《有效教学观课议课》讲座提纲.doc

有效教学观课议课讲座提纲（2010.10.13）第一部分 案例研究实践（60分钟）1.案例描述背景描述 某校从2007年起进行课堂教学改革，形成了学案教学设计的四步形式，即：自习探究展示测评。通过一段时间的实验，组织相关专家论证，开始实施*教学模式，即以自主学习和训练为主线，课堂学习分预习、展示、拓展三个模块和导、展、点、练和测五个环节。为了让全校教师尽快适应、熟练运用这个模式，在考虑学校教师实际情况的前提下，提出了所有教师三年内分段达到优秀的要求，考核的主要依据是课堂教学。故事讲述 这节课的内容是茅屋为秋风所破歌，上课的教师参加工作刚刚三年，是该校语文骨干教师。教师在通过介绍杜甫的生平导入课文后，用小黑板出示了三个教学目标：1、理解诗歌内容（略）。2、理解诗歌叙事和抒情相结合的写法（略）3、体会诗歌中蕴含的思想感情（略）。目标出示后，教师将教学目标分解下放到六个组（每两个组一个任务，每组八名学生），第一二小组的任务是解决诗歌中的生字词，反复诵读，理解诗歌内容，并模拟画出诗歌描绘的画面。三四小组的任务是反复诵读，理解诗歌叙事和抒情相结合的写法，体会杜甫的诗风。第五六小组的任务是通过反复诵读，体会诗歌中蕴含的思想感情。学生接受到学习任务以后，很听话地开始大声读课文，第一小组的学生同时将生字词书写到小黑板上。需要注意的是，此时我能明显听到第二三小组的不少学生在读课文的时候，读错了如“罥、坳、倚、厦”等好几个字，一些学生在遇到这些字的时候没有关注，而是跳过去。（我悄悄地问读错或跳过的几个学生，都认为生字词是第一组的任务，和他们无关，况且一会儿老师还要共同纠正）。就这样，学生热热闹闹地读了将近三分钟（大约三到五次）。教师一声令下，学生戛然而止。果然不出学生所料，教师示意第一小组的代表出示小黑板，然后在教师的带领下，全体学生齐读生字词。读完以后，教师又让全班学生齐读全诗（这时候，仍然能听到有“不和谐的”的声音出现。）齐读结束后，教师让学生开始“合作探究”，解决各自的问题，这是本节课的第二个环节。前排学生很整齐地向后转，立刻开始了热烈的讨论。（讨论过程中，我注意到，第一二小组中，有学生正在争论用什么颜色画的问题；其他小组成员偷偷地拿出点拔等教辅资料寻找答案；同一个小组中有的学生很活跃，发言很踊跃,有的学生目光呆滞、一言不发。这个时候教师有时站在讲台下无所事事，有时随意走到一个小组中说上三言两语。）“合作探究”的时间持续了18分钟，六个小组都将结果写到了小黑板上。“请各小组展示自已的研究成果”，教师发出指令后，学生们争先恐后地将黑板立在讲台大黑板的边沿上。（班级有激励措施，先展示的能得一颗星，结果正确的能得一颗星）第三个环节是反馈和点拔深化。教师开始一面一面地评点黑板上的内容（此时，我很惊诧，后四个小组的探究结果惊人的相似，特别是第三个任务，几乎都采用“通过表现”的句式来表达。当然，答案非常正确。在“欣赏”教师语第一二小组 “画”的时候，明显地，学生的情绪高涨，几乎成了课堂的高潮，发言的焦点仍然集中在线条的粗细、颜色的搭配上。教师的本意是直观地表现诗歌的内容，帮助学生理解。而在我看来，学生的“画作”根本无法还原诗歌内容，画面粗糙不堪，人物形象被严重扭曲），并带领学生评出了“最标准、最规范”的一个答案，并带领学生齐读答案，这个环节用时将近15分钟。此时，距离下离仅有七分钟，教师没有忘记“拓展延伸”，利用最后的时间给学生讲了杜甫被称为“诗圣”的原因，列举了杜甫的兵车行及“三吏”“三别”等几个作品。可能是由于教师个人比较喜欢和熟悉兵车行的缘故，教师特意讲解了其中一个小节并带领学生进行了诵读，在布置作业的同时，下课铃响起。