《确定位置》教学设计.doc

确定位置教学设计 吉林省集安市实验小学 刘亭茂教学内容：人教版版课程标准实验教科书数学六年级上册确定位置例1、例2。教学目标1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2、通过形式多样的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在平面图上用数对确定位置。课前准备：课件一、直接入题，激发兴趣1、同学们好！今天很高兴与同学们在阶梯教室共同来上一节数学课，知道今天要学得是什么吗？（不知道-课前教师没通知）师板书确定位置，齐读，你知道什么叫“确定位置”吗?2、你现在的座位与在班级里的一样吗？你怎样向大家介绍自己的位置呢？3、自由说4、师：什么是列？什么是行？（竖排为列，横排为行。）5、随机只说第二列行吗？你是从哪里开始数的只说第二行行吗？你是从哪里开始数的）6、过渡：既说了第几列，又说了第几排，这样就能把你的位置确定了。这样，我们做了约定，我们把左边的这一竖排定为第一列，把最前面的第一横排定为第一行，现在统一了标准，你能写出自己现在的位置吗？谁愿意说说自己的位置是第几列第几行？师板书第（ ）列第（ ）行7、小游戏每位同学在班级里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几列第几行，让大家猜猜他是谁，好吗？（老师把同学说的以“第 列第 行”的形式板书到黑板上）二、探索方法，认识数对1、唉！老师写字的速度跟不上大家说的速度，你能能帮老师想一下更简单的确定位置的方法，使老师写得速度快一些？想好以后在纸上写一写2、全班交流3、师：大家看看这几种方法有什么共同特点？4、问：为什么要两个数字来确定位置，一个数字不是更省事吗？ （列、行）5、 过渡：我觉得大家真是了不起！想到了可以用两个分别表示“列”和“行”的数来确定位置，其实大家的想法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数字来确定位置，只不过是用“，”把两个数字隔开，然后，在数字的两侧加上小括号，这种表示方法叫“数对”。6、现在，我们把黑板上写出的位置用数对形式表示出来，谁能勇敢地到黑板上写出来？7、说说每个数字表示的意思。8、“数对接龙”游戏（一个学生说数对确定位置，该位置的同学起立、其他学生说出他的名字，这名同学再说数对确定位置，以此类推。）9、如果想让第一列的同学全部起立，你认为该说哪些数对？多媒体显示这些数对：你发现了什么？（这些数对的第一个数都是1）如果想让每一列的第三排同学起立，又该说那些数对呢？多媒体显示这些数对：你又发现了什么？（这些数对的第2个数都是3。 ）三、应用拓展，升华提高 1、 看来同学们能用数对表示生活中的位置了，如果在图中，你还能准确说出这些位置吗？这是一张班级的座位图，你能说出小花、小红、小刚的位置吗？（两名同学合作，一个说第几列第几行，一个说数对。）2、师：看来，同学们已经能比较熟练地用数对表示位置了。如果我们把每个同学的位置看成一个点，就能成了这样的图形（多媒体显示，把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示），现在你还能很快说出每个同学的位置吗？（用数对说出小白、蓝蓝、小亮、小青的位置）3、如果我们在图中再加上几条线，每个同学的位置就更清楚了。（多媒体显示，动态出现横线和竖线，生成方格图）（用数对说出小林、小文、小丽的位置）4、看方格图说位置过渡：同学掌握得真不错！老师还想考考你们，敢接受挑战吗？这是光明小学附近的地图，你能用数对表示学校的位置吗？这次咱们用游戏的方式进行。游戏：猜地点一人任选你想去的一个地方，用数对表示它的位置。大家一起说地名5、想不想知道老师想去哪？我想去（4，3），这是哪儿？（学校）我想去（3，4），这是哪儿？（图书馆）（4，3）和（3，4）表示的是同一个地方吗？为什么？板书“顺序性”6、小结：用数对表示位置时，不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。7、小练习：独立完成例2，集体评议。8、用“第几列第几行”和用数对确定位置的方法，实际上都是用横、竖两个方向的数来确定某个地点的位置。这种确定位置的方法被广泛应用。其实，在我们生活中，还有许多确定位置的方法，想想看，你能举个例子吗？（门牌号、车票的位置等）四、温馨总结、激励成长我们今天学习了用数对确定位置，你们会了吗？数学就是这么有意思，无意间我们突然发现，原来我们的想法和数学家那么相近。只要我们有恒心，努力学习，明