浅谈教学的节奏艺术.doc

教学的节奏艺术的培养 摘 要： 本文讲述在教学中要注意节凑艺术的培养，教学内容详略分 明，课堂气氛张弛有度，教师语调抑扬顿挫，教学速度安排得当。关键词：教学 节凑 培养 在自然界和社会生活中，凡日月的升沉、昼夜的反复、草木的枯荣、社会的更迭，都在不停地运动着，变化着，都有着自己内在的规律和特定的节奏。语文教学，作为一种由师生共同参与并由教师向学生传授语文知识、培养语文能力的活动，也必然有着自己的运动规律和节奏。经验表明，教学节奏是影响教学效果的重要因素之一。因为从信息论的观点来看，信息传递的节奏跟信息的接受、贮存有着直接的关系。信息传递节奏适当，当然有利于对他的接受与贮存。 所谓“节奏”，它指的是艺术品中的一切要素有秩序、有节拍的变化。语文教学也应当讲究节奏。我认为，在语文教学过程中诸因素的相互交替、衬托、呼应和有规律的配置，就构成了语文教学的节奏美。教学内容详略分明 对教学内容详略关系的精当处理是构成教学节奏美的一个重要方面，也是提高课堂艺术的重要途径。在语文教学中，有经验的老师十分重视对教学内容详与略巧妙安排。该详之处，或则重锤敲打，或则精雕细刻，务求学生牢记心底；该略之处，或则一语带过，或则干脆“割爱”。这样有详有略，详干略枝，自然形成了鲜明的节奏。这里，有三点很重要。（一）讲解词语时，抓准关键词语带动一般。文章中的词语切忌遍地开花，个个都讲。成功的作法是抓住关键词语。这有两种情况：一是能提取一层一段或整篇文章的，讲透这一类词语，文章的主旨，脉络就清楚了。二是富于表现力的词语，讲清这一类，人物的性格，文章的内容就会生动地出现在读者面前。（二）分析课文内容时，必须抓住重点，切忌平均用力。这重点是根据教学要求、教材特点和学生情况确定的，每篇课文应重点解决一两个重点问题。（三）进行单元教学时，要抓住特点，举一反三。对于组成单元的一组课文，应选择有典型性的内容“解剖麻雀”，找出规律；其余的启发学生自学，自己寻求答案。如：画杨桃、想别人设想到的，等这一单元有一个共同的特点，就是借一个有趣的故事，使人们受到启发。讲同一单元的几篇课文，大可不必平均用力，教师只需要其中的一篇为重点，讲透。在讲另一篇时，就可引导学生把两篇文章做个比较，找出它们的特点和异同，至于其他内容可引导学生自学或稍稍带过。实践证明，这样安排详略，比平均用力效果要好。从上述三个方面来安排教学内容的详与略，即突出了重点，又兼顾了一般。由这样的配置所显现的教学节奏，提高了教学的艺术，自然能取得的教学效果。课堂气氛张弛有度一堂课应当有张弛，张弛结合。有人说，一堂课好比一场戏，有使人平心静气的轻松场合，又有使人紧张振奋的戏剧高潮。正是这两种气氛的交替出现和逐步推进，才能扣人心弦，收到最佳的效果。在教学中，高明的老师总是巧妙地运用语言、表情等多种教学手段，课堂气氛由平缓逐步推向高潮，并为下一个高潮作好准备。在高潮阶段，学生神经中枢高度兴奋，思维高度集中，达到了最佳的信息接受状态；在平缓阶段，高度兴奋地大脑稍稍放松，就能为下一个高潮作好准备。如果整堂课都是四平八稳，慢条斯理，听着必定索然寡味，昏昏欲睡；如果教师整堂课都是连珠炮，听着也会因过度疲劳而收效甚微。古人写作讲究“起句当如炮竹，骤响易辙；结句当如撞钟，清音有余。”其实，我们安排课堂教学的节奏又何尝不应如此？教师语调抑扬顿挫教师声调抑扬顿挫，节奏鲜明，自然能提高课堂教学的艺术美。罗常培先生说：“在念文章读台词或朗诵诗的时候，必须注意语调和口气，因为说话的口气不同，可以发出种种不同的语调这是语言一个很要紧的功用，如啊字可有几种语调，有几种情绪和含义。”上课时，教师的声音强弱要适度。学中的重点难点、感情激动处，声音应先强后弱，表示不平、热烈之意，声音应先弱后强，表示满足、庄重，优雅之意，声音应中间强头尾弱。另外，为了表达的需要，有的老师在讲到特别重要内容时有意把声调放低，以引起学生的重视，这也不失为一种吸引学生的好办法。上课时，教师的声音还应高低得当。一般说来，表示怀疑、惊讶、绝望的语气，多用前低后高的“昂上调”；表示祈使、感叹、陈述的语气，多用前高后低的“降抑调”；表示反语、讽刺和言外之意的语气，多用由低转高又降低的“降曲调”；表达严肃、冷淡和表白的语气，多用无明显变化的平直语调。这样不同的语气运用不同的语调，就能使声音有高有低，高低错落，构成鲜明的节奏。教学速度安排得当教学速度指教师讲述的快慢与行止。这是体现教学节奏的一个极为重要的方面，也是提高课堂艺术的重要关键。从讲课的快慢看，太快太慢都不好。教师应当根据下述两个方面确定速度的快慢。按教学内容确定快慢。一般来讲，教材中的重点难点，应放慢速度，力求声声入耳；一般之处，速度可快些。按表情达意的需要确定快慢。当执教者感情奔放时，速度要急骤些以激起学生心灵的波涛