借拓展阅读的翅膀提高学生语文素养.doc

借拓展阅读的翅膀提高学生语文素养 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也就没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”2000年颁布的语文课程标准对小学阶段阅读总量提出了明确的要求：课外阅读总量在145万字以上。而语文教材一册书只有20几课，按每册平均25课每课平均800字计算，一册语文书仅有2万字，在整个小学阶段的六年里学生也不过阅读24万字，还不足课标要求总量的零头，是无论如何也完成不了课标要求的这一保底数字的。而且，从学生终身发展的角度来讲，面对如今这个日新月异、不断创新的时代，让学生在有限学习时间内，获取更多的不断推陈翻新的知识信息，从而让他们真正成为这知识爆炸时代的主人，不被社会淘汰，仅靠有限的课堂教学是不够的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓，为学生奠定广泛丰厚的文化基础，以使他们一生的发展更具有较大的后劲和潜力。而让学生走出语文课本，进行大量的拓展阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，从而提高学生的语文素养，无疑是使孩子达到课标要求并终生受益的重要措施。当前，学生阅读普遍存在以下问题：学生阅读习惯差。根据调查的发现及调查结果显示，班级内大部分学生尚未养成喜欢并自学阅读的习惯。喜欢读书的学生不足全班的一半，大部分是在家长和老师硬性规定的；竟然还有11%的学生对此报无所谓的态度，情况堪忧。自觉读书的不足班级学生的一半，每天保证一小时阅读的学生12%，有小部分同学仅仅停留在15分钟左右，阅读时间不能保证；尤其是喜欢看电视和上网的比看书的多，仅5人左右表示对书非常入迷；16%人的人竟然是在三心二意的状态下阅读，感兴趣的就读，不感兴趣的则丢在一边，由此可见，大多数学生的阅读习惯没有养成，而学生课外阅读的质量则不言而喻。阅读内容单一。已经上六年级了，大部分学生还是喜欢看漫画、童话、故事类书籍，阅读文学名著的学生不足班级的10%。仍停留在中、低年级水平。和有学习有关的、辅导资料、作文类竟占到全班的一半还多。可以说，学生阅读的书目比较直观、浅显，欣赏不了陶冶性情的文学，不喜欢深奥的自然科学书籍，喜欢浏览画面有趣内容幼稚的娱乐类书籍，阅读内容趋向单一。读书太少、藏书量有限。据统计，学生平时读的太少，每学期不过三两本（鲜有名著），与语文课程标准之要求（五六年级课外阅读总量不少于100万字）的阅读量相差甚远。学生的藏书量更是少得可怜，看来，提高学生的阅读兴趣，培养学生读书的习惯是势在必行，而且此路任重而道远矣。一、以身作则，激发拓展性阅读的兴趣为了激起学生的阅读兴趣，我花了很多心思，强性布置、友好商量，但都不怎么见效，一个偶然的机会，我找到了从自身作起，在情感和行为上感染学生，激发学生的阅读兴趣，让学生不知加入阅读的行列的捷径。那是个课间，我读着李希贵先生的为了自由呼吸的教育“挪”在通往教室的水泥道上，引起路过的我班两个女生的好奇，她俩一个偷偷地从背后掂起脚尖瞟，一个在前弯腰转头瞅。那专注的眼神让我眼前一亮：我不就是最好的范例吗？从那以后，教语文的我每天就利用早读、课间、午间、晚学后拿着书见缝插地读。起初，并没引起学生特别的注意，不知从何时起，几个喜欢阅读的学生竟也捧上“大部头”，在我面前晃，不时问我这个字怎么念，那个词什么意思。再后来，近一半的学生都有了自己喜欢的课外书。学生爱读课外书的兴趣就这样不知不觉形成了。实践告诉我：一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。二、多管齐下，营造拓展性阅读的氛围为了让学生积极主动投身于拓展延伸阅读的行列，刚开学我就用一定的时间向学生推荐一些行文流畅，耳熟能详的名家大作，大肆宣传广泛开展拓展阅读重要性，让他们认识到开展拓展性阅读是将是自己一笔巨大的财富。