调对教 学过程的不断改善和优化。 z强调了评价的重要作用，指出评价是贯穿整个 教学设计过程始终的。 z强调了在教学设计的每一个环节收集并传递相 关信息的重要性。 第3步 理解教学设计的一般过程 38 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 |3 3信息化教学设计信息化教学设计 以往的教学设计大多以“教”为中心， 教学活动的安排也是以“教师”为中心来展 开的，学生对知识的接收大多处于一种被 动的状态，学生的学习缺乏自主性、活跃 性和创造性。 第3步 理解教学设计的一般过程 39 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 我国基础教育领域正在经历的课程改革， 旨在推动我国中小学界的教育教学活动产生革 命性的变化，这一变化的结果将催生一种新的 教育形态信息化教育。信息化教育要求在 教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用 信息技术和信息资源，促进教育现代化，培养 满足社会需求的人才，在这一背景下又出现了 “信息化教学设计”的概念。 第3步 理解教学设计的一般过程 40 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 所谓信息化教学设计，是一个实用性 概念，很难给以严格的定义，但是需要明 确的是，本概念的核心是强调“信息化教学 ”的设计，而不是“信息化”的教学设计。 信息化教学设计提倡教师不仅需要通 晓现代信息技术，而且需要掌握如何学会 设计以信息技术为支撑的教学过程，在教 学过程中把信息技术、信息资源和课程有 机结合起来，促进教学的最优化。 第3步 理解教学设计的一般过程 41 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 信息化教学设计，同样离不开对学 习需要、学习内容与学习者等诸多要素的 分析，并需要对目标进行完整的表述，形 成相应的目标测试方法和学习策略，提供 丰富的学习资源，对学习活动进行形成性 和总结性评价等。在设计过程中，需要侧 重考虑如何有效利用现代信息技术环境， 对教和学的过程提供支持，提高学习者的 学习效能。 第3步 理解教学设计的一般过程 42 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 信息化教学设计过程可以分为8个步骤： u 单元教学目标分析 u 教学任务与问题设计 u 信息资源查找与设计 u 教学过程设计 u 学生作品范例设计 u 评价量规设计 u 单元实施方案设计 u评价修改 我们依然结合案例2-3来分析这一过程。 第3步 理解教学设计的一般过程 43 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 （1） 教师对单元的教学目标进行分析，确定 学生应该达到的水平或获得的能力。 案例中，老师给出了学习目标和学习 内容设计，内容设计确定了学生应该掌握 的具体知识与能力，而学习目标的设计， 则是从学生的整体素质出发，强调学生应 该掌握的三维目标，即除了要掌握一定的 知识以外，还要培养一定的情感要素、协 作能力和实践能力，培养其良好的人格品 质。 第3步 理解教学设计的一般过程 44 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 （2） 根据单元教学目标，设计真实的任务和有针 对性的问题。 在案例中，老师把教学分成了资料搜集、课 外实践和课堂教学三部分，每部分都安排了活动 。第一部分是必要的准备工作，第二部分本身就 是一个活动，要求学生去户外进行调查，并且设 计了一份表格请学生填写。而第三部分的课堂教 学中，也安排了一个小活动，就是要求每个小组 汇报自己的实践成果。这些活动是针对上面的学 习目标进行设计的，是具有针对性的。在活动的 驱使下，可以促进学生对知识点的掌握和学习目 标的完成。 第3步 理解教学设计的一般过程 45 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 （3） 根据任务和问题以及学生的学习水平，确定 提供资源的方式。 资源的提供首先要针对学生的学习水平， 根据学生的学习水平再提供合适的资源。而且 提供给学生的资源方式应该是多样化的，是多 媒体立体化的，而不是仅仅局限于书本知识， 但又不能只想到网络资源，忽视了图书资料。 第3步 理解教学设计的一般过程 46 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 （4） 对教学过程进行设计 对整个教学过程进行梳理，使之合理 有序，一般情况下我们仍然需要将教学过 程落实成文字呈现的信息化教案。 第3步 理解教学设计的一般过程 47 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 （5） 学生作品范例设计 在教学过程中，如果要求学生以完成电子 作品的方式进行学习，教师应事先做出电子作 品的范例。在案例2-3中，如果教师能够从学生 角度给学生呈现一些调查结果汇报范例，可以 方便学生更好地理解呈现方式，有了教师展示 的范例，学生浏览后就会对自己将要完成的任 务有一个感性的认识。但呈现范例时，又要注 意避免给学生造成定势，否则会扼杀学生的个 性，使报告变得千篇一律。 第3步 理解教学设计的一般过程 48 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 （6） 评价量规设计 在评价信息化学习，特别是其产生的电子作 品时，结构化的评价工具量规提供了较为科 学的方法，对其进行认真设计将提高评价的可操 作性和准确性。量规的设计应该考虑到整个学习 过程以及最后的电子作品等多方面的因素，同时 也应该包括一些感性的因素，比如创新性，色彩 的搭配等。 第3步 理解教学设计的一般过程 49 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 （7） 单元实施方案的设计 对教学的具体实施方案进行设计， 包括实施时间表、分组方法、上机时间分 配、实施过程中可能用到的软硬件以及其 他必要的文档准备等。 第3步 理解教学设计的一般过程 50 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 （8） 评价与修改 由于学习过程中各因素的复杂变化性， 在教学设计过程中，评价修改需要随时进行 ，并伴随设计过程的始终，只有对教学各环 节进行合理调控才能获得最理想化的教学效 果。 第3步 理解教学设计的一般过程 51 http:///kecheng 我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学