借助文本补白,走进人物内心.ppt

课例研究 课题论证 结论与反思 课例的三次跟进 细读文本 课例研究 课例研究 一、问题产生的原因 内因 课题是从问题中产生的。 想：我从教这些年来，最大的问题是什么？我 的不足、薄弱之处在哪里？ 课例研究 内因：我想，细细地挖掘文本，发现别人忽视的、 文字背后所蕴含的内容，并指导学生进行丰富而有创 意的理解就是我的薄弱之处。那怎样细读文本呢？王 崧舟老师说：是倾听文本发出的细微声响，从灵魂深 处发出的声响。用新批评学派的代表人物之一施特劳 斯的话来说，就是在“字里行间阅读”，行与行之间 是什么？什么都没有，是“空白”，你在空白处阅读 ，能够读出一种言外之意，弦外之音。因此我想把课 例研究的主题定位在解读文本的“空白”上，也就是 补白。 课例研究 外因：（一）为了培养学生想象力、发散思维。 （二）为了让学生朦胧地去体会文学作品中的美学价值 。 （三）由教材的编排和学生的现状决定的。 课例研究 （一）为了培养学生想象力、发散思维。 文本空白，给学生提供了巨大的想象的空间， 为学生张扬其个性提供了一个很好的平台，能 培养学生的发散思维，多角度、有创意的去阅 读 。 课例研究 （二）为了让学生朦胧地去体会文学作品中的 美学价值。 作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接 受过程中共同创造的，这创造的基础便是作品的空白 。作者在写作时所留下空白，并不是他忘了写，而是 刻意地给读者留下一个可以想象、拓展的空间，给人 意犹未尽的感觉。而我们之所以乐意去读书，也正是 因为它让我们的思想可以纵横驰骋不受限制。 课例研究 （三）由教材的编排和学生的现状决定的。 首先，小学教材里起码有一半的课文是写人的，在这些文章里 向我们展示了人物丰富的内心世界。走进人物内心去体会、感 受，有助于学生更好的理解课文内容，把握人物特点。 其次，我发现三年级的教材从整体上看，体会课文中人物的心 理活动将是教学中的重点，现在就开始借助文本补白来走进人 物内心，为下学期更好的揣摩人物心理打下基础。 最后，如何描写人物丰富的内心世界，也是小学生写作文的一 个重点和难点。我想，指导学生从课文中体会人物内心，渗透 写作方法，对他们的习作也是有帮助的。 课例研究 二、对课例研究主题的理解认识 所谓“空白”，原是绘画中的一种表现手法， 这里是指文学作品中写得含蓄、留给读者充分想像 空间和回味余地的地方。 伊瑟尔在阅读活动中提出了“空白”理论 ，他认为，文本给读者留下不确定性的“空白”， 在阅读活动中等待读者用想象去补充，从而来充实 作品的内容，丰富作品的内涵，发展自己的思想。 课例研究 语文课程标准中指出“要逐步培养学生探究 性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有 创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等 环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 挖掘教材空白处,就是让学生开启想象的闸门,发 表独立见解, 体会人物丰富的内心情感,抒发内心 感受，从而唤醒学生心中沉睡的某样东西。更重 要的是让学生的心理与之产生共鸣，唤起他们的 生活体验。 课例研究 细读文本我为你骄傲 在备课之前有一项非常重要的事情要做，那就 是打开书读！ 1、了解课文说了什么； 2、关注课文怎么说； 3、探究课文为什么这样说； 4、鼓励自己对课文说些什么； 5、思索大家又会怎么说。 在细读的视野中文字就会饱胀起来， 老师的语文素养就能快速成长。或许一个 长于细读文本的老师不一定拥有成功的语 文教学，但成功的语文教学一定基于深入 的文本细读。 很多老师容易把细读文本和说课混为 一谈。