國小自然科創意教學成長團體發展歷程之行動研究.doc

國小自然科創意教學成長團體發展歷程之行動研究111蘇明進台中縣大元國民小學tel：（04）24834568傳真：（04）24834684email：2劉惠元國立台中師範學院自然科學教育學系tel：（04）22263181586傳真：（04）22236532email：摘要本研究旨在以校內全部四年級自然科教師組成創意教學成長團體，進行培育自然科教師創意教學效能之探討研究。在發展歷程中，逐步修正創意教學成長團體運作的組成模式與運作模式，解決此一創意教學成長團體所面臨之問題；並歸納出二類共十項的培育創意教學效能之行動策略，以及此一創意教學成長團體八項具體的培育功效。三位個案教師，在創意教學效能的六個向度中，各自在內在動機、自我省思、創造力不同的向度，呈現明顯的轉變情形。關鍵字：成長團體、行動策略、創意教學一、研究背景在此波教育改革中，創造力培育融入教育體制已成為新主流，這是為了適應快速變遷的知識經濟社會，提昇國家競爭力所致。教育部於2002年1月頒布創造力教育白皮書，強調培養學生具備新世紀所需的創意思考能力。然而我們也發現：探討教師在教學上是否發揮了創意教學效能，也具有相當的重要性。vista（2000）指出：學生學習過程已經改變了，教師也因學習過程改變遇到更多的挑戰。這項改變，勢必要求教師每天的教學有新穎和創意的方式，創意教學亦將成為未來教育發展的重要趨勢之一。研究者日前曾針對國小自然科創意教學，進行初探研究，發現：大多數教師對於創意教學的重要性，皆抱持高度認同；但相對的，對於創意教學有極高之界定標準，並不認為自己在教學上具有創意。同時，教師們認為在教學上無法觀摩其他人教學實況，相當可惜；教師們認為若校內能組成創意教學成長團體，相信必能激盪彼此教學上的創意，帶動學校的創意教學風氣。本研究即採行動研究，於教學實務中解決自然科教師欲提昇教學上創意的問題。旨在以校內全部四年級自然科教師，組成一個創意教學成長團體，進行培育自然科教師創意教學效能之探討研究。期能了解此一創意教學成長團體運作的組成模式與發展歷程，以及所面臨之問題；同時藉由培育創意教學效能之行動策略的發展與實施，探討參與教師個人於教學上創意的轉變；以及此一自然科創意教學成長團體具體的培育功效。二、文獻探討（一）創意教學創意教學經常會與教學創新、創造思考教學三者混為一談，這是由於各家學者對於創意教學內涵的定義皆不盡相同，造成創意教學名詞的誤用。由文獻（吳清山，民91；鄭英耀，民90；林偉文，民91）中可發現，創意教學的定義與二者有重疊之處，但涵括範圍更廣，其定義為：創意教學是教師在教學過程中，發揮創造力，能夠運用各種新奇（novel）且有價值的（valuable）教學策略，以提昇學生的學習興趣與動機，並達成教學目標；同時，創意教學有助於學生創造力的提昇。（二）創造力理論運用於創意教學如何界定某位教師其教學有創意？或是評定其創意教學效能提昇情形？這需要從創造力的相關理論來檢視。近二十年來，創造力的定義已經逐漸轉為從匯合取向(confluence approaches)理論來探討（張世彗，民90）。amabile（1983）提出創意表現成分模式：內在動機、領域相關技能、創造力相關技能、以及環境因素。csikszentmihalyi（1996）提出創造力系統理論：領域知識、個人動機、組織環境。sternberg（1999）提出培育創造力的六項個人資源：智力、知識、思考、人格特質、動機及環境情境。綜觀三大創造力學者的理論，可以發現：教師的智力、思考型態、人格特質是與生俱來；但知識、動機、及環境情境等層面，卻是有培育及提昇的空間。本研究即從知識、動機、及環境此三層面來觀察教師創意教學效能的情形，其中知識層面包括了領域知識、創造力二個向度（amabile, 1983）；動機層面包括了內在動機、福樂經驗（csikszentmihalyi, 1996）、自我省思（walace & louden, 2000）三個向度。