我根据中高年级的教材特点及学生情况有针对性地向他们介绍传记、小说、美文、科普等名篇名著。坚持实行每天推荐一句格言，每周推荐一首古诗，每月推荐一本好书的制度。同时，积极筹建班级图书角，鼓励学生把自己收藏的书拿出来与同学交流共享，利用学校的图书室、周边的书店、学校的局域网，让浓郁的书香“沁”入学生心脾。我还鼓励学生订阅报刊杂志。有一个学期，我们班学生通过邮局订了近800元的各种读物，大大增加了学生的阅读量。除此之外，在切实上好每周一节的阅读指导课的基础上，我还积极响应学校号召，利用每天午间1：30到1：50这20分钟的时间让学生进行美文欣赏，诵读经典的诗篇、散文、小说、故事。这样多管齐下，充分营造了浓郁的阅读氛围。三、加强指导，提高拓展性阅读的实效兴趣激发了，氛围营造了，也有书读了，如果学生就这样去读书，仅是走马观花式的，是盲目的，要想真正提高拓展性阅读的实效，还需加强指导。可以说阅读指导是阅读效果的有力保证，将直接影响阅读质量。在拓展阅读的指导上，我采用了两种途径：一种是进行与课文内容相关联的补充性拓展，即每学完一篇课文，不是补充写作背景，介绍作者的其他作品让学生去读，就是补充文中的知识点，进行拓展延伸。例如，学完生命的林子（苏教版国标本六年级上册第10课）我向学生推荐了牛志刚的诗歌生命的林子；学完轮椅上的霍金（苏教版国标本四年级上册第9课），我鼓励学生去读一读高士其卓越科普作家；教完钱学森（苏教版国标本四年级上册第19课），我为学生补充了当时的时代背景，推荐了同题材的故事华罗庚归国献智慧。为了避免拓展形式的单调，在教学中我用的最多拓展阅读指导的方法还是进行具有比较鉴别意义的比较性拓展，这是一种行之有效的拓展阅读方法。一般是在学完相关的文章或一个单元后使用。例如，闻官军收河南河北与示儿（苏教版国标本六年级上册第4课古诗两首）两首诗都表达了诗人强烈的爱国情怀，但在表达方式上却各具特色。组织学生比较研讨，学生就会发现：杜甫的闻诗是通过“喜”来表达爱国情怀的，而陆游的示儿却是通过“悲”来表达爱国感情的，这一“喜”、一“悲”表达方式虽不同，但表达了两位诗人相同的情感。这样，就会使学生对课文的古诗的理解更加全面和深刻。四、搭建平台，展示拓展性阅读的成果一池清水，只要拍击，就会产生陈陈涟漪，学生的阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。我把开展的各项丰富的活动作为学生阅读的“激活点”，让他们在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励。如读书交流会、讲故事比赛、诗文朗读会、猜谜语、读书征文等，学校也定期开展一些阅读活动，为学生搭建展示的平台，如读书征文比赛、手抄报评比、阅读知识竞赛、“我读书我快乐”演讲比赛、童谣朗诵会、成语接龙等，在学校举行的手抄报评比中，我班有十多人榜上有名，在“美文诵读大赛”上，我班学生参与的积极性最高，获奖人次最多，而且凭着巨大的凝聚力和强大的实力一举夺得高年级组第一名；在校“百字竞赛”中也获得了同样的佳绩，这对于一个语文成绩（五升六）全镇倒数第一的班级来说，真是太不容易。这不仅让学生体会阅读带来的甘甜，同时这一次次的阅读实践活动又转化成一股股催动学生多读书、好读书的动力。更让我惊喜的还在后头呢，在这学期的期中考试(县教研室统一命题)中，全班语文平均成绩由接班时的68.2分一下子提高到82分，平均成绩提升了13.8分，这是多么娇人的成绩！虽然我对课外阅读提高教学质量坚信不移，但面对如此大的飞跃，还是感觉有些意外，那一刻，13.8这个普通的数字，成了阅读促进教学质量提高的最好见证。总之，通过实践，我班学生经过一学期对拓展阅读的热衷，他们在各方面都领先于同年级的其它班，主要表现为：课外知识丰富，口头表达能力增强，上课个个发言踊跃，表达流利；读写结合，写作水平迅速提高，投稿量、发表量均高于同年级班，列年级首位；研究使学生学习能力有了很大的提高，阅读能力表现突出，以期中考试为例，课外阅读正确率达87%；学生整体水平提高，学生个人的语文素养得到明显提高。拓展阅读不仅快速、大面积地提高了学生的语文成绩，促进了学生