让语文“接地气”——浅谈如何体现语言文字的运用.docx

让语文“接地气”浅谈如何体现语言文字的运用语文知识的学习，对于小学生而言，误以为课本就是唯一的学习用书，课文是需要死记硬背的语文知识，他们甚至包括有些语文老师也浅显地把语文定义为会写、会读、会背，这样便成了“死”语文，而新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”，“语文的学习应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力。”那在生活以及教学中如何体现语言文字的运用呢？一直听相关教育专家说语文课要突显语文味，新课程标准也明确指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”其实学生就应该在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。小学生学习并掌握语言的过程应是理解-积累-表达，而在传统的语文课堂上，有些老师把重点放在了培养学生对课文内容的理解上，而忽略了语言文字的表达，我在近几年的教学中，摒弃了传统课上对课文内容的分析，而是改为重视对语言文字的运用，下面就我在教学中的几点做法，谈一谈我是如何让语文“接地气”的：一、从理解入手，会遣词造句新课程标准中提到“能借助汉语拼音认读汉字，学会音序检字法和部首检字法查字典”，我多年来一直教五、六年级，对于字词，已经不需要浓墨重彩地去教学，我在教学中对于精读课文中要求会认会写的生字，我通常要求学生在课前预习时将这些字写在自己的生字本上，要求写出该字的音序、音节、结构、部首，会组两个词（特殊字除外），并能用自己组的词说一句话，这样学生在预习时字词训练就解决了，部首、笔画易错的字则在田字格内规范认真地写上三遍。而学生对于词语的理解，学生经常依赖工具书上的解释，只懂字面意思，无法从根本上理解，也就不会运用，如我在教学匆匆一课的“徘徊”时，学生能理解它是“来回地走”的意思，可在造句时，白富国写到“每天我都要在家与学校之间的路上徘徊。”表面上看这句话没有问题，可“徘徊”不仅是在一个地方来回地走，更有心理的忐忑不安、紧张，得渗入去理解该词的意思才能造出一个正确的句子，经过指导后，白富国改为“我今天作业没写完，刘老师让我去办公室找她，我担心她批评我，我在办公室门口徘徊了很久才进去。”这样才能将词语灵活运用。写到这，我不得不提起我2007年第一届学生中的赵红星，当时我让学生用“一针见血”造句，他在交上来的作业上写到“医生给我打了一针见血了。”当时在办公室改作业时我是哭笑不得，同事都笑得前仰后合，事后我也反思了，不能全怪他，是我在课堂上没有对这个词详细地进行讲解，导致他空洞地将词放在了句子里，而不是真正地运用。近几年的教学中我主动将词语的理解与运用结合到一起，利用词语本身所突显的意思将它正确理解并运用，比如“安居乐业”这个词，我就让学生从字面去理解，安，安定，居，居住，乐，快乐，业，工作，组合到一起便是安定居住（生活），快乐工作。这样造句就容易多了，用我平时的方法就是-先给字组词，组完词带进去连成一句话，意思就出来了，几番练习后，我发现学生对词语的理解得心应手了，而遣词造句自然就轻松了。二、让积累贯穿，能积少成多对于语文知识的学习，想“突击”成材的可能性不大，用“临阵磨枪不快也光”的方法也不行，而“临时抱佛脚”的态度更不可，必须靠日积月累。对于字词的积累，我在教学中习惯用贯穿的方法让学生积累，先找到它们的共同之处，练习在一起进行理解，注入同音字、同义词、构词方法等方面，隔段时间布置一次收集词语的任务，每个至少写四个，比如在六年级上册第五单元“初识鲁迅”的学习中，关于描写人物形象的词就较多，我让学生在积累后理解其意思，能用上这些词在写作中，在以后有关写人的作文中明显发现学生的词汇量增多了，人物形象也更加饱满了。这多亏了我平日里对他们的积累要求，长此以往，定会积少成多。而对于诗词类的知识点，则多靠朗读、背诵，首先要让学生通过感受、理解、欣赏去熟识一首诗，既培养学生理解语言文字的能力，又培养他们运用的能力，比如在六年级上册轻叩诗歌的大门的综合性学习中，对于古诗词的学习，我通过让学生给诗词分类、归纳进行理解，如描写春、夏、秋、冬的景色诗，描写友情的，表达爱国感情的等等，学生在搜集后通过分类积累了许多诗词，开学初的那场暴雪，我让学生说出一句诗来，平时不善言辞的男生随口也能吟诵一首，这不是平时积累的成效吗？三、用表达升华，能各抒己见语文课的教学，不能光是教课文，而应该重视学生能以一贯穿地学语文，记得上师范时我们文科班的语文书不叫语文，而是阅读与写作，虽然课本的名称不同，内容却是一致，可见读写结合的重要性。对学生而言，学会表达、乐于表达，对一件事能发表自己的意见，我认为是语文学习的关键所在。语文课程标准指出“让学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事”，“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。那么如何才能让学生乐于表达呢？我在不断的摸索中，发现想让学生说，写是离不开的。在这几年的语文教学中，我比较重视写这一块，无论是精读课文还是阅读课文，基本上每课都会设计一个少则几十字多则几百字的练笔或习作，对于文章中的人物通常是：XXX，我想对你说；写景的文章则利用修辞、结构去仿写，在我的伯父鲁迅先生中学习“饱经风霜”这个词时，我让学生用自己的话形容一个人的外貌，突出他的饱经风霜；平时的口语交际课上，让学生先写，然后在组内说，由组内推荐到全班说，上次的班会课“老师，我有话说”的环节中，好多平时沉默少言的女生踊跃举手发言，对班级，对老师提意见，虽然不是高谈阔论，但学生敢于表达，这就是大进步！综上所述，我在语文教学的过程中，便是利用先从理解入手，会遣词造句，后让积累贯穿，能积少成多，最后用表达升华，能各抒己见的三步