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以科技小制作培养学生学习科学的兴趣三门县沿江中学 陈遵松【摘要】兴趣是最好的老师，只有当学生对科学课感兴趣，喜欢上科学，热爱着科学，才能使科学课堂提升为高效优质的课堂。而如何才能让学生对科学课感兴趣呢？我觉得只有让学生的感观不断得到刺激，让学生深刻地体会到书本上所学的知识在实际生活中是有用的，并且有趣的，才能把学生的注意力从周围的形形色色的诱惑中拉回来，从而一心进入科学的学习之中。本人觉得，科技小制作不但能把科学知识与生活紧密联系起来，更是获取学生注意力的一件利器。【关键词】 科技小制作；智力因素；非智力因素；学习兴趣科学是一门以实验为基础的学科，科学实验本身就充满了一定的新奇性。科学来于生活，同时又反过来要用于生活。科技小制作能有效地把教材和生活联系起来，真正体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的宗旨。同时，科技小制作提供的趣味小实验，能激发学生的学习兴趣和求知欲。可以通过科技小制作提供的材料组装和制作，体验并感悟科技的奥秘。在实验的基础上学习课本知识，能起到事半功倍的效果。从制作中，学生可以体验到成功的喜悦，重要的并不是让学生从中得到什么，而是让学生从中体验到什么。自信心能使弱者变强，而科技小制作能为学生树立自信心，垫上成功的基石。“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力、是学习的催化剂，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。要想培养学生的兴趣，就要在教学中让学生行动起来，要让学生自己去活动、去操作，让学生亲历实验过程或亲自动手，才会让学生记忆深刻。初中学生正处于青春期，学生好奇、好动、求知欲强，通过科技小制作、小实验能够让书本上的知识变得形象、生动起来，不断地刺激学生的感观，从而调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣。在好奇心和兴趣的驱使下，在实践中化感性认识为理性认识，才能变被动学习为主动学习。在具体的教学过程中，有些知识与生活联系密切且趣味性强，可以作为科技小制作的理论依据，让学生在动手制作中强化对知识的理解。一、科技小制作有利于发展学生的智力因素所谓智力是指人的认识能力和活动能力所达到的水平，是人的各种能力的总和。智力结构主要由观察力、记忆力、思维能力、想象力、操作能力等基本能力构成。在物理学科的科技制作活动中，对学生以上五大因素都有极大的促进作用。结合科学教学，开展科技制作活动对智力因素有启迪和开发作用与重力相关的小制作开发重力是新教材七年级下册的一个重点知识。并且重力相关知识的应用在生活中非常普遍。比如：拔河时，重心降低有利于取得好成绩；泥水匠在彻墙时用重垂线检查墙面是否竖直；家里安装相片或镜子时可以用水平仪检查是否安装水平为了加深学生对重力知识的理解与兴趣，于是指导了学生制作不倒翁。材料：鸡蛋、小螺钉多枚、石蜡、开水、水杯步骤：取一只鸡蛋，用小刀在鸡蛋细的一头挖一个小孔，通过小孔把蛋黄蛋白全部倒出，只留下完整蛋壳备用。把准备好的小螺钉混合石蜡粉末缓慢地放入鸡蛋壳内。把鸡蛋壳完整的一半浸在开水中，等石蜡粉末熔化后拿出，待冷却后，不倒翁就完成了。制作原理：利用小螺钉降低了整个鸡蛋壳的重心，当整个装置的重心足够低时，不管我们怎么推鸡蛋壳，鸡蛋壳到最后都会直立着。