虽然二者都是为了发展学生，都 会讲到为什么教，怎样教。但文本细读 更着眼于教材本身，挖掘别人忽视的， 发现文字背后的，揣摩字、词、句、段 蕴含的内容；而说课则是教学方法、技 术层面的东西。从时间来说，文本细读 在前，说课在后。 我为你骄傲是二年级下册第六单 元的第二篇课文。这组教材围绕“做品质 优秀的好少年”，选编了一些给人启迪， 让人受益的古今故事。单元导语为：从古 到今，有许多品质优秀的人，有的人十分 谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的 人孝敬父母、关爱他人我们要向他们 学习，做品质优秀的好少年。 我为你骄傲讲述的是“我”一不小心 ，砸碎了老奶奶家的玻璃窗，尽管当时没敢 承认，但事后内疚与后悔却萦绕在“我”心 头很久。当“我”用自己攒了三个星期的送 报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，“我 ”的内心才得以解脱。而老奶奶回赠的那句 包含着疼爱、宽容和鼓励的话，更是出乎“ 我”的意料使“我”犹如凤凰涅磐一般获得 新生。 空白点一：我听到玻璃破碎的声音，心里想了些什么又或者是 什么都来不及想，下意识地就逃走了。 空白点二：小男孩担心的睡不着时会想些什么 ？ 空白点三：小男孩每天见到微笑的老奶奶时会想些什么？ 空白点四：在小男孩羞愧不安的同时，老奶奶又会想些什么呢 ？老奶奶可能会想，哪个淘气的小家伙把玻璃砸碎了，我重换一 块就行了。又或者老奶奶已经从小男孩不自在的表情中猜测到是 他砸碎的，但她始终保持着微笑，这是一种期待和包容。 空白点五：这三个星期攒钱的过程，小男孩可能禁受住了哪些 诱惑？ 空白点六：小男孩的信里都写了些什么呢？ 空白点七：那老奶奶发现这个信封后是怎么想的？ 空白点八：小男孩打开信封看到里面的7美元和便条后会想些什 么？ 以上就是我对我为你骄傲一课 的文本细读。阅读教学的过程，是教师 、学生和文本进行深入对话的过程。我 想，只有教师读懂课文，才能有效地指 导学生读懂 。 第一次跟进课 我为你骄傲第一次教学设计 一、复习导入 1、导语：（出示图）孩子们，在一个风和日丽的下午，我 来到了一座小院，院子里树木葱郁，绿草荫荫，掩映着 金黄的栅栏，白白的墙，红红的瓦，真是个美丽的地方 。在这个美丽的地方，还发生了一个动人的故事。 2、(出示词语：光滑、从天而降、玻璃、破碎、攒起来、信 封、道歉、信箱、顿时、继续、害怕)，动人的故事就藏 在优美的词语中，谁来读一读？请你吧！ 你们读得真好，老师有一句话送给你们我为你骄傲 ，板书课题。今天我们继续学习22课。齐读课题我为 你骄傲 二、细读课文，体会人物心情 通过上节课的学习，你知道这句话是谁为谁说的？（师贴奶奶和孩子头像。）为什么老 奶奶对男孩说这句话呢？让我们走进课文去看一看。请大家打看书，自由读读课文 ，边读边想，奶奶为男孩的什么事感到骄傲？ 小男孩从玩耍到打碎玻璃再到改正错误，心情发生了很多变化，文章中哪些句子描写了 男孩的心情呢？请大家再次默读课文，边读边用自己喜欢的符号勾画出描写小男孩 心情的句子。（师巡回检查，并参与学生活动）想不想同桌交流一下？同桌互相读 读勾画的句子，读完后，可以谈谈你从这句话体会到什么。 （一）开心 1.指名读，说说体会。 2.你有过开心玩耍的经历吗?说一说。再指名读。 让我们像他这样一起来读读吧。 （二）害怕、不自在 1.大屏出示（我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了） 过渡：他们正开心地玩着，可好景不长，（ ），他心里（ ）。你找到写他害怕 地句子了吗？ 2.你找的真准，这句话里并没有直接写小男孩的心情，你怎么知道他害怕了？ 3.你真会读书，能从人物地动作感受他的内心。再读读这句话。 4.你们见过兔子逃跑地情形吗？谁再来读读这句话。 老师听出了，小男孩当时一定害怕极了。