浅谈08高考生物第一轮复习.ppt

浙江省温岭中学浙江省温岭中学 在教育部考试中心 2007年高考考试大纲的统一指导 下，国家考试中心和 18个自主命题省市分别组织的高考命题 共有 22套高考试卷同时使用。 类型类型命题来源（套数）分数 单科广东卷、江苏卷、上海卷150 广东卷36 理综宁夏卷90 山东卷73 全国 卷、 卷，北京卷、天津卷、重庆卷，四川卷72 湖北、湖南、安徽、江西、浙江、福建、陕西、辽宁卷 （含全国 卷） 72 大综上海卷40 广东卷36 两套考纲的比较 命题要求 要体现生物课程属于科学课程的性质； 要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科 学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、抽象思维能力、分析和 解决问题的能力等方面对考生表现进行测量； 要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调 发展 命题原则 在全面考查“双基”的同时，注重学科能力的考查 （二）来自生物高考大纲的命题信息 紧扣考纲，重视生物学基础知识的考查；紧扣考纲，重视生物学基础知识的考查； 注重主干知识考查，兼顾知识覆盖面；注重主干知识考查，兼顾知识覆盖面； 注重能力考查，体现高考的选拔功能。试题的设注重能力考查，体现高考的选拔功能。试题的设 计充分体现了对学科内知识的综合，关注了必修内计充分体现了对学科内知识的综合，关注了必修内 容和选修内容的综合；容和选修内容的综合； 注重实验与探究能力的考查。注重考查了考生的注重实验与探究能力的考查。注重考查了考生的 实验设计能力以及在设计过程中思维的严密性、推实验设计能力以及在设计过程中思维的严密性、推 理的逻辑性，以及知识迁移能力、实验与探究能力理的逻辑性，以及知识迁移能力、实验与探究能力 、逻辑推理能力和综合分析能力；、逻辑推理能力和综合分析能力； 加强了获取信息能力的考查。同时侧重于考查考加强了获取信息能力的考查。同时侧重于考查考 生能否全面获取题目给出的所有生物学信息，并用生能否全面获取题目给出的所有生物学信息，并用 简洁、清晰、逻辑性强的语言和其他形式准确地描简洁、清晰、逻辑性强的语言和其他形式准确地描 述或表达生物学基本原理、事实和实验的能力。述或表达生物学基本原理、事实和实验的能力。 夯实双基是根本夯实双基是根本 基本知识和基本技能是永恒的主题，基本知识和基本技能是永恒的主题， 无论考查的形式和内容如何变化，基础知无论考查的形式和内容如何变化，基础知 识和基本技能的考查都是必不可少。所以识和基本技能的考查都是必不可少。所以 抓住双基就是抓住了根本，可以以不变应抓住双基就是抓住了根本，可以以不变应 万变，这样就抓住了考试的主动权。万变，这样就抓住了考试的主动权。 夯实双基是根本夯实双基是根本 重视基础知识的复习与落实。但不能把重视基础知识的复习与落实。但不能把 复习课上成二遍新课，要在复习过程中落复习课上成二遍新课，要在复习过程中落 实每一个知识点，突出主干知识，同时建实每一个知识点，突出主干知识，同时建 立知识点之间的联系，使课本知识系统化立知识点之间的联系，使课本知识系统化 ，结构化，便于学生理解记忆各个知识点，结构化，便于学生理解记忆各个知识点 。 例 光合作用：以反应式为主干 CO2 + H2O （CH2O）+ O2 光能 叶绿体 影响光合作用的因素： 原料 光照强度 光的性质 光照时间 温度酶的活性 矿 质 元 素 N P Mg K 适宜的光照强度、温度范围 内，CO2浓度越高光合作用 强度越大 产物的转运 松土、促进呼吸作用 合理浇水、合理灌溉 施用农家肥、化肥 通风、温室可施农家肥、CO2发生器 生产中采取的方法和措施非生物因素 光 水 二氧化碳 矿质元素 氧气 温度 合理密植、控制强度、延长时间 建温室，温室中白天升温，夜晚降温 例 光合作用：以反应式为主干 夯实双基是根本夯实双基是根本 在高三生物第一轮复习中可以以教材中的章在高三生物第一轮复习中可以以教材中的章 节编排体系为主线，可以将选修的内容与必修结节编排体系为主线，可以将选修的内容与必修结 合，运用多种教学方法，渗透能力培养的基础。