创设情境,引导学生积极主动参与学习-浅析《两只鸟蛋》....doc

创设情境，引导学生积极主动参与学习浅析两只鸟蛋一教学案例【案例背景】根 据全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的精神，本着这次基础教育课程改革中的语文课程改革的四个基本理念，为具体落实“全面提高学生的语文素养”、 “正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”的原则，为了使语文教学更富活力，让儿童在轻 松愉悦中学，我有意识地选择了由人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册课本中的两只鸟蛋一课文的第一课时为案例，进行教学试探和深度研究。【案例片段】师：播放音乐百鸟朝凤，你们听到了什么？仿佛看到了什么？那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？板书课题：两只鸟蛋。师：谁会认这四个字？生：纷纷举起小手，认识这四个字。师：“蛋”这个字你们是怎么认识的？生甲：这个“蛋”就是鸡蛋的“蛋”。生乙：这个“蛋”就是蛋黄派的“蛋”。师：太好了，同学们能在生活中识字啦！齐读课题，读了课题，你们想知道什么呢？生甲：我想知道这两只鸟蛋怎么了？生乙：这两只鸟蛋在什么地方？生丙：这是什么鸟的蛋？师：自读课文吧！你们就会知道。生好奇、很感兴趣地自读课文。师检查自学效果。 （抽读，开火车读，自由选择课文中的句子读。）师：你们想知道小鸟是怎样来到这个世界上的吗？看录像。（小鸟破壳而出的多媒体课件）师：你们了解到了什么？生甲：小鸟是从鸟蛋里孵化出来的。生乙：蛋壳里藏着一个小生命，我们应该爱护鸟蛋。师：微笑地说：对，那你们谁摸过鸟蛋呀？什么感觉呢？生不约而同地一起说：小小的，凉凉的，真好玩的。师：谁能把这种感觉读出来？生积极地举起小手说：我会读出这种感觉。师：你们读得真不错。师展示“取”、“拿”，边读边做动作。师：用你最喜欢的读书方式读下面三节。喜欢读哪一节，就读哪一节。说说为什么喜欢？生积极、活跃地举起小手说：我会读第节，读后说出喜欢的原因。生甲：读第三节时，边读边做“捧”、“送”两个字的动作，并读出了送还鸟蛋时小心翼翼的样子。生乙：读第四节时读出了高兴、盼望的语气。师高兴地说：你们读得真好。“我”望着蓝天在想什么？生甲：我不会伤害鸟蛋里的小生命吧！生乙：小鸟、小鸟，你快来到这个世界呀！师面带笑容地说：同学们的想象真丰富，说得真好。师：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？师：请同学们合作讨论，看谁最聪明。学生开始讨论。生不约而同地说：我喜欢课文中的“我”。因为他爱鸟，没伤害小鸟，所以我喜欢。师：小鸟是人类的朋友，我们要保护小鸟，爱护小鸟。【案例评析】本课例教学成功的关健自认为在于创设情境，引导学生通过自主、合作、探究的学习，获得了对课文内容的理解。、创设情境，激发学生求知欲望：一 年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。要靠老师的引导或用激励的语言把学生带入智力最近发展区，能适合学生的生理和心理特点，唤起他们的想象能 力，激发学生的学习兴趣。我在教学中，通过引导学生听音乐、看录像，激发学生的学习兴趣和情感参与，让学生更深刻地理解了课文内容。、从学生的实际出发，为学生提供自我探究的空间：在教学中，充分调动了学生的学习热情，引导学生自主学习，用自己喜欢的读书方式读课文，因此，在读课文后让学生说一说自己为什么喜欢读这一节，调动学生自主、合作、探究学习的积极性，让学生分组读、接力读，学生在自主活动中，既提高了朗读能力，又激发了学生的学习热情。、引导学生在生活中识字，培养创新意识：两只鸟蛋这一课，要懂得鸟类是我们人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。来源于生活，贴近生活，极大地唤起学生的识字兴趣，促进他们依据已有生活的体验，提出了多种有价值的问题，激