（大屏出示）我听到玻璃破碎的声音，心里想 （ ），于是就像兔子一样飞快的逃走了。指名补充。 5.你还能从文中那句话感受到男孩的担心、害怕呢？ 大屏出示（那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心他知道是我干的。 ） 6.指名读，说说体会。 是啊，他翻来覆去、辗转难眠，心里就像有个小鼓咚咚地敲着，谁再来读读这句话，感 受小男孩内心地煎熬。 7.晚上睡不着，白天呢？指名说 大屏出示（这以后，我还是和往常一样每天给老奶奶送报纸，她也和往常一样，微 笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。） 8.小男孩看到了老奶奶的微笑都想到了什么？ 看着老奶奶对我微笑，我想起了那天下午，出示：请你读大屏出示（我拾起一块光 滑的小石头，把它扔了出去。一不小心，石头砸在来老奶奶家的后窗户上。） 9.看着老奶奶对我微笑，我又想起了，出示，请你读：大屏出示（我们听到玻璃破 碎的声音，就像兔子一样飞快的逃走了） 看到老奶奶的微笑，我想到了很多很多，此时的我是那么的内疚，表现在我的脸上 就是“很不自在”。表现在我的心里就是“很不自在”。哪个小朋友能把我不自在的 心情读好呢？ 10.小男孩害怕、不自在、甚至感到内疚，让我们一起来读课文第三自然段，感受 小男孩的内心世界。 11.虽然小男孩做了错事后害怕的逃走了，但读到这，老师却不由自主的从心底里 喜欢上了这个小男孩。有人和老师一样吗？说说理由好吗？ 12.是啊！从那天下午开始，小男孩的内心没有一天是平静的，不安、害怕、内疚 煎熬着他，这已经是一种自我惩罚了。那文中的另一位主人公老奶奶，看 起来和往常一样的和蔼可亲，可他心里一定也有想法。她会想些什么呢？ （三）轻松 1.为了弥补我的过失，我决定做一件事。做的什么事呢？指名两人来读4、5自然段 2、大屏出示：攒、装进、来到、投到 看屏幕，一起来读读这四个词发现它们的特点了吗？ 3.要求小朋友用上这四个动词，简单地说说，我做了一件什么事？指名说 来看看第一个动词。一起来念一念。攒。课文的词语是攒起来你能说说这个攒的意思吗？ 下面，我们作个采访。赵老师是记者，你们都是课文中的小男孩 问：小男孩，你为什么亲自送报纸来攒钱，你可以问爸爸妈妈要钱啊。 问：你送报纸，一共送了多少天呢？ 时间够长的呀。 问：第一个星期，你送报纸后，攒了两美元，此时你是怎么想的？ 问：第二个星期，天气不好，又是刮风又是下雨，可你还在攒钱。此时你是怎么想的。 问：终于三个星期过去了，你已经把钱攒够了。此时你的心里是怎样的感受 5.是的。小朋友啊，三个星期呢。这句话该怎么读好它呢？ 来一起读好这句话。大屏出示（三个星期过去了，我已经攒了7美元，这些钱足够用来 修理窗户了。）多了不起的小男孩啊，让我们一起来读课题。 6.于是往下读。我把钱和一张便条装进信封，小朋友，想不想看小 男孩写的便条？拿出课桌的便条，小男孩只写了开头，需要你帮他写完，可以吗？ 尊敬的奶奶： 您好！我是天天给您送报纸的卡沙。 卡沙 2009.4.30 7、信写好了，哪个小男孩能来送信呢？他是怎么送的？为什么要这样送信啊？ 大屏出示（一直等到天黑，我才悄悄的来到老奶奶家门前，把信封投到她家地信箱里。） 再次指名读，齐读。 大屏出示（我心里感到一阵轻松） 学生发现错误，“顿时”能不能去掉？为什么？ 再出示（我心里顿时感到一阵轻松）指名两位同学来读。看“顿时”，你能给它找个近义 词吗？齐读。 10.学到这里，老师不但喜欢这个小男孩，更从心底里欣赏他，你想对他说些什么吗？ （相机板书：诚实） 11.当老奶奶收到我的便条和七美元的时候，老奶奶又是怎么做的呢？请小朋友认真读读 第六第七自然段。男同学读第六自然段。女同学读第七自然段。捧起书，边读边想， 老奶奶又给我做了什么？指名说说。 