平衡鸟该制作简单易行，材料收集容易，能够让学生体验制作成功的乐趣，由于鸡蛋壳比较脆弱，还可以锻炼学生实验操作能力和耐心。同时也让学生体会到书本里学到的知识并不是离我们很远、无用而空洞的文字，它可以真切地应用到我们身边的一些趣味小玩具中，是真实而有用的。从而激发学生学习科学知识的兴趣。在完成了“不倒翁”的制作后，我又拿出了一个市场上买的小玩具“平衡鸟”，并明确告诉学生，这个玩具也是利用重力知识进行制作的。在让学生摆弄了好一会“平衡鸟”后，我对学生提出了要求，每个人自己动手制作一个“平衡鸟”。第二天时，大多数学生在自己查找资料后都成功地制作完成了平衡鸟，有几个学生还做出了一定的创新，有两个把“平衡鸟”的外形改成了蝴蝶形的，还有一个甚至直接拿了一个玩具汽车，再在玩具汽车上挂了一个重物改成了可以用轮子随意站在各处的平衡汽车。但是，在这次制作中，也有一部分同学不管怎么做都始终不能让平衡鸟停留在小物体上，这是什么原因呢？原来，这几个同学在剪平衡鸟的形状时，把鸟的翅膀留到了鸟嘴的后边，以至于不管怎么尝试，小鸟就是平衡不起来。平衡鸟之所以会平衡,是因为整只鸟实际的重心在嘴尖这点的下方。虽然看起来鸟全身在空中，但是实际鸟的翅膀重量很重，全身的重心还是在支撑物上，鸟能够稳稳的被托住。而这几个同学把鸟翅膀留到了鸟嘴后面，却是不管怎么在翅膀上加重物都不能使鸟的重心在鸟嘴下方了，所以鸟平衡不了。在学生的这次自主制作中，不但锻炼了学生的观察力，同时也让我看到了学生的模仿能力（制作了平衡汽车的学生告诉我是模仿了“平衡奔马的制作”才做出来的）和想象力。结合科学教学，开展科技制作活动对智力因素有发展和促进作用科技制作活动大都以操作为主，通过动手操作促使学生多思维多想象，多观察分析。一般来说，没有灵动的双手很难有超人的智慧，胡克制作了显微镜后使人类步入了微观世界；伽利略改进了望远镜后打开了天文观测的大门。爱动手的人常常是善于思维的人也是成为有所作为的人的条件之一。通过科技制作活动，让学生养成动手操作的习惯，能使其智力因素得到发展和促进。他们能主动发挥自己的观察力、思维力和想象力，在实践中取得较好的成绩。例如：在学习“凸透镜成像”时，我在给学生演示凸透镜成像现象时，有一位同学就提出了这样的想法“凸透镜能够成倒立放大的实像，那么能不能用它来制作一个望远镜呢？望远镜不就是把远方的物体放大了显现在我们眼前吗？” 学生这种想法的提出就是在实验中培养了观察、思考和创造力、想象力的结果。听了该同学的想法后，这是一个让学生化被动听讲为主动学习，用来突破“凸透镜成像”这一难点的契机。于是我肯定了学生的这种想法，并向学生详细介绍了“简易望远镜”制作的基本方法和相关材料准备。材料：两个凸透镜，一张黄纸板，墨水，剪刀等步骤：选择物镜和目镜。利用太阳光过凸透镜会聚焦于一点来测定焦距，其中焦距大的一块为物镜，焦距小的一块为目镜。设计镜筒。为了便于调节焦距，整个镜筒做成两节，一节是物镜镜筒，一节是目镜镜筒。它们都用黄纸板制作。物镜镜筒的直径约等于物镜的直径，物镜镜筒的长度约等于物镜的焦距。目镜镜筒的直径约等于目镜的直径，目镜镜筒的长度比目镜焦距长5080毫米。目镜镜筒的外径等于物镜镜筒的内径，使得目镜镜筒既能插入物镜镜筒，又能贴得比较紧，便于前后调节焦距。物镜镜筒的制作。把准备做第一层的黄板纸，一面涂上墨，等墨干透后就可以卷镜筒了。注意墨面朝里，以消除杂散光。 把黄板纸绕多圈，在每圈之间用胶水固定好。镜筒卷得比需要稍长一些，卷好晾干后再用锋利的刀截成需要的长度。目镜镜筒的制作。与物镜镜筒制作方法类似。如果目镜镜筒比物镜镜筒细得过多时可多卷几圈牛皮纸增粗，一直到刚好能紧紧套入物镜镜筒为止。镜片的安装。