合，运用多种教学方法，渗透能力培养的基础。 在一轮复习中要让学生在一轮复习中要让学生“ “知其然知其然” ”，并，并“ “知其所以知其所以 然然” ”，还要能够举一反三，将知识转化成解题的，还要能够举一反三，将知识转化成解题的 能力，所以教师要帮助学生归纳综合教材的知识能力，所以教师要帮助学生归纳综合教材的知识 结构体系，形成知识的网络结构结构体系，形成知识的网络结构 例 生命的物质基础与细胞的知识体系 化学元素化合物细胞生物体 细胞分类 原核细胞 真核细胞 细胞结构 和功能 细胞膜 细胞质 细胞核 细胞增殖 有丝分裂 无丝分裂 减数分裂 细胞分化、衰老和死亡 细胞工程 植物细胞工程 动物细胞工程 1、生物膜系统 2、 细胞 周期 3、细胞分化 4、细胞全能性 5、单克隆抗体 夯实双基是根本夯实双基是根本 运用图表法对线粒体、叶绿体两个重要的细运用图表法对线粒体、叶绿体两个重要的细 胞器从形态、结构（膜、基粒、基质、酶、核酸胞器从形态、结构（膜、基粒、基质、酶、核酸 ）、功能（物质变化、能量变化、反应式）、结）、功能（物质变化、能量变化、反应式）、结 构简图、比较表等进行比较；对有丝分裂、减数构简图、比较表等进行比较；对有丝分裂、减数 第一次分裂、减数第二次分裂的区别和联系进行第一次分裂、减数第二次分裂的区别和联系进行 比较；对诱变育种、杂交育种、单倍体育种、多比较；对诱变育种、杂交育种、单倍体育种、多 倍体育种从育种的原理、方法、特点、实例四方倍体育种从育种的原理、方法、特点、实例四方 面列表比较；对一些易混、相似的概念通过图表面列表比较；对一些易混、相似的概念通过图表 比较，便于学生提高辨析能力。比较，便于学生提高辨析能力。 方法原理处理方法主要优点 单倍体 育种 染色体变 异 先花药离体培养出 单倍体植株，后人 工诱导染色体加倍 自交后代不发生性状分离 ，能明显缩短育种年限 多倍体 育种 染色体变 异 用秋水仙素处理萌 发的种子或幼苗 多倍体植物器官大，产量 高，营养丰富 缺点：结实率低 植物细 胞杂交 育种 细胞的全 能性 去细胞壁诱导融 合组织培养 克服远缘杂交不亲和性， 培育出作物新品种 动物细 胞克隆 育种 细胞的全 能性 核移植或胚胎移植繁殖优良品种，用于保存 濒危物种，有选择地繁殖 某性别的动物 转基因 育种 基因组重基因工程可以按照人们的意愿定向 改造生物 例：C3和C4植物的区别实验复习 方法 生 理 鉴 定 结 构 鉴 定 化 学 鉴 定 原理过程和条件 现象和指标结论 在强光照、干旱、高温 条件下，C4植物能利用 较低浓度的CO2进行光 合作用，而C3植物不能 生长状况相似 一株生长正常 一株枯萎死亡 密闭、强光照 干旱、高温 C4植物有花环型的两圈 细胞，其维管束鞘细胞 中有叶绿体，而C3植物 没有 垂直叶脉、横切 切片制片观察 是否有花环型 的两圈细胞. 维管束鞘细胞 是否有叶绿体 略 C4植物合成淀粉的场所 是维管束鞘细胞的叶绿 体，而C3则是叶肉细胞 . 酒精能溶解色素,淀粉 遇碘变蓝. 脱绿染色切片 制片观察 出现蓝色颗粒的部 位是叶肉细胞还是 维管束鞘细胞. 略 略 过叶脉、横切 夯实双基是根本夯实双基是根本 衍射法是以某个知识点为核心，将与此有关衍射法是以某个知识点为核心，将与此有关 的知识用线条连接成衍射图。如以染色体为中心的知识用线条连接成衍射图。