12奶奶收到这张便条怎么不感动呢？他早已原谅了小男孩，因为男孩诚实、知错就改。 难怪奶奶这样写道： 生齐说我为你骄傲。 13.假如你就是奶奶会怎样地说这句话？ 生：齐读“我为你骄傲”。 14.文章中男孩知错就改令奶奶感到骄傲，那奶奶在男孩犯错误时，奶奶一直是微笑着 。让我们看看那个感人的场面吧！出示挂图。你看到了什么？ 15. 从奶奶微笑中，你想对奶奶说什么？（相机板书：宽容） 16. 小男孩的诚实值得骄傲，老奶奶的宽容值得称赞。在生活中，你遇到过这样的事 或者人吗？ 三、总结全文 孩子们，宽容是一种美德，诚实也是一种美德，让我们做一个诚实的人，做一个宽容 的人，让我们为自己而骄傲，让别人也为我们骄傲。 最后老师收集了一些名人名言，让我们一起来读读吧！ 诚实是一个人得以保持的最高尚的东西。 宁可因为说真话而负罪，也不要说假话开脱。 尽量宽恕别人,而不要原谅自己。 没有诚实何来尊严西塞罗 宽容是一种坚强，而不是软弱。 宽容别人，其实就是宽容我们自己。 四、板书设计： 我 为 你 骄 傲 老奶奶图 小男孩图 善良 宽容 勇敢 诚实 开心害怕不自在（惭愧、内疚）轻松 课例研究：借助文本补白，走进人物内心课堂观察学生量表(第一次） 授课题目： 授课教师： 年级： 日期： 观察员： 课堂观察视角 总评优秀良 好 一 般 需 改 进 不 满 意 未观 察到 1.学生在空白处的补白表达地清楚、明白。 2.学生在空白处的想象合理、丰富。 3.通过学生 的朗读感到 他走进了人 物的内心。 （1）学生朗读时的表情生动； （2）学生朗读的语气、语调把握 得好； （3）学生读地投入、入情入境。 4.学生借助文本补白走进人物内心，表达出了对人 物的喜爱、敬佩、欣赏。 课例研究：借助文本补白，走进人物内心课堂观察教师量表（第一次） 授课题目： 授课教师： 年级： 日期： 观察员： 课堂观察视角 总评优秀良 好 一 般 需 改 进 不 满 意 未观 察到 1.教师能准确抓住文章的空白点，及时进行引导。 2.教师能用 恰当的教学 手段引导学 生借助文本 补白走进人 物内心。 （1）教师问题的设计具有启发性 ； （2）教师创设的情景具有合理性 ； （3）教师利用空白读写结合具有 有效性； （4）教师导读语言具有推动性； （5）教师对学生的评价具有发展 性。 备注：1、所谓“空白”，原是绘画中的一种表现手法，这里是指文学作品中写得含蓄、留给读者充 分想像空间和回味余地的地方。 2、所谓“推动性”，就是老师的导读语言能使学生一次比一次读得好，读得入情入境。 3、所谓“发展性”，就是突出评价的激励与调控的功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断 进步。 课例研究的目的是为了更好的引领学 生体会主人公的内心，不要为了补白而补 白。当内容挖掘的太多时，势必挤占语言 训练的时间。另外，学生、教师观察量表 不好操作，应细化评价的指标，最好把补 白内容列入量表 。同时补白处太多，而 学生观察量表中设计的位置不够，填写不 下。 第二次跟进课 我为你骄傲教学设计（第二课时） 教学目标： 复习巩固要认的生字，正确书写“报”“继续”三个字。 正确、流利、有感情的朗读课文。借助文本补白，走进人物内心，感受小男孩心情的变化。 体会到小男孩能勇敢地承认错误和老奶奶的宽容善良，并为之感动。 教学重点： 有感情的朗读课文，感受小男孩心情的变化。 教学难点： 体会到小男孩能勇敢的承认错误和老奶奶的宽容善良，并为之感动。 教学过程： 课前谈话 一、复习导入 1.今天这节课我们接着学习22课我为你骄傲（生齐读课题）。上节课我们学过的生词你 们还记得吗？（大屏出示生词）指名读，提示“玻璃”“信封”。 2.读得非常准确，谁能用23个词连起来说说通过上节课的学习你都知道了什么。 看来，课文内容你们都比较熟悉了。那就大声的告诉老师：“我为你骄傲”是谁对谁说的？