（三）教師成長團體教師成長團體如何能讓成員在團體內獲得改變？這是由於團體動力的存在，團體的運作才得以開始持續下去（潘正德，民87）。本創意教學成長團體，試著以團體動力，也就是依bednar與kaull（1987）所提出的：團體結構、團體凝聚力、自我表露、回饋，四個團體歷程中的機制，作為持續提昇個人成長的團體動力。三、研究方法（一）研究情境本研究選擇研究者所服務的學校，做為研究環境。本校建校至今約七年，目前全校班級數有50班，教師平均年齡約35歲，算是師資相當年輕化的學校。校風開放，校內經常舉辦教師成長分享座談會以及教學創新成果觀摩會，教師樂於接納不同的新教學思維。校內自然與生活科技領域的師資，多由行政人員兼任，行政人員平日行政工作繁忙，因此鮮少於自然科教學中彼此交流、觀摩、或共同規畫活動。（二）研究夥伴及研究者本自然科創意教學成長團體之研究對象，採立意取樣，取樣以校內所有四年級自然與生活科技領域教師，共四位，分別是：老師，為校內組長身份之行政人員，任教四個班級。老師，校內組長身份之行政人員，任教三個班級；老師，代課老師，亦為初任教師，任教一個班級；研究者，身份為班級導師，任教自己班上的自然課。本研究為提昇研究的可信度，加入了另一位批判者的角色。批判者老師為三年級自然科專任教師，具數理學科背景，並具有九年任教自然科之教學經驗。期能藉由研究中批判者的自然科專業，不斷釐清與修正本研究的問題。（三）研究信度與效度本研究使用三角檢核法，為提昇研究的信度與效度，資料來源來自於創意教學成長團體參與成員、學生、研究者、旁觀者四方面交叉檢核、比對，以提供研究者發現更多層面的內涵。來自於成長團體成員之檢核資料，包括：活動會議紀錄、教學札記、訪談紀錄等。來自於學生之檢核資料包括：學生學習日誌、學生訪談紀錄。來自於研究者之檢核資料，包括：研究者省思日記、教室觀察。旁觀者角色，來自於批判者、校內行政人員、專家學者三方面，檢核資料共包括了：批判者談話、校內行政人員訪談、專家學者檢核等多方面的資料。（四）研究流程本培育創意教學效能之歷程研究，由91學年度上學期至92學年度上學期，共計三個學期，橫跨兩個學年。本研究依形態不同，區分為四個階段實施。表1研究時程表階段研究時程第一階段一、 進行初探性研究第二階段一、 組成自然科創意教學成長團體二、 自然創意教學成長團體建立活動常態三、 定期舉行每週創意教學研討會四、 成立網路創意教學合作學習社群：自然科創意教學工作坊網站五、 檢討與修正第三階段一、 定期舉行每週創意教學研討會二、 參加創意教學獎比賽三、 舉辦全學年科學創意競賽四、 創意教師專業成長分享座談會五、 檢討與修正第四階段一、 定期舉行每週創意教學研討會二、 交互觀摩自然科創意教學三、 實踐與追蹤四、 檢討與建議四、研究結果與討論（一）創意教學成長團體之發展歷程由於本自然科創意教學成長團體是以成員的自主性成長為導向，為因應成員們於每階段不同的需求，因此於發展歷程中做不同模式的彈性調整。這樣的需求，包括了：因應教學能力不足、因應科學知識的不足、因應團體創意行動策略的研討、因應創造力的不足，發展出四個不同型態的創意教學研討會模式。至第四個型態的創意教學研討會模式，則以二週為一個循環，於第一週的流程為：科學知識補充、教學創意分享、教學所遇問題；第二週的流程為：創造力分享、教學創意分享、教學所遇問題。這樣轉變的過程，符合饒見維（民85）所指主題中心式教師成長團體的特性。以所有成員的共同需求為走向，而非研究者強制限定討論的內容。如此，才能真正有效提昇參與成員們創意教學效能，給予其更多的發展與成長空間。老師：用超前進度方式，報告內容比課程進度快一週，這樣才能有效在課前做知識補充（週920220185）研究者：我總結大家的意見一下，以後我們每次討論時，就先排科學知識的補充；再將我們這週的教學過程，比較有創意的地方分享出來；最後是不是來個教學上疑難雜症的解決？