檀声小学施严禁小学数学教学中学生创新精神的培养.doc

小学数学教学中学生创新精神的培养檀声小学 施严禁创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。当前以学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育教学改革目标已逐步明确,而小学数学又是基础教育的重要学科,因此数学课堂教学是培养学生创新意识的主阵地。那么怎样在数学教学中培养学生的创新意识呢?一、给学生营造创新氛围创新是人的本质特征,是人的智慧和意识能动性的最高表现,是自我表现、自我发展的需要。创新学习离不开教学民主、师生和谐与激励手段的有机配合。首先,要让学生主动参与学习过程,积极思维,给他们充分的心理自由,给学生课堂活动的时间,给学生讨论实践的时间,为他们开展创造思维提供必要的条件。课堂上教师要坚持教学民主,为学生创设敢想、敢问、敢说的教学氛围。其次,营造创新氛围,还要理解学生,以情感的交流唤起学生学习教学的热情。经验告诉我们,心情舒畅、乐观开朗,使人浮想联翩,思维活跃。如：在三年级上册教学中，学生学习了用乘法解决问题后，教师创设了下面的生活问题情境：“六一”儿童节到了，班长带了30元活动费到超市里采购商品，准备举办庆祝会。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩纸3元一张，瓜子每千克2元，气球每个0.1元，彩带每条0.5元。问题一：如果班长买2千克香蕉、5张彩纸、1千克瓜子、20个气球、8条彩带，班长带的钱够吗？还剩几元钱？问题二：在不超过30元的条件下，你认为怎样买比较好？问题三：如果班长希望购买的物品数量尽可能多，你能提出什么合理的建议？对于问题一，教师可大胆放手让学生自己解决；问题二是一个开放性的问题，为体现学生的个性化学习，培养创新精神，可让小组合作、讨论、自由选择，得到合理的购物方案；问题三，可作恰当的点拨说明“购买的物品数量尽可能多”是什么意思？让学生明白其含义，进行自由创作。二、培养学生学习数学的兴趣学习兴趣是学生想学、乐学的一种基本情感,需要教师的激发和保护。例如在学习分数的意义时,我这样引入:“同学们,想知道为什么把半个苹果用1/2表示吗?一张饼,平均分成三块,其中两块用2/3表示,你们想知道为什么吗?”学生顿时情绪高涨,由此进入积极的学习状态。在教学过程中,学生始终保持着一种愉快的心情,处于一种主动学习的状态。如果学生始终能够保持“乐”与“趣”的学习状态,那么对他们的创新精神和实践能力的培养就有了可靠的基础。三、灵活使用教材，培养创新意识传统的教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据，在课堂教学中必须“忠实于教材”严格按照教材的程序组织教学。在这种思想下，教师很少对教材加以合理的处理加工，更谈不上创新了。其实，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根本目的。对教材的加工处理一般从下面几个方面入手：首先是结合学生现有生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；其次是结合学生的思维训练和能力培养处理教材；再者是挖掘教材中孕伏的数学思想方法加工教材；最后是着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。如，在执教“观察物体”一课中，教师将课本呆板的主题图教学，灵活处理为观察学生喜闻乐见的实物卡通米老鼠玩具，引导在学生在活动中探究观察物体的方法，有的学生发现“观察小的物体时，可以把物体转动一圈进行观察”，有的学生还发现“观察较大的物体时，可以围着物体走一圈进行观察。”学生的这些发现，正是创新意识的萌芽，需要教师细心呵护。四、鼓励学生在生活中学习数学学生创新能力的培养，主阵地在课堂，但这并不是唯一的途径。新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去发现数学问题，让数学教学走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一。如：我在教学生认识重量单位“克、千克”时，在学生的脑海中没有具体的概念，特别是独生子女，他们与实物接触的少，一个鸡蛋重多少、一桶油重多少，有些学生无法确定这些重量单位。因此我要求学生在逛超市时，去观察物品，让他们去观察哪些物品用克作重量单位，哪些物品用千克作重量单位，并让学生说说你是用什么方法记住、辨别的。学生通过有目的地观察，在课堂上再通过分析比较，学生很好的掌握了这一单元的内容。这样，课堂中难以接受的问题在生活中解决了，而且学生在解决问题的同时，积累了好的、适合自己学习方法，创新能力也得到了有效的培养。与此同时，还要鼓励学生在生活中去发现、挖掘数学问题，让数学教学走出学校，走出课堂，走出书本，走向社会，走向生活。五、科学评价机制，激发自主创新评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向的作用，评价的目的是要激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。在数学教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。教师还应注重分层次评价，注重因人施评，从实际出发