班主任就如何观察并处置学生心理异常问题.doc

班主任就如何观察并处置学生心理异常问题王凯 2014年7月造成学生异常行为的心理问题主要有以下几种：1、逆反心理2、报复心理3、从众心理处置：1、心理训练，调整学生的心态。2、心理学知识介绍，让学生认识自己行为。 3、哲理教育，促进学生成长。 4、组织团体游戏活动，加深学生之间的信任、了解。对问题学生的心理疏导工作：1、深入了解问题学生教师在了解了问题学生的生理、心理、性格特点及共家庭生活背景，兴趣爱好、学习基础、发展趋向后，才能切实有效地开展教育教学工作。实例： 有位学生，他脾气比较暴躁，上课不听讲，还经常扰乱课堂纪律，有时喜欢跟老师作对。可有一次老师发现他在偷偷流泪，这让老师感到很吃惊，后来从他的家长那里了解到，由于多年父母都很忙，忽略了孩子，使孩子没有安全感，总是会担心父母会离开他。由此、他的内心很自卑，觉得自己没有人关心，有时甚至故意做出一些反常的举动来吸引别人的注意。通过了解他的成长环境，知道了症结传所在，于是和他的家长的约定无论多忙，家长每天也要给他打一个电话，让他感受到父母对他的爱，老师每天下午放学时会和聊天，让他觉得周围的人也在慢慢地，笑容多了，自信回来了，成绩也就上来了。二、尊重的问题学生：尊重的问题学生的青春期心理、心理发展特点，民主平等地对待和接纳问题学生，倾听问题学生的心声，以他们能够接受的方式去关爱他的。实例：一次期中考试，老师发现一名女生正在用事先准备好的纸条抄袭，我没有声张，而是不动声色地把纸条收了上来。事后，她请求老师不让其他同学知道，老师答应了她要求，只是告诉她一句话“生活的课堂，人格的考场”。后来她写了一封信塞在老师的抽屉里，大意是感激我为她保密，相信并尊重她，并且保证凭实力来证明自己。在以后的日子里，老师不断地观察她，她不但没有类似的现象发生，而且在各方面都更严格地要求自己，学习积极性也越来越高，最后考出了优异的成绩。毕业后这个学生给老师写信，告诉老师她会一生记住那句话，而且感激老师的保密和尊重，让她可以没有心理负担地做一个大写的人。三、用爱心去感化问题的学生每个学生都是一个独特的个体，都是在不断发展的教师一定要用发展的眼光去认识学生，苏姆林斯说过：“每一个孩子都是一个世界，一个完全特殊来，独一无二的世界。”实例：有这样一个学生，他的父母常年在外务工，疏于对他的关心，所以他的坏习惯很多：上课说话，逃课、打架、少不了他。一天中午，学校打电话说他和别人打架受伤，送到医院了。这个老师立刻赶到医院，看到他手臂上鲜血直流，却仍倔强地站在那里时，老师没有批评他，而是赶紧带他去包扎伤口，并关切地向他还有哪里受伤了，疼不疼。结果，这个受了伤的还如此倔强的小男子伤心地哭了，说：“老师，我对不起您，我整天给您惹麻烦，您不但不骂我，还那么关心我，我保证以后再也不给您添乱了，您相我吧！”从那以后他真的变了，懂事了，听话了，也知道学习了，这也许就是对老师最好的回报吧。与问题学生沟通心灵的方法，老师要在实践中不断总结、摸索、发现，多与问题学生沟通，做好问题学生的心理疏导工作，建立和谐的关系。问题学生的疏导和转化：作为班主任，首先要明确哪些学生是“问题学生”问题学生也叫后进生，中国精神疾病分类方案与诊断中将其定义为品行障碍少年，他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程极准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上且存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德，准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。