（贴 老奶奶和小男孩图片） 二、回顾“开心”“害怕” 我们就先来回顾一下文中的一位主人公小男孩玩耍时的（ ）和打碎玻璃后当时的（ ）。 女同学体会小男孩的开心，男同学来体会小男孩的害怕。教师引读前面“一个风和日丽的下午 ，我和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里，把一块块小石头扔上她家的房顶。”女生读“ 我们看着石头”。教师再引读“我拾起一块光滑的小石头，把它扔了出去。一不小心 ，石头砸在了老奶奶家的后窗户上。”（大屏出示玻璃破碎图并伴有声音），男生读“我 们听到”。 三、细读课文，体会人物心情 这真是乐极生悲啊！小男孩惹了祸，这之后他是怎么想的，怎么做的呢？请同学们自读课文3 5自然段，边读边画。（大屏出示要求） （一）担心、害怕 1.谁来读一读你找到的句子？指名说（大屏出示句子） 2.说说你读懂了什么？这句话里有两个相关联的字特别能体现你说的这种心情。（指名说）【学生若 说不出，教师范读】 3.抓住这两个字来读，你们一定能读好这句话，谁愿意来读？（4-5人读）再请左右两大组赛读。 打碎玻璃后，他是这样想的，你们找的很准，还有谁读读你找到的其他句子。 （二）不自在 1.指名说。（大屏出示）你从这句话里又读懂了什么？ 2.有谁读懂了这两个词？（大屏出示） 3.给“往常”换一个词；我真的和平时一样脚步轻快、心情愉悦的来送报纸吗？（大屏出示）指名说说 ，那是怎么样的？评价（你对课文这里的补充想象，让我们更能体会到小男孩的心情了） 4.他脚步沉重，心情更沉重，但是坚持来送报纸。（大屏出示：报）看看“报”字怎么写？指导书写。 5.“很不自在”又是什么意思？他为什么会不好意思？（大屏出示：老奶奶微笑）我想：老奶奶可能会 这样打招呼：卡沙，早上好！早晨天气不好，你可要多穿点！她还会怎么打招呼呢？指名说说 。 6.看着老奶奶微笑着打招呼，小男孩心里感到（ ）。【相机板书：不自在、内疚、惭愧、后悔 】 现在就请感到内疚、不自在的小男孩来读读这两句话，看看哪个小男孩最惭愧。指名赛读。齐读。 （三）轻松 7.我们已经找到了两处小男孩的想法、做法，你还找到别的句子了吗？指名说。（大屏出示） 8.小男孩要攒钱修窗户，他的决心大不大？从哪些词看出他决心大？（大屏出示） 既然小男孩有决心，那谁有信心吧这句话读好？指名读。齐读。 9.攒够了7美元，小男孩将钱和便条装进信封里，他会在便条上写些什么？（大屏出示）从抽屉里拿 出便条，一起读开头，请你接着写。 10.指名读，评价。 11.小男孩还会怎么做？谁找到了？指名说。（大屏出示） 12.你读懂了什么？他特别不想让别人看到他，你从哪几个词里体会到的？（大屏出示）能 用“一直”或“悄悄地”说一句话吗？指导“悄悄地”怎么读。 13.现在是不是更了解小男孩当时的心情了？请你们班朗读水平最高的同学来师范读吧！指名读。 就像他这样来读，四个小组来竞赛。 14.信送出去了，我心里顿时感到一阵（ ）。谁能给“顿时”换一个词。分男女生读。（板书：轻松 ） 四、我为你骄傲 1.第二天清早，老奶奶受到了这饱含真诚歉意的信，教师示范演。【卡沙，我真为你能自己攒钱承 担责任感到骄傲】 2.老奶奶还会怎么说呢？（大屏出示）（相机板书：诚实、勇敢）全班齐读：我为你骄傲 3.老奶奶接下来会怎么做呢？默读6-7自然段。 4.（大屏出示词语）你发现了什么？用上这些词说说老奶奶是怎么做的？指导书写：继续 5.是啊！老奶奶早就原谅了小男孩，因为小男孩（ ），因此老奶奶才会在便条上写（ ）。 6.看着充满着爱、充满着欣赏的这句话，你想对老奶奶说些什么吗？（板书：宽容、善良） 五、拓展延伸 小男孩的勇敢、诚实值得骄傲，老奶奶的善良宽容值得赞赏，生活中你遇到或做过类似的事吗？ 最后老师手机了一些诚实、正直的成语，我们一起来分享，一起来积累。 