如以染色体为中心 ，可将染色质、，可将染色质、DNADNA、基因、脱氧核苷酸、蛋白基因、脱氧核苷酸、蛋白 质、染色单体、同源染色体、四分体、性染色体质、染色单体、同源染色体、四分体、性染色体 、常染色体、染色体组、单倍体、二倍体、多倍、常染色体、染色体组、单倍体、二倍体、多倍 体等用线连成衍射图解，并让学生讨论，明确连体等用线连成衍射图解，并让学生讨论，明确连 线两端的知识关系，运用该方法总结、综合，有线两端的知识关系，运用该方法总结、综合，有 利于学生发散思维，灵活掌握知识。利于学生发散思维，灵活掌握知识。 染色体 DNA 基因 脱氧核苷酸 遗传信息 染色体与染色质 物质：DNA和蛋白质 形态 分裂间期染色质 分裂期染色体 组成脱氧核苷酸 结构双螺旋 功能遗传信息 传递（复制） 表达 转录 翻译 结构 概念 功能 原核细胞的基因 真核细胞的基因 4种脱氧核苷酸 磷酸 脱氧核糖 含氮碱基（A.T.G.C） 基因的脱氧 核苷酸排列 顺序 提高能力是关键提高能力是关键 1 1表达能力：阐述学过的生物学现象；表达能力：阐述学过的生物学现象； 2 2观察能力和图文转换能力：会用多种表达形观察能力和图文转换能力：会用多种表达形 式准确描述生物学现象；式准确描述生物学现象； 3 3分析综合能力：正确解释生物学问题；分析综合能力：正确解释生物学问题； 4 4探索和设计实验方案能力：用恰当方法探索探索和设计实验方案能力：用恰当方法探索 和验证生物学事实；和验证生物学事实； 5 5获取新知识、筛选信息的能力和创新能力：获取新知识、筛选信息的能力和创新能力： 应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科 学发展中的重大热点问题。学发展中的重大热点问题。 例：种群的复习 研究的目的和核心 研究的方法和步骤 获取数据抽样调查法 处理数据建立数学模型 分析数据揭示规律 目的 核心 种群的概念 内涵 外延 含义 属性 范畴 特征 进化的单位 进化的实质 种群的基因频率 种群的基因库 野生资源的利用和保护 害虫的防治 种群数量的变化规律 揭示进化的 基本规律 为生产实 践服务 目的核心 例：种群的复习 动物：标志重捕法 获取数据抽样调查法 植物：样方法 微生物：随机取样法 性状、性别、年龄 家系或随机 样方的选择：随机，大小 调查的工具：皮尺、绳子、木桩、纸 干重、湿重 测重法 例：种群的复习 处理数据建立数学模型 生产 实践 中的 应用 进 化 数学 计算 数学 模型 例：种群的复习 提高能力是关键提高能力是关键 图表题的综合性强，涉及面广，图表题的综合性强，涉及面广， 思维难度大，解题能力要求高。它不思维难度大，解题能力要求高。它不 仅考查学生思维的结果，而且考查学仅考查学生思维的结果，而且考查学 生的思维过程。它往往是依据图表信生的思维过程。它往往是依据图表信 息提出一组相关的问题，解答这些问息提出一组相关的问题，解答这些问 题会涉及到多个知识点，所以考生对题会涉及到多个知识点，所以考生对 此类试题的解答结果往往不甚理想，此类试题的解答结果往往不甚理想， 丢分较多，成为制约得高分的瓶颈。丢分较多，成为制约得高分的瓶颈。 曲线坐标题解题分识图、析图、用图三个步骤：曲线坐标题解题分识图、析图、用图三个步骤： 识图：识图： 识图的关键是三看：识图的关键是三看： 一看面一看面: :纵横坐标所表示的生物纵横坐标所表示的生物 学含义（自变量学含义（自变量x x轴和函数轴和函数y y轴表示的意义），这是理解题意和轴表示的意义），这是理解题意和 进行正确思维的前提。进行正确思维的前提。 二看点二看点: :曲线中的特殊点（顶点，始点曲线中的特殊点（顶点，始点 ，终点，拐点，交叉点），终点，拐点，交叉点） 三看线三看线: :曲线的走势及图形（走向变曲线的走势及图形（走向变 化趋势是上升，下降，波动，正态，偏态是化趋势是上升，下降，波动，正态，偏态是“S”“J”S”“J”等变化等变化 ） .析图：析图： 分析：图中为什么会出现这些特殊点，曲线为什么分析：图中为什么会出现这些特殊点，曲线为什么 有这样的变化趋势和走向，分析曲线变化因果关系。