如何创建幼儿园优秀星级教研组.docx

如何创建幼儿园优秀星级教研组特征码vfxoculhcawuuyhtilfd 如何创建幼儿园优秀星级教研组 “如何创建幼儿园优秀星级教研组”这个专题由武汉教科院幼教室彭淑珍主任主讲。彭主任在讲的过程中，强调了“为什么要创幼儿园优秀星级教研组”？创幼儿园优秀星级教研组是幼儿园改进教育教学工作，提高教育质量的关键；是加快推进幼儿园素质教育和课程改革；是促进幼儿园规范化、个性化发展 。近期出台 湖北省学前教育三年行动计划，基于学前教育发展背景 我们如何认识教研组的作用，如何定位教研组长的角色，如何创建教研组文化，如何设计园本教研的形式和内容。就这些问题， 彭主任说，教研组的作用首先要弄清教研组是什么样的专业群体？教研组是教师专业化发展的摇篮；教研组是幼儿园实施教学管理，开展有效教学的基层组织；教研组是教师继续教育的课堂； 教研组是园本研修的重要阵地；是实施有效教学的依托；是幼儿园科研文化建设的基石。教研组作为幼儿园联系教师的专业群体，应该帮助教师明确专业化发展方向。教研组通过优势互补，形成合力，在提高教研组整体实践研究水平的基础上，使每位教师成为课改的成功者提供切实有效的帮助。教研组通过优势互补，形成合力，在提高教研组整体实践研究水平的基础上，使每位教师成为课改的成功者提供切实有效的帮助。那园本教研有哪些内涵呢？教研组是开展园本教研的实体；“园本教研”将成为今后幼儿园教研的常态。园本教研的内涵：“园本”是一种理念。园本教研研究日常教育教学过程中的各种问题。“园本”不是教研水平高低的衡量标准，而是教研自主性的体现。“园本教研”中的关注点： 真问题吗？ 问题源于每个教师自身实践中的困惑； 关注数量还是质量？“反思”是教师的自觉行为吗？集体研讨 对话还是发言？置疑和质疑的比例有多少？是否形成认知冲突？教学观摩 听课评课的价值何在？对执教者是问题求证；对观课者是问题论证；追求观摩活动的有效性。彭主任还说：教研组对教师成长有哪些帮助？强化教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提；加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径；教研组的建设和工作水平，直接关系到教师的专业化发展和幼儿园教育教学工作的规范、创新和发展。那如何定位教研组长的角色？教育教学队伍中的“佼佼者”；课程改革中的“先行者”；教研组活动的“设计者”；组员关系的“协调者”。教研组的工作规范：教研目的从为完成教学计划走向教师专业发展；从研究教材教法走向研究幼儿的学习；教研动机从任务驱动走向问题驱动；教研内容从主要研课走向研究一日生活。教研组的基本任务：一是强化学习、反思，加强总结交流；二是定期组织教研活动；三是开展集体备课；四是发挥教师教学的积极性和创造性；五是定期分析、研究幼儿的身心发展状况，研究并制定改进教学、培养良好行为及学习习惯的办法和措施。教研组的管理网络：实行三级教研管理网络，市中心教研组，区中心教研组，园中心教研组。幼儿园教研计划：幼儿园教研活动必须要有预设的教研计划，以保证教研活动有序、有效地开展；制定一份既有针对性又有操作性的教研计划，是教研组长必须具备的一项非常重要的能力。幼儿园教研工作计划的撰写，教研组长在制订教研计划之前能明确制订计划的基本要求，在制订新学期教研计划时有章可循心中有数。对本园教研现状作准确的分析，体现以园内全体教师为主体，以教育教学实践为基础，以本园教师教育教学中遇到的问题为主要研究内容，以提高教师专业化能力为主要目的，以开展多种形式研究活动为主要途径的教师活动；对各年级教研活动起引领作用的教研总方案；教研计划都能在原有的基础上，承上启下，有序推进，逐步深化；教研计划对每次活动的内容、方法、思考与讨论的问题、责任人等都作了详尽的安排，使每次活动都处于有序的受控状态具有很强的操作性。教研计划不仅关注到本园教师共同的困惑，还能充分调动广大教师的积极性、参与意识和自主意识，让每位教师都有机会主持教研活动。教研计划将本园的教研活动与课题研究相结合，教科研融合共同实践研究家园互动中的问题。如何创建“教研组文化”？研导结合，打造学习型教研组；行为成长，提升教师专业水平；创设载体， 全面提高教师的素质。 几种创设载体：以教研活动为载体；以竞赛活动为载体；以案例研讨为载体； 以课题研究为载体；以师徒带教为载体。那我们如何科学设计园本教研内容与形式？