普通心理学第三章(人的发展)复习.ppt

第三章 人的一生发展 发展(development)是指人类能力变化的模 式，这种变化从受精卵开始，贯穿人的一 生。大多数的发展是指成长、成熟，但发 展也包括衰退。 发展包括三个过程：生理过程、认知过程 、社会情感过程。 生理过程，是指个体生物特性的变化。 认知过程是指个体思维、智力和语言的变 化。 社会情感过程，是指个体与他人的关系、 个体的情绪和人格的变化。 发展是生理、认知、社会情感过程的结果。 个体在发展过程中，这三者是交织在一起的 。 生理过程 认知过程 社会情 感过程 本章内容 1、胎儿期发展和新生儿 2、婴儿期与儿童期的发展 2.1 生理发展 2.2 认知发展 2.3 社会情感发展 3、青春期的发展 3.1 生理发展 3.2 认知发展 3.3 社会情感发展 4、成人期的发展 4.1 生理发展 4.2 认知发展 4.3 社会情感发展 胚种阶段:第一、第二周 胚种阶段从受精卵开始。已受精的卵子， 即受精卵是一个有23对染色体(母体、父体 各23个)的细胞。经过一周和多次细胞分裂 后，这个受精卵已经有100-150个细胞。2 周末的时候，细胞群附着在子宫壁上。 胚胎阶段:3-8周 在大多数女性尚未意识到自己怀孕之前，细胞分 化的速度就在不断加强，为细胞成形提供基础， 这时器官开始出现。 第三周，神经管开始形成，它最终将成为脊髓。 大概21天时，开始出现眼睛。24天时，心脏细胞 开始分化。 第四周，胳膊和腿开始出现。 5-8周时，心脏开始跳动，胳膊和腿已经能够区分 ，脸部开始形成，肠道开始出现。 胎儿阶段 : 2-9月 器官慢慢成熟，直到离开子宫有机体仍能 存活，它也开始训练肌肉。这时母亲能第 一次感到胎动。受精后的第6个月时，胎儿 的眼睛、眼睑已经完全长成，体表长出细 细的绒毛，出现抓握反射，开始出现不规 则的呼吸。7-9个月时，胎儿变得更长也更 重。此外，各种器官的功能开始增加。 本章内容 1、胎儿期发展和新生儿 2、婴儿期与儿童期的发展 2.1 生理发展 2.2 认知发展 2.3 社会情感发展 3、青春期的发展 3.1 生理发展 3.2 认知发展 3.3 社会情感发展 4、成人期的发展 4.1 生理发展 4.2 认知发展 4.3 社会情感发展 反射 新生儿的脑子并不是空白的。他们生下来 就具有多种先天性的反射。例如，他们不 害怕水，但他们会很自然地屏住呼吸，收 紧喉咙不让水进到体内。 有些反射会持续终生比如咳嗽，眨眼 和打哈欠。而随着婴儿大脑功能的成熟与 自发控制行为的能力的发展，有些反射会 在出生后的几个月中逐渐消失。 反射 婴儿6或7个月时会逐渐减弱或消失的反射: 抓握( grasping )。当触及婴儿的手掌时，他会紧紧地握紧 手指(不包括大拇指)。 吸吮(sucking)。有物体触到婴儿的嘴时，他会自发地开始 吸吮。 步行(stepping)。将婴儿托起离开地面，让他的脚能触及 地面，婴儿会移动双脚，就像走路一样迈步。 惊跳( startle)。突然出现一个刺激时，比如听到一声巨响 或被突然扔下，婴儿会出现惊跳反应，弓起后背，头后仰 ，四肢张开然后迅速收回到身体中心部位。 基因在婴幼儿运动的发展中起主要作用。典型的 情况是，同卵双生子几乎在同一时间内学会坐立 和走路(Wilson, 1979)。生理成熟(小脑的迅速发 育)为儿童1岁左右学会走路做好了准备。这之前 ，经验的影响作用非常有限。其他身体技能也同 样如此，包括对肠和膀胧的控制性。 在相应的肌肉和神经系统发育成熟之前，恳求、 折磨或惩罚都不会令孩子成功地养成上厕所的习 惯。 大脑的发育 当生活在母体的子宫内时，胎儿的身体以 爆炸性速度形成神经细胞约每分钟125万 个。发展中的大脑皮层实际上会生成数量 过多的神经元，在第28周时神经元数量达 到峰值，然后减少，到出生时稳定在230亿 左右。出生时婴儿就已经拥有一个成熟个 体所应该拥有的大部分脑细胞。