有这样的变化趋势和走向，分析曲线变化因果关系。 联想：通过联想，把课本内的有关生物学概念、原理、规律等联想：通过联想，把课本内的有关生物学概念、原理、规律等 与图像中曲线中的图形与相关点建立联系。与图像中曲线中的图形与相关点建立联系。 用图：用图： 迁移：将相关的生物学知识与图像曲线紧密结合，在迁移：将相关的生物学知识与图像曲线紧密结合，在 头脑中构建新的曲线头脑中构建新的曲线知识体系。然后运用新的曲线知识体系。然后运用新的曲线知知 识体系揭示问题的实质，解决实际问题，达到提高学生能力的识体系揭示问题的实质，解决实际问题，达到提高学生能力的 目的。目的。 加强实验教学加强实验教学 从多年的及从多年的及0707各地的高考试卷看，实验内容各地的高考试卷看，实验内容 占有十分突出的比例。实验题不仅所占的分量大占有十分突出的比例。实验题不仅所占的分量大 、题型新，而且也是高考的重点和难点，更是学、题型新，而且也是高考的重点和难点，更是学 生的失分点。强化实验教学，一是要开好开足实生的失分点。强化实验教学，一是要开好开足实 验课，让学生真正做实验，若没有条件也要让学验课，让学生真正做实验，若没有条件也要让学 生对课本实验操作过程一清二楚；二是要加强实生对课本实验操作过程一清二楚；二是要加强实 验题的训练，如实验改错题、实验补充题、实验验题的训练，如实验改错题、实验补充题、实验 设计题、设计表格题、结果预测讨论题等设计题、设计表格题、结果预测讨论题等 一是要抓好课本上的基础实验，要求明确每一是要抓好课本上的基础实验，要求明确每 个实验的原理、目的、材料、方法步骤、注意事个实验的原理、目的、材料、方法步骤、注意事 项及结论，并能做到对基础实验所涉及的方法、项及结论，并能做到对基础实验所涉及的方法、 技能进行迁移与综合运用。另一方面要引导学生技能进行迁移与综合运用。另一方面要引导学生 分析与各操作步骤的相关原理，并加以延伸、拓分析与各操作步骤的相关原理，并加以延伸、拓 宽，举一反三。如观察植物细胞的质壁分离和复宽，举一反三。如观察植物细胞的质壁分离和复 原实验，可引导学生分析不用紫色洋葱表皮做实原实验，可引导学生分析不用紫色洋葱表皮做实 验改换什么样的材料可以进行？如何利用质壁分验改换什么样的材料可以进行？如何利用质壁分 离实验测定一个植物细胞的浓度，将离实验测定一个植物细胞的浓度，将0.30.3g/mlg/ml的蔗的蔗 糖液改为糖液改为O.05g/mlO.05g/ml或或0.50.5g/mlg/ml的蔗糖液做实验会是的蔗糖液做实验会是 怎样的结果？落叶中的叶肉细胞能否进行质壁分怎样的结果？落叶中的叶肉细胞能否进行质壁分 离试验？请同学设计一个筛选抗旱小麦品种的实离试验？请同学设计一个筛选抗旱小麦品种的实 验等。验等。 生物组织中： 淀粉、还原糖、脂肪、蛋白质、DNA的鉴定 实验原理：某些化学试剂能够使生物组织中的 有关化合物，产生特定的显色反应反应。 淀粉 + 碘液蓝色 还原糖斐林试剂（水浴加热）砖红色沉淀 脂肪苏丹染液（切片，显微镜）橘黄色 脂肪苏丹染液 （切片，显微镜）红色 蛋白质十双缩脲试剂紫色反应 DNA + 二本胺（水浴加热）浅蓝色 重视课本基础实验： 如：理解和记忆实验中常用器材和药品的使用、 实验材料的处理及实验过程。 加强实验教学加强实验教学 二是要对课本中一些科学家的经典实验二是要对课本中一些科学家的经典实验( (光光 合作用的发现、生长素的发现、肺炎双球菌的转合作用的发现、生长素的发现、肺炎双球菌的转 化实验、噬菌体侵染细菌的实验等化实验、噬菌体侵染细菌的实验等) )进行剖析，进行剖析， 吸取其精华，并能应用到自己的实验设计当中去吸取其精华，并能应用到自己的实验设计当中去 。三是要适当学习一些实验设计方面的基本知识。三是要适当学习一些实验设计方面的基本知识 ，但注意不要过于繁琐，但注意不要过于繁琐, ,过于专业化过于专业化, ,加强实验设加强实验设 计方面的试题训练，毕竟目前的高考还仅限于笔计方面的试题训练，毕竟目前的高考还仅限于笔 试。