为了让我们更加全面深入地了解学校的模式程和教师实践这一模式的情况，同时也为了给予所有参讲的教师一个公正的评价，学校将原本定于周三下午的教研活动调到今天下午。教研活动的主题就是结合课堂教学的情况对学校“*”课堂教学模式进行再讨论。活动主要有三个环节，学校教导主任首先介绍了模实践以来的情况。他说，经过几年的努力，该校如今在校人数达到*多人，成为远近闻名的好学校。该模式实践以来，教学质量得到稳步提高，生源逐步稳定。同时提到，*报、*报先后对该校进行了报道。教研活动的主要环节是教师说课和评课。按照惯例，这位教师首先介绍了教材内容、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备，然后重点对自己的教学设想及课堂实践作了反思。她谈到，对于古诗词的教学，应当以“诵读”作为教学主线，充分调动学生自主学习、合作学习、探究学习的主动性和积极性，课堂教学依靠学生、全过程都让学生学，教师只在学生学习有困难、有疑问的地方作点拔。反思自己的课堂教学，她认为自己的这一节课完全实现了自己的设想并且和学校的教学模式完全吻合。同时也认为，由于自身对课改理念的肤浅理解加之经验的缺乏，使得在运用模式教学的时候，总有一种“依葫芦画瓢”、生搬硬套的感觉。“我总是觉得，我们-学生、教材、我就好像被紧紧地束在模型里面，被框架挤得死死的，不能喘气，想跳跳不出来，看似一个整体，实则只是表皮相连。”（我听得懂这位老师的意思，她的话里包含两个隐忧：一是对于教师个性发展的担忧，二是对于课堂“效”的担忧。）她承认，自己的课表面热热闹闹、实则学生在课堂上几无所获、一事无成。她说：“没有生成就是一个证据”。 说课结束后，针对这节课所有同科教师都谈了自己的看法，如我所想，发言大多集中在仪态、板书、教学语言等方面，评课方式都是“充分肯定优点、缺点一带而过”，老师们对于“诵读、小组合作、展示”等方面给予了肯定，有的老师还特别提到了拓展环节，多数老师认为对于学生，这一环节可以丰富知识、开阔视野。校长（多年从事语文教学）的声音与从不同，他说：“无论是“有模”还是“无模”，都是为了追求课堂的“有效”“高效”，那么反思这节课，效在哪里？学生理解了这首诗还是背会了这首诗？” 我想，他说出了大多数教师想说而没敢说的问题，因为此时，我注意到，所有教师都沉默不语，眼睛里闪着亮光。教师评说结束后，校长给我下了个“命令”：只谈缺点、不谈优点。2.个体反思 分组反思讨论发言3.案例集体反思这节课应当算作我听过的课中比较典型的一节。应当承认，就课堂环节而言，这节课和该校的“*”模式基本吻合。如校长所言，如果从课堂教学有效性的角度看，这节课的“效”在哪里？师生的哪些行为实现了教学目标，达到了怎样的“效”？1暂且认为本节课中，教师教学目标的设定是合理的、定位是准确的，在这个前提下，先看看教师是如何“引导”学生达成教学目标的。首先是目标任务的分解，教师基本没有考虑三个问题存在的阶梯性、层次性和包容性，只是按照123的顺序将问题分到了六个小组。每个小组只要专心将本小组的任务完成即可，根本不需要考虑教师出示的其他目标，所以就会出现“第一组解决的问题第二组不会”的现象，教师面向全体变成了“面向小组”。2在“合作探究”环节，虽然平时“训练有素”，但由于目标的模糊不清、教师前期铺垫不充分，学生很难在短时间内找到解决问题的角度和方法，所以就会出现“抄资料”的现象，“探究”变成了“寻找”，展示的时候答案高度统一也就不足为怪了。另外，在学生讨论的时候，教师没有进行有效的引导，深入学生只是“走过场、做样子”，所以课堂“高潮”的出现也就很正常了。小组是按照“优中差2：4：2”的比例分配的，教师的本意是便于“兵教兵“，实际讨论过程中，发言的是优生、展示的也大多是优生，优生的意见往往会代替“差生”甚至“中生”的意见，一节课上完，完成小组任务的极有可能只有个别“优生”，面向全体变成了面向“优生”。