板书设计：我 老奶奶图 善良 宽容 为 你 小男孩图 勇敢 诚实 骄 傲 开心害怕不自在（惭愧、内疚）轻松 课例研究：借助文本补白，走进人物内心课堂观察学生量表（第二次） 授课题目： 授课教师： 年级： 日期： 观察员： 补白 内容 参与情况 课堂观察视角优良一般未观察到小记记举手次 数 回答次 数 第一次 补补白 ： 学生的补白表达地清楚。 学生补白想象合理。 学生朗读的语气把握得好； 补白方式：学生读地入情入境。 亮点： 第二次 补补白 ： 学生的补白表达地清楚。 学生在空白处的想象合理 。 学生朗读的语气把握得好； 补白方式：学生读地入情入境。 亮点： 第三 次补补 白： 学生的补白表达地清楚 。 学生在空白处的想象合理 。 学生朗读的语气把握得好； 补白方式：学生读地入情入境。 亮点： 补白内 容 课堂观察视角优良一般未观察到小记记 第一次 补补白： 想象小男 孩在打碎 玻璃后是 怎么去送 报纸报纸的 ？ 1.教师引导学生进行补白的时机恰当。 2.教师问题 的设计具有启发性。 3.教师创设 的情景具有合理性。 4.教师导读语 言具有推动性。 5.教师对学生的评价具有发展性。 第二次 补补白： 说说说说老 奶奶是怎 样样跟小 男孩打招 呼的？ 1.教师引导学生进行补白的时机恰当。 2.教师问题 的设计具有启发性。 3.教师创设 的情景具有合理性。 4.教师导读语 言具有推动性。 5.教师对学生的评价具有发展性。 第三次 补补白： 补补充便 条的内容 ，写一写 。 1.教师引导学生进行补白的时机恰当。 2.教师问题 的设计具有启发性。 3.教师对学生的评价具有指导性。 4.教师利用空白读写结合具有有效性 备注：1、所谓“空白”，原是绘画中的一种表现手法，这里是指文学作品中写得含蓄、留给读者充分想像空 间和回味余地的地方。 2、所谓“推动性”，就是老师的导读语言能使学生一次比一次读得好，读得入情入境。 3、所谓“发展性”，就是突出评价的激励与调控的功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步 。 课例研究：借助文本补白，走进人物内心课堂观察教师量表（第二次） 授课题 目： 授课教师： 年级： 日期： 观察员： 不但要舍去源源不断地问，更要舍去面面俱 到地教，有舍才会有得。同时，老师的导读和 评价语要体现推进性、发展性。要去研究学生 ，激发他们的积极性。另外，我们发现学生观 察量表中的三次补白不明确，导致观察组老师 无法观察到学生在补白处的表现。学生观察量 表中三次补白点是不同的，补白方式也不同， 然而对补白的评价方式却是相同的，这样是不 合理的。 第三次跟进课 我为你骄傲教学设计（第二课时） 教学目标： 复习巩固要认的生字，正确书写 “继续”两个字。 正确、流利、有感情的朗读课文。借助文本补白，走进人物内心，感受小男孩心情的变化。 体会到小男孩能勇敢地承认错误和老奶奶的宽容善良，并为之感动。 教学重点： 有感情的朗读课文，感受小男孩心情的变化。 教学难点： 体会到小男孩能勇敢的承认错误和老奶奶的宽容善良，并为之感动。 教学过程： 课前谈话 一、复习导入 今天这节课我们接着学习22课我为你骄傲（生齐读课题）。让我们先来读一读上节课学过的生 词。（大屏出示生词）指名读，提示“玻璃”“信封”。 读得非常准确，谁能用大屏上的词说说课文讲了一件什么事？能用几个用几个！ 生说时老师贴老奶奶和小男孩图片。 二、回顾“开心”“害怕” 上节课我们已经学习了课文的1、2自然段，体会到了小男孩玩耍时的开心和打碎玻璃后的害怕。 和老师一起合作读一读，好吗？请看着大屏。 三、细读课文，体会人物心情 这真是乐极生悲啊！小男孩似乎从云端跌到了谷底。接下来，他的心情又发生了什么变化呢？默读课 文35自然段，勾画出描写小男孩心情的句子。 （一）担心、害怕 1.谁来读一读你找到的句子？指名说（大屏出示句子）说说你读懂了什么？ 2.那就要读出小男孩的害怕、担心。