试。 了解实验条件的控制 增加水中O2泵入空气或吹气或放入绿色植物 增加CO2NaHCO3溶液 除去容器中CO2NaOH溶液 除去叶中原有淀粉置于黑暗环境 除去叶中叶绿素酒精（有机溶剂）加热 除去光合作用对呼吸作用的干扰给植株遮光 Ca（OH）2鉴定CO2 CaCl2增大细菌细胞壁的通透性 NaCl配制生理盐水，以及其他不同浓度的盐溶 液，可用于测定动物细胞内液的浓度 NaCl提取DNA HCl调节溶液的pH 龙胆紫溶液（或醋酸洋红）染色细胞核（染色体） 蔗糖配制蔗糖溶液，用于测定植物细胞液浓度 或观察质壁分离和复原 柠檬酸钠血液抗凝剂 琼脂激素或其它物质的载体，用于激素的转移 或配制固体培养基或半固体培养基 亚甲基蓝用于活体染色或检测污水中的细菌含量 （细菌可使之褪色） 酒精用于消毒处理、提取DNA、叶片脱色、 配制解离液 解离液（质量分数为15%的HCl和体积分数为95%的酒精 溶液）解离（是组织中的细胞相互分离开， 并杀死细胞 果胶酶可使植物组织中的细胞相互分离开 （但保持植物细胞的完整和存活） 果胶酶和纤维素酶分解植物细胞的细胞壁， 得到原生质体 胰蛋白酶使动物组织分散成单个细胞 加强实验教学加强实验教学 运用等量、对照、重复等原则加强实验的基运用等量、对照、重复等原则加强实验的基 本方法训练，如让学生进行对细胞或代谢产物的本方法训练，如让学生进行对细胞或代谢产物的 物质检测；对以酶的催化作用、酶催化作用的高物质检测；对以酶的催化作用、酶催化作用的高 效性、易受温度、酸碱度影响而影响生物代谢活效性、易受温度、酸碱度影响而影响生物代谢活 动及某一酶作用的最适浓度、温度、动及某一酶作用的最适浓度、温度、PHPH测定等实测定等实 验设计，强化实验题。验设计，强化实验题。 要注意探究与验证的区别 探究性实验题 验证性实验题 实验目的 探索研究对象的未知属性 、特征以及与其他因素的 关系 验证研究对象的已知 属性、特征以及与其 他因素的关系 实验假设 对所要研究的对象设想出 一种或几种可能性的答案 、解释。 因结论是已知的，因 此不存在假设问题。 实验现象未知（正向、负向、中性 ），可以不描述 已知，应准确描述 实验结果 预测 对应假设，分类讨论 不必讨论 立足立足现现现现行教材，适度关注新行教材，适度关注新课标课标课标课标 现行教材是我们教学和学习的依据和蓝本。现行教材是我们教学和学习的依据和蓝本。 所以在平时应当依据现行教材的知识体系来教所以在平时应当依据现行教材的知识体系来教 学和学习，但也应当适当关注新课程改革的精学和学习，但也应当适当关注新课程改革的精 神，参照新课标教材，有选择性地进行相关知神，参照新课标教材，有选择性地进行相关知 识的拓展和延伸。识的拓展和延伸。06/0706/07年的全国理综卷的实验年的全国理综卷的实验 设计题，充分体现了贯彻新课标的精神。设计题，充分体现了贯彻新课标的精神。 复习阶段单元复习综合实验模拟冲刺 有效时数60%17%23% 任 务把握命题结构 解析知识要点 相关知识链接 实验系统复习 备考知识检测 考前查漏补缺 目 标 知识理顺知识链， 初步 构建知识网 全面 构建知识网 活化知识块 能力理解为主综合、探究问题解决为主 方法已知信息加工 （精加工策略 ） 相关信息整合 （组织策略 ） 信息提取应用 （元认知策略） 全面系统地进行复习，顺序按照课本章节进行，在必修内全面系统地进行复习，顺序按照课本章节进行，在必修内 容中穿插选修内容，安每周容中穿插选修内容，安每周3 3课时计算大约需要课时计算大约需要6060周，从周，从0707年年 1010月开始到月开始到0808年年3 3月，不超过月，不超过4 4月中旬。月中旬。 第一单元：绪论和生命的物质基础（第一单元：绪论和生命的物质基础（3 3）、细胞和生物膜（）、细胞和生物膜（3 3） 细胞增殖和分化（