语文教学微问题解决写作样条.doc

写作参考样条68 对话描写教学怎样更有创意 【问题描述】 星期四下午第二节课，我走进教室，看了看同学们，然后微笑着说：“学校决定明天组织大家去春游！” “太好了！”同学们大声喊了起来。“学校规定春游时只能带水。”我接着说，“主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。” “到什么地方春游？”“张公山公园。”我笑着回答。 同学们纷纷议论起来。“放学回家后做好准备。”我大声说：“明天早上八点整在学校集合。”“知道啦！”同学们齐声回答。 我在黑板上板书：以“宣布春游”为题，写一段对话。一学生这样写道： 刚才，赵老师走进教室，向我们宣布学校决定，明天组织大家去春游，同学们大声喊太好了。但学校规定春游时只能带水，主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。有人问：到什么地方春游？赵老师回答：张公山公园。同学们纷纷议论起来。赵老师大声说：“放学回家后做好准备，明天早上八点整在学校集合。”同学们齐声回答：“知道啦！” 【问题诊断】 上面教学情境中，学生的对话描写问题有： 1、不符合对话语段的写作格式要求。对话应分行；而该学生只写了一段，没有分行。 2、对话写作的标点符号使用有问题。“有人问”和“赵老师回答”的冒号后缺少双引号。 3、提示语的表达形式单一。提示语有三种表达形式；而该学生仅用了说话人在前，而说话人在中间、后面的两种表达形式没有用。 4、缺乏语气、神态、动作、气氛的辅助描写，对话描写欠生动、不形象、不细腻。 从学生对话描写的问题，来反观教师教学的问题： 1、教学过程中，教师缺少对学生进行对话描写知识渗透教学的意识，更缺乏对学生进行对话描写技能训练的指导。 2、最要害的问题是，该教学有对话的活动情景创设，但活动的目标、内容、方法、过程、评价等没有融合创新。教学缺乏创意会直接导致学生表达缺乏创意，也是学生“对话描写欠生动、不形象、不细腻”的重要原因。 【问题解决尝试】教学中，怎样解决对话描写的分行、提示语、标点等常识出错问题？怎样才能把对话写得具体、生动、感人？怎样通过有创意的教学促进学生有创意的描写？请您调用自己的教学经验，进行问题解决的创造性尝试，把您创意的火花或解决的思路、微课的简案，即兴写在下面我的问题解决尝试的构想是： 同文共识。从课文中精选典型的对话片断，引导学生分析，归纳对话描写的格式特点、三种提示语及其标点符号使用要求，想一想：怎样才能把对话写得具体、生动、感人？ 同题异文。以学生感兴趣的话题，进行同桌讨论交流，然后写一对话片断。 异文互改。同桌相互评改。 异题同评。不同桌交换，对照对话描写要求，同桌同学一起评改，最后相互交流。 【问题解决多元视角】继承我国作文教学传统：从读中学写，找典型对话片断，分析写法，仿写对话语段。叶圣陶说:“语文教材无非是例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我国著名特级教师、广东省潮安县六联小学丁有宽老师， 坚持几十年探索小学语文读写结合法，总结出了“杂中求精，打好基础；乱中求序，分步训练；华中求实，突出重点；死中求活，交给规律”等四条基本经验，将“语言描写”列为记叙文读写的“五十个基本功”之一，以模仿为桥梁，以对话片断训练为手段，引导学生读范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，实现对话的读与写的相互迁移、双重转化教育部师范教育司组编丁有宽与读写导练M北京师范大学出版社，2006：44-59。