谁来试一试？ 3.师评价：（1）你不够害怕，估计你担心上一小会儿就会睡着了。再给你一次机会，相信你能读好 。（2）进步很大，老师听出来了，你满脑子都在想白天打碎玻璃的事，我相信你还能读得更好 。或者是：你害怕的时候声音还会那么大吗？（3）我的眼光果然不错，你一次比一次读得好了 。说说你第.三次怎么就读的那么好？有什么好方法？ 4.谁还能像他这样边想像边读？指名读，（教师或微笑点头或竖起拇指或摸摸孩子的头。）这么多同 学都想读，这样，我们一起来读这句话。 5.老师觉得你们之所以读得这么好，除了用了边读边想地方法外，还抓住了关键词，那是两个相关联 的字，是什么？看，我们又掌握了一种读书的方法。再读这句话。 （二）不自在 1.小男孩这会害怕、担心极了！你还找到其他的描写小男孩心情的句子了吗？（若学生说到轻松，就 引导：从害怕到轻松，这中间小男孩的内心还经历了许多的挣扎、不安，再去找一找。） 2.指名说。（大屏出示）你从这句话里又读懂了什么？ 3.在这两句里，有个词出现了两次，是什么？能给它换一个词吗？ 4.小男孩真的和平时一样脚步轻快、心情愉悦的来送报纸吗？（大屏出示）指名说说，那是怎么样的 ？评价（通过你的补充想象，我们更能体会到小男孩的心情了） 5.老奶奶也和平时一样（大屏出示），我想，老奶奶可能会这样打招呼：卡沙，早上好。听说明天要 下雨，你可要多穿点！她还会怎么打招呼呢？指名说。 6.小男孩打碎了老奶奶家的玻璃，可又看到老奶奶慈祥的微笑，听到她亲切的话语，此时小男孩心里 感到十分（ ）。【相机板书：不自在、内疚、惭愧、后悔】 7.现在就请感到内疚、不自在的小男孩来读读这两句话。评价：我听出了你的（惭愧或后悔或内疚或 不安） 8.咱们就像他这样，男生女生合作读一读，男生读第一句，女生度第二句。 （三）轻松 1.经历了害怕、担心、内疚，最终小男孩的心情又会怎样？板书：轻松 2.他之所以感到轻松是因为他做了一件事。出示动词：攒起来，装进，来到，投到。用上这几个词来 说说。他说的对不对？让我们一起来读一读。 3.孩子们，在便条上卡沙主要写些什么呢？书中是怎么写的？（大屏出示） 4.小男孩只写了便条的开头，我们来读读。接下来，我们帮他写完。要把事情的经过写得又清楚又简 练，道歉也要很真诚。为了写得更好，咱们先来说一说。指名说。师评价：（1）你把事情经过 说得很清楚，很用到了文章前面的句子。（2）你写出了小男孩的歉意，“ ”这个词用得好。 5.从抽屉里拿出便条，请接着往下写吧！ 6.指名读，实物投影上当场批改。强调：注意听，这也是一种非常好的学习方法。评价（句子很通顺 ，经过清楚又简练，道歉很真诚，你可以得五颗星）注意强调：是不小心打碎的。 7.还有这么多同学想来读，这样吧！同桌互相读一读，也给你同桌一个评价吧！ 8.好的文章是改出来的，今天课堂上时间有限，不能给你们修改的时间，回家把便条修改修改好吗？ 收起便条。 9.信写好了，他是怎么送信的呢？（大屏出示）让我们一起来悄悄的送信吧！ 10.信送出去了，我心里顿时感到一阵（ ）。指名读，听听，他哪个词读得好？谁能给“顿时”换一个 词。能把顿时去了吗？既然这个词这么重要，就让我们椅子好好地读这句话。 （四）我为你骄傲 1.老奶奶接下来会怎么做呢？和老师一起来读书吧！老师引读：第二天，我去给老奶奶送报纸。她微 笑着接过报纸，说：（ ）。当饼干快要吃完的时候，我发现袋子里有一个信封。（ ） 2.在这段话里有个词是我们要会写的，指导书写：继续。会认会写还不够，还要会用，大屏出示。 3.是啊！老奶奶早就原谅了小男孩。大屏出示：因为小男孩（ ），因此老奶奶才会在便条上写 “我为你骄傲”。 4.指导读“我为你骄傲”。评价：我听出了你对小男孩的行为充满了赞赏或欣赏或钦佩。 三、拓展延伸 1.小男孩的勇敢、诚实值得骄傲，老奶奶的善良宽容值得赞赏，生活中你遇到或做过类似的事吗 ？ 2.看来，我们班