（週92022015）（二）培育創意教學效能之行動策略研究中發展不同的培育創意教學效能之行動策略，觀察這些行動策略對於整個成長團體的影響、以及每一位參與教師於其中的轉變。研究發現，創意教學成長團體運用培育創意教學之行動策略，是可以逐漸且有效地提昇參與教師的創意教學效能。而培育創意教學之行動策略，需針對教師們需求，經過共同討論發展而成，才能有實質的助益（蘇明進、劉惠元，民92）。本研究實施過的培育創意教學效能之行動策略，大致可分為：、團體創意行動策略：於合作過程中，以團體為共同行動，運用培育創意教學效能之行動策略。實施過之團體創意行動策略計有：每週創意教學研討會、網路創意教學合作學習社群、參與創意教學獎比賽、創意教師專業成長分享座談會、舉辦全學年科學創意競賽（黃鴻博，民89）、以及交互觀摩自然科創意教學。、個人創意教學策略：參與教師個人以各式靈活之教學策略，自發性地改變本身僵化的教學模式，期能達到更好的教學成效。在整個成長團體的歷程中，實施過之個人創意教學策略計有：影片創意欣賞、資訊創意融入自然科教學、學生創意主題式報告、自然創意學習日誌。其中所運用過的行動策略，以每週創意教學研討會的培育成效最為直接。參與創意教學獎比賽，獲得2003全國創意教學獎特優獎，給予教師極大的成就感；並與香港教統局合作，於香港四所小學內運用本創意教學方案，進行資優生之實驗教學，成效良好（馮新偉、黃穎志，民93）。網路創意教學合作學習社群教師們皆給予正面評價，但在實際運用上無法發揮完全的功能。老師：我覺得所有的行動策略中，對我個人幫助最大的，其實是每週的創意教學研討會，收穫最直接，也是最多的（訪談92061001）老師：參加這次比賽之後，對我的激勵是知道以後如何進行有效的教學以後遇到這種比賽，不會怕了，去參加就對了（獎訪談92081010）（三）參與教師的成長與轉變成立此自然科創意教學成長團體的最初宗旨，即在持續的團體活動歷程中，探討參與教師個人於創意教學上的成長與轉變情形。研究發現，整個成長團體所呈現出來的成長與轉變，包括了：從姍姍來遲，轉變成期待每週聚會；從成員安靜被動，轉變成討論時間不足、欲罷不能；從研究者主導，轉變成各參與教師自主性強；從班級內的教學活動，轉變成全學年性質的合作學習活動；從自認教學沒有創意，轉變成對教學充滿自信與動力；從單純的提昇自我創意教學效能，轉變成關注在學生的學習上。在教師個人的成長與轉變方面，本研究中則期望透過多元化的資料，對創意教學效能分成三個層面進行觀察：知識層面、動機層面、與環境層面。其中知識層面分成二個向度：教學內容知識、創造力。動機層面分成三個向度：內在動機、福樂經驗、自我省思。研究發現，每位參與教師的創意教學效能，皆能在教學內容知識、創造力、內在動機、福樂經驗、自我省思、環境情境等六個向度，有不同程度的提昇與成長現象。此外，由於各人於知識、動機、與環境層面在先天上能力的不同，造就每位教師所呈現出來的成長面向亦不盡相同。以三位教師為例，老師經歷了退縮、再出發、自發性創造的轉變歷程，於內在動機向度呈現明顯的成長。老師於自我省思向度，不論在技術的省思、個人的省思、批判的省思皆呈現明顯的成長；老師於歷程中獨自開發了多種創意教學方案，展現高度的獨創力，在創造力向度呈現明顯的成長。研究亦發現，單一向度過度的成長，若未進行紓解，反而會抑制參與教師對於其他向度成長上的自我認同感。老師：這禮拜天，我自己要和老師一起到學校來，將一些植物的照片重拍因為我自己對植物有興趣是想多補充自己這方面的知識。（非正式晤談92110601）老師：會常覺得自己是坐享其成，因為團體內其他人太優秀了，所以只要附和，做點小事，就可以享受豐碩的成果。