进行想象对话表演后写话：我国著名特级教师、江苏南通师范学校第二附属小学李吉林老师在上想象作文春姑娘的大柳筐时，在放幻灯训练学生观察说话后，进行学生想象对话表演：六人一组，一人扮小鸭，一人扮桃花姑娘，一人扮柳枝弟弟，一人扮花蝴蝶妹妹，一人扮春姑娘，一人扮小燕子。那么谁给春姑娘领路？（小燕子）小燕子领着春姑娘出场，小鸭、桃花、柳枝、蝴蝶站在一旁。小燕子高兴地向大家报告：春姑娘来了！生（齐）：欢迎春姑娘（热烈鼓掌）！小鸭、桃花、柳枝、蝴蝶一次上场与春姑娘对话。最后进行连贯叙述，写下对话。付宜红日本语文教科书研究（二）J学科教育，2003（2）这样想象对话、情境对话、描写对话，珠联璧合，妙趣横生。借鉴日本生活作文：先围绕某一生活问题进行讨论，然后记录对话情境。光村图书小学国语和教育图书小学国语这些教科书里，各册设计了导入单元、基本单元、综合单元。综合单元往往是围绕一个主题，把理解和表现的各种活动技能有机穿插在一起，对本学期所学的听说读写技能加以综合实践，让学生在自主快乐的活动中对自己一个学期的学习有一个总结。而编脚本、演剧、制作书集、作文集等，往往是主要的综合实践学习形式。李吉林李吉林文集M人民教育出版社，2006：391-392借鉴加拿大思想者表达：先布置学生感兴趣的论题，指导学生课外查找资料，进行深入思考，然后组织辩论赛，最后写辩论过程、场景。借鉴电影蒙太奇手法：进行镜头式组合描述。借鉴小说笔法：进行人物对话刻画。借鉴童话写法：进行动物对话描写。 【问题解决优化策略】 优化策略1: 读中学对话描写方法 听中获对话描写内容 改中评对话描写水平。范例1 学生读节选的我的伯父鲁迅先生讲义，教师引导学生理解人物对话，归纳写好对话的要领，接着进行下面的听写对话训练于永正写“对话”A刘海涛，王林发小学语文名师教学目标落实艺术M重庆：西南师范大学出版社，2009：130-132。 师：同学们，写好人物对话很重要。看看讲义，作者在写人物对话时，在写作形式上有什么特点？生：提示语很多。生：提示语的三种形式都有，有的还省略了提示语。师：什么情况下可以省略提示语呢？生：接着上面的话说，一看就知道是谁说的话，就可以省掉提示语。师：你不光会发现，还会总结呢。大家还有什么别的发现？生：我发现，一个人说的话就是一个自然段。师：你的发现对于我们写好人物对话很重要。这样写有什么好处呢？一是清晰，二是读者眼睛不疲劳。建议大家在写对话时分段。再读读这段对话，仔细看由于提示语的位置不同，“说”后面的标点符号有什么变化。生：提示语在前面，“说”的后面是冒号；提示语在中间，“说”的后面是逗号；提示语在后面，则是句号。生：人物说的话都是用引号引起来的。 师：下面我们来听一段录音，听一听，这段中有几个人？想象一下，他们是在什么时间、什么地方说这段话的？如果加上开头，加上结尾，把它写下来就是一件小事。 （师播放对话录音内容如下） 女：哎，你挤什么挤，没长眼哪？ 男：年纪轻轻的，怎么不说人话？ 女：你挤着我啦，你！ 男：怎么，来劲啦，是吧？ 老人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦！ （生交流听到的内容） 师：想象三个人说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，如果记下来就是一片作文。请大家展开想象，把这件事记下来，看谁能用上三种不同的提示语；看谁会想象，把这件事写得完整，写得清楚；看谁写得快。注意写话要分段。 （生练写，师巡视） 师：谁到前面来读写的作文？