如何贴近教师的实际选择教研内容，用制度建设保证教师参与活动的到位率，在提高教研实效性上提升教师的受益度，在突出活动的成效性强化教师的成就感。研究与活动创设结合，如曙光幼儿园根据孩子户外自由玩体育器材表现出的兴趣与身体发展中的不足，设计了相应的运用这些体育器材的活动，发展孩子下肢弹跳力和控制力的活动。研究与教具开发结合，培养教师提出新创意、创新性地运用器材能力。教师为了使孩子有较多的运用不同器材练习钻、跑、跳、投的基本动作的机会。创新性地开发一般物品的教育价值。武汉市实验幼儿园建立首席教师制度，极力打造首席教师精英团队，对全园教师进行专业精神和专业技能引领 。彭主任接着又介绍了几种常见的教研形式：领导教师共研，园长到教学一线参与教学，通过观摩活动与参与式评议活动，同教师一起平等对话，尊重每位教师的教育理念和教育行为，用欣赏的态度，倾听接纳老师个性化的见解，支持教师坚持己见的开拓创新精神，维护教师的自信心，使得教师在教研活动中无拘束地阐述、交流自己的观点和看法，从而产生智慧和创造的火花。“三课两议”式教研，采取说课 评议 试教 评议 上课，每月底一次全园展示、评议活动，让教师在听课、评课中得到进一步的提高，通过这种方式提高教师的整体素质。教研组间的经验交流、互相学习方式，不同教研组相互交流开展研究的经验或共同关心的问题解决策略，促进各组教师共同成长。专题研讨式，对于研究的专题，事先确 定具体研讨内容和时间，让教师充分的进行准备、思考、实践后组织研讨，实现经验共享，合作互惠，相互促进，共同提高。“沙龙”式教研，是参与 “ 沙龙 ” 的成员自由发言，展开讨论，畅所欲言，展示才智，相互启发，开阔思路，引发思考。问题 - 计划 - 行动 - 反思式教研， 教研主要是发现和解决教师在教育教学实践中发现的问题、遇到的困惑。对比式教研，通过教学活动的对比来研究和阐释新的教育理念，探寻适宜的教学策略。主讲式，针对年轻教师工作中的困惑，由有一定的教科研实践经验教师分别确定自己的主讲内容，进行主题讲座。理论提升式，根据实现自我价值的需要，鼓励骨干教师把自己的经验系统化、理论化，进行总结提升，对全园教师进行讲座，或请有关专家进行观念、方法、写作方面的指导和培训；提高教师以研究的态度对幼儿教育的实践与思考能力。专家现场指导式，“教育理论与教育实践的沟通必须在理论主体与实践主体的对话中实现。”通过专家的全程跟踪、现场点评、活动后的交流，教师个体之间、个体与群体之间、个体与专家之间的互动，启迪了教师的智慧，使教师更好的理解了新理念，明白了怎样创造性地开展教学。头脑风暴式，头脑风暴活动一般分成 4 人一组，就研讨的问题进行讨论；经过了“个人头脑风暴”、“小组头脑风暴”，最后集体交流中，各组的发言者借助展示的“大字报”上台作精彩的陈述；用教师的话来形容： “ 这是一次平等的对话，心灵的交流，思想的碰撞，理念的升华。案例研究式，采用呈现案例（文字或录像） 小组讨论分析案例 集体讨论 总结评述的过程，研究在教育教学活动中问题的研究。案例作为被剖析的对象，教师们共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。通过案例分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法，内化这些的知识， “做中学”，培养教师的反思精神，发展她们对自身教学实践进行批判的技能，使他们掌握对教学进行自我分析和反思的方法。彭主任还强调了教研工作的管理，园本教研能采用专家引领、同伴互助、个人反思等多种形式开展。教研活动时间、数量安排适宜。 注重研究过程，过程资料齐全。能有效解决实践中的问题，促进教师深入地思考与探索，研究氛围浓厚。各项指标达标：按照评估标准，做到各项指标基本达标，核心指标必须达标，整改任务必须完成。档案资料真实齐全，档案：资料连续、真实、规范、齐全，按 “ 标准 ” 评估的建档要求分类。 . 汇报：材料、数据、统计表格等要行文流畅、精炼、准确、避免逻辑错误。汇报材料的具体要求：第一，汇报材料，要点、面结合突出重点、亮点。要求：工作讲到；成绩讲实；经验讲够；问题讲透；重点、亮点突出。汇报材料一般分四个部分，基本情况；取得的成绩（达标情况） ；主要工作、措施（重点、亮点）；存在的问题（普遍、特殊）；努力的方向。第二，避免逻辑错误。凡相同的数据在所有的材料中都应一致，不要出现逻辑错误。如，汇报材料、统计报表相同的数据应该一致。第三 , 所用数据要有依据。统一、避免错误。第四，真实。原始档案要有原始档案凭据。第五