然而，这 个时候的神经系统还不成熟。 个体要经历一系列有 序的生物遗传成长过 程，这被称为成熟( maturation )。成熟 为发展制定了最基本 的方案，但它也会受 到经验的调整。 At birth3 months15 months Cortical Neurons 本章内容 1、胎儿期发展和新生儿 2、婴儿期与儿童期的发展 2.1 生理发展 2.2 认知发展 2.3 社会情感发展 3、青春期的发展 3.1 生理发展 3.2 认知发展 3.3 社会情感发展 4、成人期的发展 4.1 生理发展 4.2 认知发展 4.3 社会情感发展 我们天生就偏好那些有利 于进行社会交往的图像和 声音。新生儿会朝着有人 声音的方向转头。比起公 牛眼睛的图形，我们对类 似人脸的图形会凝视更长 时间。我们更喜欢看距离 自己8到12英寸远的物体 ，这刚好是哺乳时婴儿离 母亲眼睛的距离(Maurer 掌握具体类推并能 够进行数学运算 守恒；数学转换 大约12岁 到成年期 形式运算 阶段 抽象推理 抽象逻辑；表现 出成熟的道德判 断推理的潜力 感知运动阶段 (sensorimotor stage) 指婴儿从出生到大约2岁左右。 婴儿通过自己与外界客体交互作用中的感 觉和运动(看、听、触摸、吮吸、抓)理解这 个世界。 对年幼的婴儿来说，“眼不见”就意味着“心不想”。 关节点：8个月。 客体永久性(object permanence)，即婴儿知道物 体和事件虽然现在不能被直接看到、听到或触摸 到，但它们仍然是存在的。 前运算阶段 大约2至7岁，以语言符号的不合逻辑的使 用、不成熟的逻辑和自我中心为特征。 前运算阶段孩子的几个局限 1、这一阶段的儿童尚未掌握守恒 (conservation)的概念。守恒是指表面上物 体或环境发生了改变，但是它们的一些实 质特征是不会发生改变的。 局限2：自我中心主义 自我中心(ego-centric)，即儿童不能区分个 人视角与他人视角。 局限3：直觉性 当皮亚杰问儿童他们为什么知道某件事时 ，他们通常无法给出具有逻辑性的回答， 而仅仅说出个人的看法或干脆是猜测性的 。前运算阶段的儿童并不因为他们的思维 缺乏逻辑性而苦恼。 道德判断的单维性 前运算阶段的儿童的道德判断是单维的。 5岁孩子多半沦为了规则和权威的“奴隶”。 单向思维的前运算阶段儿童则表现出了客观责任 (objective Responsibility)的倾向，即以行为带来破坏的严 重程度，而非动机或意图，进行(严格地)罪责判断。 小明在开门时，不小心打破了15个茶杯。 而小强溜到厨房柜橱偷吃果酱时，摔破了1 个茶杯。哪个更淘气？ 前运算阶段的儿童往往会判断小明更淘气 。 具体运算阶段 (concrete operation) 大约7岁到12岁。 儿童开始表现出了成人逻辑思维能力的端 倪。但只涉及有形的物体而不会涉及抽象 的观念。 已能做到去中心化;并能同时关注问题的两 个维度。 前运算阶段的儿童可能只关注到一个方面 ，高度或宽度。具体运算阶段的儿童则能 够整合各个方面及特征。 此阶段儿童进行道德判断时也开始变得主 观(subjective)。在罪责判断时，他们关注 所犯错误大小的同时，还强调犯错者的动 机。 形式运算阶段 形式运算阶段的发展主要包括分类、逻辑 思维及假设的能力的获得，主要特征是把 观念当作实物一样思考，并将之分类如 分为符号、命题、完整理论。 本章内容 1、胎儿期发展和新生儿 2、婴儿期与儿童期的发展 2.1 生理发展 2.2 认知发展 2.3 社会情感发展 3、青春期的发展 3.1 生理发展 3.2 认知发展 3.3 社会情感发展 4、成人期的发展 4.1 生理发展 4.2 认知发展 4.3 社会情感发展 依恋理论 依恋(attachment)是指婴儿与抚养者之 间亲密的情感联结。 操作定义： (1)试图保持接触和亲近; (2)在分离时表现得焦虑。 