（师当堂给予评点和评分） 优化策略2: 哑剧表演激发对话观察情趣 哑剧想象丰富对话内容创新 表情动作关联对话心理活动。 范例2 下面是老师和同学表演哑剧，老师扮演爸爸，同学扮演孩子。我们有动作、表情，但是没有语言。同学们一边看一边想。通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。马之先对话描写设计J小学语文教学，2006（5）：21-23 （哑剧：爸爸下班回家，打开了他平时常拿的书包，从里面拿出一样东西）想象我们会说些什么，事情发生在什么时间、地点，发生了一件什么事情。看谁想象的人物语言有意思。请同学们先仔细想一想，然后开始写作。 优化策略3: 创编戏剧情节对话 表演戏剧对话情节 推销咖啡杯子对话。 范例3 美国洛杉矶约翰学校有这样一节戏剧课李希贵36天,我的美国教育之行M北京：教育科学出版社，2010：201: 教师给每个学生一只咖啡杯，要求学生：先编写一个戏剧情节对话；再戏剧情节对话表演出来；最后把咖啡杯推销出去。 （学生异常活跃，每位学生都编出了情节各异的戏剧小品，富有个性而毫不雷同。） 优化策略4: 编故事想对话 演故事说对话 写故事写对话 评故事评对话。 范例4 用歇后语如“黄鼠狼给鸡拜年，没安好心”，先编故事，再演故事，最后写故事，进行口语对话、书面对话练习。姚春杰小学语文名师作文课堂实录M上海：华东师范大学出版社，2008：1-10 （一）以听、说歇后语为先导，激起儿童的表达欲望。 师：提起我们的茅村实验小学，那真是“哑巴开会没说的”；提起我们五（一）班，那真是“雨后春笋个个拔尖”；提起你们的王校长，那真是“狗撵鸭子呱呱叫”，“铁锤敲锣响当当”。 生：风箱里的老鼠两头受气；十五个吊桶打水七上八下；泥菩萨过江自身难保；猪八戒照镜子里外不是人卖油条的拉胡琴游（油）手好闲（弦） 投影歇后语：屎壳郎擦粉臭美；屎壳郎腾空硬充战斗机；王婆卖瓜自卖自夸；铁公鸡一毛不拔；黄鼠狼给鸡拜年没安好心；老母鸡给黄鼠狼拜年自投罗网；黄鼠狼偷鸡毛掸空喜一场；猪鼻子插葱白装象；狗熊坐花轿硬充新娘子；狐狸开商店没好货；麻雀下鹅蛋瞎吹；鸡蛋碰石头自取灭亡。 （二）以编演故事为媒介，激活儿童丰富的想象力。 师：学生自由组合，选用某个歇后语编故事，各自担任角色，边商量边表演。 师与生编演“老母鸡给黄鼠狼拜年自投罗网” 学生分组上台编演故事 师：趁热打铁编故事。有头有尾的故事，就是合格作文；如写得有趣，高分；哪句话写得棒，加分。看谁加得多 （三）以“多就少改”为策略，收获儿童的性灵文字 师：曾经有人请教叶圣陶先生怎样修改作文，他说：“再念，再念，再念。”我请同学到前面念，大家注意听，看老师是怎样评改的，看看别人哪些地方你可以借鉴。 优化策略5: 拟物换对话角色 老师导演对话想象 童话演绎童心对话。 范例5 学生把自己当作小鱼、小燕子、小虫、小蚂蚁，枕着落叶与教师对话交谈。窦桂梅听窦桂梅老师讲课M上海：华东师范大学出版社，2006：152-163 【问题解决资源链接】 1、李德树、卿平海主编：成功作文法，四川辞书出版社，1992年。 2、姚春杰主编：小学语文名师作文课堂实录，华东师范大学出版社，2008年。 3、窦桂梅著：听窦桂梅老师讲课，华东师范大学出版社，2006年。4、马之先对话描写设计，小学语文教学2006年第5期。5、光盘：6、网络： 【问题解决反思建模】 要把握对话描写常识：分行写对话。提示语有三种，说话人在前，“说”后用冒号引号；说话人在中，“说”后用逗号；说话人在后，“说”后用句号。适当的语气、神态、动作、气氛等