为了把镜片固定在镜筒中，我在镜筒上的指定位置贯穿了两根细铁丝，以防止镜片滑入镜筒深处或者安装时出现倾斜等不利观察的状况。介绍完详细制作方法和所需材料后，我让学生以小组为单位，以一周时间为限，自己制作一架简单的折射望远镜。在制作的过程中，学生通过自己动手，学会了测量凸透镜焦距的方法，同时也了解了凸透镜成像规律，熟练掌握所成的各种像的状况，加深了对光的折射知识的理解。一周后，有三组同学成功地制作出了简易望远镜。一这次制作活动，让学生体会到了合作的重要性，也让部分缺乏操作能力的学生也能在活动中出自己的一分力，体会到参与的喜悦，可以唤醒学生沉睡的潜能，开启封闭的心智，激发学习的兴趣。二、科技制作富含趣味性、科学性,有利于培养学生的非智力品质非智力品质主要指需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，它们对学习活动起着直接的影响。良好的非智力品质能促进人的学习和工作，不良的非智力品质会阻碍青少年的正常发展。现在的学生在智力水平上大体相同，所以非智力品质对处身的发展起着决定性的作用。科技小制作能开阔学生的视野，引起他们对学习兴趣科技制作包括制作动、植物标本、小实验、以及小发明小创造等。这些活动具有强烈的吸引力，适合青少年好奇好动的特点。例如：有位学生，由于父母在外地打工，爷爷、奶奶管不住，经常厌学逃课、上网玩游戏等。老师给他讲人生观、前途、纪律道德他都听不进去，但发现他很喜欢在同学面前出风头，并渴望师长的表扬，同时他对于动手实践操作有一定的能力。于是，我就指导他制作了一个“吸管简易浮沉子”。当该同学在教室里表演他自制的“浮沉子”时，其他同学都向他投去了羡慕的目光，这次制作得到了全体同学的一致好评。这让他得到了心理上的满足，从而成为其进步向上的心理推动之一。后来，他又利用网络查找到了另外几种“浮沉子”的制作方法，并和同学一起制作了多种类型的“浮沉子”，在全校范围内做了一个小型展览。实践证明，学生对科技制作活动的兴趣，会使他们热心于有益的活动，得到心灵上的自我悦纳。科技制作活动能磨练学生意志，使他们树立起顽强拼搏的奋斗精神意志顽强表现为：人在执行意志决定过程中精力充沛，坚持不懈地克服一切困难与障碍，完成既定目的。在科技制作中，需要顽强的意志。因为在科技制作时，哪怕再小的一个小步骤，也并非是一蹴而就的，往往要经过许多次的尝试，在一次次的制作一次次的失败之后，才能得到理想的作品。这一整个过程就是磨练学生意志的磨刀石。三、科技制作材料来源广，便于操作，使课堂充满趣味科技小制作、趣味小实验一直就在我们身边，只要我们能从百忙中抽一点时间认真去思考一下，动手做一下，随时都可以用身边的常见易得的材料来演绎一些科学知识，使课堂充满趣味性，使学生时时能感受到感观的刺激，激发学习的兴趣。比如，我们在学习到液体的沸点时，为了便于学生理解沸点的含义，可以做一个“燃烧的纸巾”的趣味实验，让一张纸巾先在水中浸湿，然后再在上面洒上酒精，用火柴点燃。我们可以看到纸巾表面的酒精在熊熊燃烧，可纸巾却毫发无损。在学习了“力的作用是相互的”这个知识点后，我用玻璃导管和易拉罐一起制作了一个小火炮（如右图），使学生亲眼目睹了“相互作用力”的产生，并学会了从物体的变化中来分析力的存在这一基本方法。总之，科技小制作在发展学生智力，丰富学生知识，锻炼学生意志，培养学生科学态度、科学精神等方面有着积极的作用。多种生动、有趣地小制作，集预习、复习、实验于一体，寓教于乐，使学生更好的学习科学知识，为他们创造乐得天独厚的实验条件，拥有科技小制作，就等于把小小实验室搬回家，在家就可以完成中学的有关声、