3除却以上比较突出的问题外，本节课的“诵读”实际上也只是形式上的花招而已，连字词都没有彻底解决，诗文内容都没有弄懂，“读”都谈不上，何谈朗读和诵读。至于在展示环节寻求答案的标准统一、课堂结束时“戴帽子”式的拓展延伸，就更背离课改理念、毫无意义和价值了，缺乏基础铺垫的拓展延伸，看似丰富了课堂内容，实则是教学火候不到情况下的生拉硬扯。4无需再重复语文课程标准了，我们不少教师理念只停留在口头上，却无法落实于行动中，原因恐怕还是缺乏对课改理念的深刻理解，将内容等同于课程、将课改落实于形式的情况并不鲜见。更让人忧心的是，在“模式”盛行的年代，一些学校换汤不换药，不考虑自身的实际情况，稍加改动便美其名曰“创造了什么什么模式”，还有的学校打着“将课堂还给学生”的旗号，在架空教师的同时也架空了学生，东施效颦只能使得课堂越来越不像课堂。模式应当成为教师凝聚思想、放飞心灵的平台，而不应该成为束缚个性发展的桎梏，该模式的本质是自主学习，和“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”有本质的区别，这种模式要求学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，努力完成学习任务，目标是引导学生完成角色的转换，从知识消极的接受者转变为知识的主动发现者，从而激发兴趣、提高能力、发展思维。如果从这一节课透视这一模式，我们看到的更多的是形式上“严丝合缝”，而非本质上的“水乳交融”，要真正发挥模式的作用，还得从提高教师认识和能力入手，从研究有效教学的策略和途径开始5校本研修是教师成长的基础平台，目的是在合作交流中追踪或汲取他人的经验从而改进教学。个人的自我反思、集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。反观目前一些学校的校本研修，缺乏勇气和能力不肯或不能作深刻解剖、缺乏责任感和智慧互相敷衍了事的现象大量存在，没有了反思就没有了体验，没有了碰撞就没有了提升，专业成长失去了合作共生的力量，同伴互助变成了单打独斗，校本研修的有效性研究仍然是摆在所有教研人员面前的一个大问题。对于语文老师来说，积蓄自身文化底蕴、提高自身的素养恐怕是头等大事，文章的肤浅解说、表达的苍白无力在语文课堂上并不鲜见，每一个语文教师都应当将读书作为终身的习惯，多读书、立大雅之志，读好书，盈儒雅之气，让语文课充满语文味；同时，在语文教学实践中也应当多思考、多历练，将自我反思作为一种常态，将群体合作作为一种生活方式，从而实现自我蜕变、形成个性特色。这个教师、这节课只是个例，案例中所提到的这位教师也还处于“入格阶段”，该校的课堂教学模式还处在实验阶段，只是希望，我们能够抛却一切浮华的东西，回归理性，还课堂、还教研一个本真。第二部分 有课观课议课（90分钟）1.从听课评课到观课议课我们是这样做：讲：冠以名目、统一安排、犹豫不决、搜罗资料、备写教案、制作课件、调查研究、可能试水听：分苹果，排排坐、凝神静思、交头接耳、奋笔疾书评：领导居中、文武排列、安瓜点豆、程序说课、风水轮流、随意而言、一锤定音、完事大吉小结：回忆组织听课评课活动的过程和现象，透视教研工作实际效果与应有效益的差距，以下问题需要改进：听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。评课讨论要么只听课、不评议，要么海阔天空、漫无边际；要么表扬奉承，你好我好要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉。评课过程中存在不同程度的“四化”现象：评课过程形式化、评课内容表面化、评课结论两极化、评课效果零散化。长期以往:程式僵化、思维僵化、失去话语、失去思维、失去思想-我愿意，成为那洁白的一朵、无牵无挂、浪迹天涯我们的态度：全盘否定与继承、改进 2. 追求幸福的教育人生我们还能怎样做：能不能想一想，如何把教研活动变得更有实效，不要浪费老师们宝贵的时间和精力？为什么这种以听课评课为主的方式没有收到改进课堂教学的明显效果？促进教师专业持续发展是教研的目标，回顾实施课改以来的教师专业发展重点，主要经历了两个阶段：一是以理念启蒙为重点的阶段，主要是以解决认识问题为主要矛盾，二是以模式探索、增强效能为重点阶段。未来将以促进生活改善为重点，定位于提高教师课堂生活质量，改善教师生活质量。从生活改善的角度，课堂教学改进不仅需要提高认识，需要技术、方法和支持，而且需要教师改善生活的意愿和追求，这是“愿意”与“不愿意”、“想”与“不想”的问题。把三者结合起来，才有可能从生活改善的角度促进教师的继续改善，这是教师专业发展和教学改进需要的“三维目标”。A. 陈大伟：成都大学师范学院副教授，曾经担任中学政教处主任、教科室主任、副校长、校长，教师进修学校校长，教育学院科研处处长。主要研究方向是教师继续教育和教师专业成长、课程与教学改革，著作无数获奖无数。B. 有效观课议课：“观课议课”是作者近年来提出并践行的一种新理念，目前在全国已经有了非常广泛而深远的影响，它将教研文化从单一引入多元，从单向变为互动，吸引了众多学校和教师主动参与“观课议课”活动，改进了教师的课堂教学行为，促进了教师的专业发展。分为7个单元近60篇文章，重点解决以下问题：什么是观课议课，观课议课与听课评课有什么区别，如何进行有效的观课议课，怎样组织好观课议课活动，观课议课如何促进教师的专业成长，怎样解决观课议课中遇到的问题。C. 观课议课：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。“万物并育而不相害，道并行而不相悖” 。（a“相互提供信息”b降低研究课的厉害关系：评人评课讨论课堂上的故事和现象（背景、效果、可能）,有效的教学意见总是情境性的. “（教育的）各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”（苏霍姆林斯基）观点：实践中，有用性是优先考虑的因素，策略：先提供信息和情况，再对情况说看法）D教材串讲：专题一：理解课议课（现状定义作用-本质-关系其他）1. 常见的课堂教学研究形式：自我实践反思、同伴观摩研究（布鲁纳）、教研现状2. “听”“观”“评”“议”- 算”“用”“效”3. 观课的观：多感官观察记录，感性理性感悟、体验、分析。（听在一定程度上促进了公开课作秀）-读懂课堂4. 用句号之前先用问号，不下结论、作判断，在观所得信息的基础上展开对话、讨论和反思，是用问号质疑、探询、发现的过程。（着重注意P15P16）5. 教研活动的改进：尊重主体、对话提升、集中焦点、着眼发展6. 理解主体需求与欲望、给予主体诉求机会、关注主体转移到关注课堂故事与现象静悄悄的革命 7.观课从课堂教学信息开始 8.观课议课与听课评课的关系 9.评课磨课议课 10.观课议课文化内涵,特质专题二:准备观课议课(改善生活的实践)1 从“工作为了生活”到“工作就是生活”2 生活的需要，生活改善的需要3 如果你还嫩绿，你就会成长，一旦成熟，你就会腐烂。-对自己要有“问题”4 直面问题：态度及方法-毋意、毋必、毋固、毋我5 议课：对话与争鸣。议课中注意的三个问题。6 参与人员.本土特色与本土专家的培育和培养7 两个案例