如：創意教學獎，我只負責上台報告，可是資料的整理都是別人（訪談92122229）老師：植物園闖關活動，是在科博館的植物園，進行創意的戶外教學（週92112705）礦物牌是將自製的礦石圖片，結合抓鬼牌遊戲發展出來的（週92121108）（四）自然科創意教學成長團體之培育功能自然科創意教學成長團體，是參與教師培育創意教學效能的環境因素。研究發現，教師參與自然科創意教學成長團體，具有以下八項具體的培育功能：、創意的激盪與精緻化：平淡無奇的教學，若加入了創意的激盪，並加以精緻化，就成了可以在教學展現創意的創意教學內容。研究發現，創意的激盪，可經由：教學經驗修正、教學問題拋出、靈機一動、模仿創意、融合創意、知識轉化、腦力激盪等方法來著手。老師：我很想在課堂裡讓小孩子討論可以讓東西走最遠，但是，這是不是我們自己又要去買很多玩具來做實驗呢？研究者：可不可以用木板？或是杯墊？讓每一組都去討論如何讓它走最遠的距離？老師：我想到了，用彈珠！（週92040313）、充實教師之先備科學知識：參與創意教學成長團體，能解決教師科學知識不足造成現場教學困難的問題；並能讓參與教師們從容且有效運用在教學現場。但研究亦發現，過度依賴報告教師的科學知識分享，反而會使教師的參與度降低。、教學上疑難問題的討論與創意解惑：參與教師能提出教學現場教學問題，由其他成員集思廣益，以創意來解決教學實務性問題。同時亦可發現參與教師的迷思概念癥結，修正其迷思概念。、成就感與內在動機的提昇：經常舉辦團體創意行動策略，參與教師們能獲致成就感。成就感即是一種福樂經驗，促使教師們轉變成再次實施的內在動機。、自我省思能力提昇：彼此分享創意的過程，會營造自發及比較的自我省思的動力；其他成員的努力態度，亦會促發自我省思能力的提昇。、參與成員間的相互鼓勵與情感交流：長期的參與聚會，使得創意教學成長團體形成一個凝聚感情的團體。參與教師會彼此相互誇獎、相互鼓勵、相互協調與包容、相互提醒，個人的成長也因團體關係的融洽、合作，而效果更加顯著。老師：老師如果有課，他可以不用來沒關係呀！研究者：我有事，我們學年這時段要辦朗讀比賽老師：那這兩節的主導好啦！你影片給我啦，就由我們兩個主導影片欣賞好了！（週92031307）、善用資源：參與創意教學成長團體，能提醒參與教師教學結合資源，善用參與教師資源、學生資源、與周遭資源，以求致更大的創意教學效能。、教學觀念的重新出發：藉由彼此分享的過程，使得參與教師能透過教學目標的精確掌握、教師科學態度的感染、以學生為中心的教學、sts議題的關注、本位課程的發展，重新思考更符合時代所需的教學觀念。老師：我覺得這些文章好的地方，是它還會介紹我們的手紋，小朋友會很有興趣。那小朋友其實會更在乎的是，是那些和他們日常生活中更切身相關的東西。（週92040306）（五）自然科創意教學成長團體於發展歷程所遇問題本自然科創意教學成長團體，於發展歷程中，持續所面臨的問題為：、壓力為阻力與助力：參與教師承受適當的壓力，會促進其快速的成長；但壓力的尺度拿捏，尤其初期的壓力尺度，更需謹慎評估。否則易造成參與成員的不信賴感以及退縮的情形。老師：在一開始我會產生排斥的心態，我想在成長團體內的老師們，一定也有這種的情形。像老師就是這樣，所以不來了（非正式談話92112703）老師：互相去看對方的教學，當然會有一點點小小的壓力，但我覺得這一點點的壓力，會讓自己更小心、更謹慎，還有事先更用心的準備。（訪談92031317）、課程進度以及學業壓力的影響：全面實施所有討論後的創意教學內容，會造成授課時間不足，產生趕課壓力。參與教師對於時間的掌握，以及創意教學內容的取捨，必須經過自我的權衡階段。、跨學年的重組或銜接：跨學年的自然科創意教學成長團體，會遭遇學年、職務、學科、調校等人員異動的重大危機，造成舊成員的流失，成長團體易瀕臨瓦解；新加入成員不適應因而退出的情形。必須仔細評估跨學年組成自然科創意教學成長團體的銜接風險。研究者：下學期a老師要去帶低年級，這樣課程相差太大了，來參加團體可能會興趣缺缺。