身体接触 熟悉性 养育方式 熟悉性 很多动物的依恋是基于熟悉性而形成的，通常形 成于敏感的关健期(critical period)出生不久之后 ，有利于促进个体发展的最佳时期。 这种严格的依恋形成过程被称为印刻(imprinting) 。 依恋理论 爱因斯沃斯(Mary D. Salter Ainsworth， 1913-1999) 她的跨文化研究和 她发明的陌生情景法 使她成为了儿童与看 护者依恋关系形成理 论发展中的灵魂人物 。 依恋理论 1.安全型依恋:安全型依恋的婴儿适度地反抗与母 亲的分离;母亲返回后，会前往寻求接触，并能很 快被母亲安抚好。 2.回避型依恋:回避型依恋的婴儿在母亲离开时 表现最不悲伤。他们仍独自玩耍，没有丝毫不安 。母亲返回后，也会对她们视而不见。 3.矛盾/抗拒型依恋:矛盾/抗拒型依恋的婴儿感 情最丰富。母亲离开时，他们表现得极度悲伤;在 母亲返回时，他们时而紧紧依偎母亲，时而又推 开母亲，对重聚表现出矛盾的态度。 依恋理论 对子女达到智力、情感和社会性成熟的要求 沟通能力 严格程度 温暖和卷入程度 复杂性PTSD的表现教养方式：父母行为 教养 方式 父 母 行 为 限制 对成熟行 为的要求 沟通能力 温暖与 支持 权威型高（通过解释）高高高 专制型高（通过强制）中度低低 放任型低（迁就）低低高 忽视型低（忽视）低低低 本章内容 1、胎儿期发展和新生儿 2、婴儿期与儿童期的发展 2.1 生理发展 2.2 认知发展 2.3 社会情感发展 3、青春期的发展 3.1 生理发展 3.2 认知发展 3.3 社会情感发展 4、成人期的发展 4.1 生理发展 4.2 认知发展 4.3 社会情感发展 性成熟：儿童身体开始发育，能够繁衍后代 生理：身体发育成熟。 法律：获得法律地位，如选举权 心理：独立做出决定。如：获得情感或经济 上的独立或者搬离家庭独自居住。 青春期：一个含糊的概念 发身期的生理特征 发身包括所有成长过程中的男孩女孩从儿 童期到成年期所要经历的发生在个体身上 的生理变化。 成长的快速加速过程(身高、体重) 第一性征的发展(生殖腺) 第二性征的发展 身体组成成份的变化 循环系统和呼吸系统的变化 发身期是由什么引发的? 个体只有累积了一定量的身体脂肪之后才 会进入发身期。 压力、疾病、营养不良、过度运动和过分 消瘦都可以延缓发身期开始的时间; 肥胖女生可能更早进入发身期; 肥胖男生可能较晚进入发身期。 少男 少女 早熟晚熟 当前影响后来影响当前影响后来影响 正向不确定负面不确定 负面不确定不确定不确定 青少年神经系统的发育 前额叶发育似乎迟于情绪边缘系统发育。 这可以用来解释青少年的易冲动、情绪激 烈爆发与冒险行为。个体在10到20岁期间 ，随着前额叶的发育逐渐成熟，就会做出 更好的判断、控制冲动，并具备长远规划 的能力。十多岁的生活开始和结束之时， 我们的大脑是不同的。 本章内容 1、胎儿期发展和新生儿 2、婴儿期与儿童期的发展 2.1 生理发展 2.2 认知发展 2.3 社会情感发展 3、青春期的发展 3.1 生理发展 3.2 认知发展 3.3 社会情感发展 4、成人期的发展 4.1 生理发展 4.2 认知发展 4.3 社会情感发展 青少年会经历一些非常显著的认知变化 (Keating, 2004)。其中一点就是皮亚杰提出 的第四个阶段，即认知发展的最高阶段 形式运算思维，大约从11至15岁。这一阶 段是以抽象、理想化及逻辑思维为特点的 。 具体运算思维的个体必须看到A,B,C三个具 体的部分，才会由A=B=C推论出A=C。但 是形式运算思维的个体仅仅通过口头陈述 就能解决这个问题了。 青少年思维的基本特点 1.相对于儿童而言，青春期中的个体更善于思 考可能的情况是什么，而不仅仅限于思考实际上 的情况是什么。 2.青少年更善于思考抽象的事物。 3.在青春期阶段，个体开始更频繁地对思维过 程本身加以思考。 4.