问题学生的品行障碍发生的交频率高，性质比较严重，矫正和转化的难度较大，因为这类行为的表现现比较单一，如能及时有效的对问题学生进行心理疏导，促进学生个性的全面和谐发展，使问题学生向良性轨道转化，则有益于教学理和学校的稳定。班主任应是疏导与转化任务的主要承担者。班主任如何对“问题学生”进行心理疏导，矫正促进学生的个性发展呢？首先让我们分析一下“问题学生”的特点。1、自卑感强，是非观念模糊。他们由于各方面较差，受到批评较多，他们总觉得低人一等，从而自暴自弃，因为是非观念模糊，同时深感别人对自己的轻视，“问题学生”的言行比较反常，例如他们的把违反纪律、打架斗殴等，当“勇敢”，把“哥的义气当友谊”，把向老师反映情况当“出卖朋友”挥霍当“潇洒”等等。2、意志薄弱，自制力差，“问题学生”不能用正确的道德观念约束自己的行为，在一定的诱因下，由于定志弱，难以控制自己。如帮别人打架，在别人相邀下盗窃等。可以说意志茫弱是制约问题学生前进的重大障碍。3、情绪急躁，难以自控。自已的理智往往无法架驭自己的情绪。顺利时春风得意，稍受挫折就心灰意冷，他们的情绪急躁不安，一但激怒容易蛮干，不计后果。4、求知欲弱，学习能力低。很多“问题学生”由于其精力不在学习上，怕苦畏难，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，所以学习成绩差。5、行为习惯不良，“问题学生”都有各种各样不良的行为习惯，例如旷课、恶作剧、乱起哄、吸烟、撒谎、欺骗、偷摸，有意损坏公物，打架骂人等。其次，“冰冻三尺非一日之寒”，“问题学生”的出现与社会、家长影响，家庭教育、学校教育密切相关，由于“问题学生”形成问题的原因和程度不同，转化和疏导的方法也有差异。心理疏导是医治学生“心病”的良方，它不仅是一种方法，也是一种艺术，要对症下药，方法上不能千篇一律，简单化商在不能一蹴而就。要有针对性：1、初始阶段，尤其是就班主任一定要强化学生行为习惯的养成，经常进行行为规范的教育，当“问题学生”第一次违纪、第一次迟到一定要充分重视，处理问题既严肃认真，又留有余地，避免过于粗暴和武断。2、绝不能只抓教育，而忽视“问题学生”学习的帮助，应对他的进行较大力度的文化补习。学生各种问题的出现，厌学情绪的产生，逃学行为的发生，很大程度上在于他的对学习失去兴趣和信心，为“问题学生”制定切实可行的补差目标，帮助他们接近课程最低极准，给他们顺利毕业提供了可能。3、转化“问题学生”，一定要积极争取家长的配合，要诚恳和家长交换意见，不能因遇到困难而灰心，甚至放弃。4、从多种渠道及时了解学生校内外交友情况，想办法断绝和不良人员的交往，坚决制止不良习惯的蔓延。5、针对不同年级开展不同的有针对性的教育，高一注意行为规范养成；高二强化行为规范的执行和对“问题学生”的约束；适时对学生进行法制教育和正确的人生观教育。“问题学生”在犯错误后大都有改正的要求，要树立正气，用积极向上的良好班风和正确的舆论约束和感化“问题学生”，用具有良好行为规范的好学生的言行示范和带动“问题学生”，可以收到长期的效果，班级正气起来了，不良习惯和倾向就难以蔓延，但大多数好同学对这类同学心存戒备，内心的自卑使他们只好和行为不太好的同学来往，班主任要求班干部主动和他们结成帮助对子，减少了他们和其他品行不端人员的接触，班主任一定要做有心人，及时发现，并晓以利害，让他的树立基本的法制观念。不说任何伤害学生自尊心的话，不做任何有损学生人格的事，给“问题学生”以比其他学生更多关怀。总之坚持激励性，主体性原则，注重情商开发。五个“字”上下功夫：1、“公”公正廉明，处事以公。2、“勤”勤奋刻苦，敬业勤业。3、“稳”沉稳干练，多谋善断。4、