老師：老師怎麼辦？下學期也許不在這個學校了老師：這樣這個成長團體就會散掉了（非正式談話92030603）、科任的難為與級任的繁忙：自然科任教師對於班級掌握較困難；而級任導師任教自己班上自然課，會造成自然科教學的時間被佔用等問題。事先詳細規劃教學流程，勤做補充課外資料，以及教學器材共同準備，是解決此一問題的有效策略。、高出席率的維持：人數較少的創意教學成長團體，成員的缺席，或晚到、早退，皆會嚴重影響到聚會的進行。但也由於人數少，較具機動性，亦較容易凝聚團體的共識。（六）研究者的成長與學習於此創意教學成長團體中，研究者所扮演的角色是多面向的，因此研究者個人的成長，也是呈現多面向的學習。在領導者的學習方面，研究者體會到，身為一位靈魂人物的領導者，須致力於：事前的妥善規劃與準備；適時的拋問；適時的鼓勵；釐清問題的焦點；反向思考；營造愉快、幽默、溫馨的氣氛；拋磚引玉；淡出江湖；互惠立場等九個特質與引導工作。研究者：老師你上課上得很好，你會先總結，然後再延伸出來進行五星級油土船活動。把這個題目佈得很好，讓他們很想來做油土船。這樣很好！（週92050209）研究者亦是教學者，因此在培育創意教學效能的六個向度：教學內容知識、創造力、內在動機、福樂經驗、自我省思、環境情境，亦有不同程度的成長現象。由於同時具備領導者、與多重角色的身份，因此在創造力的精進力方面，以及自我省思的批判的省思方面，有較明顯的成長。五、結論與建議（一）結論、創意教學成長團體運作模式，應彈性因應成員們需求。每週定期研討會的進行模式為：科學知識補充、教學創意分享、創造力分享、教學所遇問題。、在培育創意教學效能之行動策略方面，可依教師不同需求發展而成；並分為團體創意行動策略與個人創意教學策略兩類。其中參與創意教學獎比賽行動策略，給予教師極大成就感。研究中，並與香港教統局合作，於香港四所小學內運用本創意教學方案進行實際教學。、每位參與教師的創意教學效能，皆能在教學內容知識、創造力、內在動機、福樂經驗、自我省思、環境情境等六個向度，有不同程度的提昇與成長現象。三位個案教師，各自在內在動機、自我省思、創造力不同的向度，呈現明顯的轉變情形。、自然科創意教學成長團體，具有八項培育功能：創意的激盪與精緻化、充實教師之先備科學知識、教學上疑難問題的討論與創意解惑、成就感與內在動機的提昇、自我省思能力提昇、參與成員間的相互鼓勵與情感交流、善用資源、教學觀念的重新出發。、發展歷程中持續所面臨的問題為：壓力為阻力與助力、課程進度以及學業壓力的影響、跨學年的重組或銜接、科任的難為與級任的繁忙、高出席率的維持。（二）建議、對教學者的建議：建議在職教師長期關注在自我的創意教學效能上，可培養高度的內在動機以及自我省思，有助於全面性的提昇自我教學能力及創造力，以達到教學目標。、對學校行政的建議：在創意教學成長團體運作歷程中，相當期盼能得到學校方面的肯定與支持。建議學校行政方面能以真誠的鼓勵，並且適度的放手，給予教師自我發展的空間，以及展現自我成果的舞台。、對未來相關研究的建議：在網路創意教學合作學習社群行動策略方面，實質的功效並無法完全發揮。其中影響的原因複雜，包括：教師的資訊能力不足、硬體無法搭配、網路界面功能有限、教師個人太忙等情形，建議未來相關研究者可做更深入的研究。參考文獻吳清山（民91）。創意教學的重要理念與實施策略。臺灣教育，614，2-8。林偉文（民91）。國民中小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學之關係。國立政治大學教育學系博士論文。未出版。張世彗（民90）。創造力發展的理論。創造思考教育，11，1-11。黃鴻博（民89）。台灣中部地區國小學生科學競賽活動。行政院國科會專題研究計畫成果報告（編號：nsc 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