青少年的思维会开始向多角度发展，而不只 局限于单一方面。 5.青少年要比儿童更可能把事情看成是相对的 而非绝对的。 (Keating, 2004) 本章内容 1、胎儿期发展和新生儿 2、婴儿期与儿童期的发展 2.1 生理发展 2.2 认知发展 2.3 社会情感发展 3、青春期的发展 3.1 生理发展 3.2 认知发展 3.3 社会情感发展 4、成人期的发展 4.1 生理发展 4.2 认知发展 4.3 社会情感发展 青少年要解决的核心问题 -自我同一性（ego-identity） “自我同一性”便是通过了解自我特质，以建 构出一套能够面对发展任务、生活问题的 自我组织，这套组织能告诉个人“我是怎样 的一个人”。 “自我同一性”是终生任务。 1、自我同一性 Higgins自我组织的维度与内涵 观点 自我状态 自 我他 人 理想我自己期望的样子他人期望的样子 真实我自己认定的真实 样子 他人认定的真实 样子 应该我自己认为应该的 样子 他人认为应该的 样子 1、自我同一性 帮助青少年快速认识自己 请他在白纸的顶端写下“我是谁?，然后不 假思索地写下他们的答案。和他一起对这 个答案作分析，并且对内容和作答的过程 加以讨论。 这位青少年在作答之前是否已先对自己做 过言论过滤了呢? 1、自我同一性 青少年要解决课题之二：自主性 成为一个自我支配的人。 在关于青春期的研究中，“自主”不等于“独 立”。“独立”一般指的是出于自己的意愿行 事的能力。“自主”除了行为的成分以外，还 拥有情感和认知的成分。 三种自主性 情感自主性：指的是在与他人关系中的情 感独立性，尤其是在同父母的关系中的情 感独立性； 行为自主性，涉及的是独立决策能力的发 展； 价值观自主性，涉及的则是独立的信仰和 原则体系的发展。 2、自主性 情感自主性 随着年龄的增长，青少年越来越可能向专家征求 意见。 涉及短期的、日常的以及与人际交往有关的问题 比如穿着方式、对音乐的喜好以及休闲活动方 面的选择-同龄人 需要特定的客观信息的问题-教师和其他成年人 与价值观、伦理道德以及人生计划有关的问题- 父母 2、自主性 行为自主性 1、决策能力的提升 能够预测未来，并且评估不同选择的可能 后果和危险性，能够意识到向价值中立的 专业人士征求意见的作用，以及能够看出 某人的意见可能会受到他或她自身利益的 影响，等等。 2、易受影响程度的变化 3、自立感的变化 2、自主性 在青春期中 ，受同龄人 压力影响的 程度先上升 后下降，而 受父母压力 影响的程度 则一直在下 降。感受到 的同龄人压 力的强度在 整个阶段中 都在上升。 2、自主性 3、自立感的变化 在青春期岁月中，个体对于自主性的主观 感受会逐渐增强，而与公众看法相反的是 ，青春期中的女孩对于自立的感受要强于 男孩子的感受(Greenberger, 1982; Steinberg 但是由于汗腺也萎缩，不能适当地出汗来 调节体温，也不容易应付热的天气与闷热 的场所。 68 科学家们曾认为童年早期以后个体不会再 产生新的脑细胞。 研究者最新发现，成人在一生过程中是可 以生长出新的脑细胞的(Uould等人，1999) 。一项研究发现，70多岁时树突(神经元或 神经细胞的分枝、接受信息的部分)还会继 续生长，但是90多岁时没有发现树突生长 的情况(Coleman, 1986) 。 本章内容 1、胎儿期发展和新生儿 2、婴儿期与儿童期的发展 2.1 生理发展 2.2 认知发展 2.3 社会情感发展 3、青春期的发展 3.1 生理发展 3.2 认知发展 3.3 社会情感发展 4、成人期的发展 4.1 生理发展 4.2 认知发展 4.3 社会情感发展 成人期的认知发展 皮亚杰认为形式运算思维是思维的最高水 平，认知能力在成人期不会发生新的质的 改变。一个物理学博士的思维方式与一个 达到形式运算思维水平的青少年之间没有 什么差别。唯一的差别就在于那个物理学 者在某个特