让生命之花在语文课堂上绽放.doc

让生命之花在语文课堂上绽放范县王楼乡曹楼小学 葛慧英内容摘要：小学语文教学应该教育和引导学生珍惜生命，热爱生命，提升生命价值，进而爱周围所有的人，最后能够尊重和敬畏一切生命形式。通过课堂教学培养学生完善的人格，让学生懂得去呵护生命，懂得生命，超越生命，更好地体现生命的价值与意义，这是新课改中“情感态度价值观”维度的重要体现。关键词：小学生教育；语文课堂教学；生命意识泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”是的，教育之“育”应该用生命影响生命。可是，我们的课堂充满了太多规则，一篇血肉丰满的文章一旦被选人课本之后,它就不再是原来的“它”了,所有的文章就被强行纳入一整套不容质疑的“规则”之中。比如文章运用了何种写作技巧、表达方式?选材、布局、语言有何特色?重点语段、重点词句有那些?没有那个语文老师敢抛弃这一“规则”,因为这些规则几乎就是语文阅读教学的全部。没有了人文精神的语文，何以让人们通过她去实现生命体现、生命确定、生命发展以至最终实现生命超越的天使飞翔呢?不从“工具”的状态“奴隶”的状态下解放出来,语文就无法找回属于自己的人文本身、生命本身。语文新课程解放了人的思想，追求了人的个性，语文教师更有责任用自己的生命去扶助一个个正在成长的生命，我们只有用生命的意识去影响学生，看待教育对象，才会在语文教学课堂中体验到每位学生中蕴含着的无限丰富的生命活力。在语文教学中我们要以此为基点生发开去。一、热爱生命，唤起生命的觉醒生命存在本身具有原生的、不可替代的价值。教育是否能对学生的成长起促进作用，根本上取决于是否热爱生命，教育的使命就在于激活与唤醒学生对生命的敬畏与热爱之情。这表现在对人类的热爱尊重之情，对自身，对他人，对其他生命的热爱与尊重之情。地震中的父与子讲述的是在1994年美国洛杉矶大地震中,一位年轻的父亲冒着危险,坚守“儿子在等着我”的信念。坚持挖了近38小时,终于救出儿子和儿子同伴的感人故事。这是一篇生命教育的典范性文章。我着重引导学生抓住描写父亲的外貌、语言、动作的词句进行研读,品析人物的心理和情感的变化，从中感受对生命的敬畏与尊重。 教学时,紧扣“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学,让学生围绕“你认为这对父子了不起在什么地方?(找出让你感动的词句)你感受到了什么?如果你当时在场,你会怎样做?”进行探究,品读文本。学生以读促思,读中评议,深入体验这对了不起的父子经历的磨难、痛苦与喜悦。他们或围绕父亲的举动是否精神“失常”“超常”进行辩论,或围绕“谁言寸草心，报得三春晖”谈生活体验,师生在与父子灵肉交流中回归到真实的生命状态，体悟到生命的崇高。 新课程的一个维度是“情感态度与价值观”,它昭示了教师要不断创建充满生机、富有活力、关注生命成长的语文课堂。课标也同时强调阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。我想,阅读课中,只有精于研读,在文本语言及师生心灵间实现多向交流,学生才能建构自己的感受,唤起生命的觉醒,才能帮助学生“更好地理解生命的意义,确立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。”(肖川语)。 二、热爱自己，珍重生命学会爱自己，是源于对生命本身的珍重，它可以让我们的生命更为丰满健康，让我们的灵魂更为自由强壮。我们要引导学生认识生命的这种惟一性和不可复制性，史铁生的秋天的怀念，就是对学生进行这种教育的最好材料。史铁生怀着一颗敬畏生命、感恩母亲的心。讲述了重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的他,鼓励他要好好活下去的故事。名师窦桂梅老师围绕“感受娘俩的好好儿活,探究我俩的好好儿活、思考我们的好好儿活”三个教学层次,从揣摩人物的对话、动作、情态等细节人手。领着学生从感受母亲希望儿子能“好好儿活”中体会生命的意义。请看窦桂梅老师的讲课实录： 师:同学们,母亲去世七年之后,作者写了这篇文章,结尾就落在这里“要好好儿活”。那么。他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。 (课件出示:黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。) 师:请同学结合这句话,可以小组合作讨论。也可以自己思考,他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(学生讨论,争先发言) 生:菊花“淡雅”,就是说人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。 师:读人家的书,把人家的语言变成自己的独特理解,这就是创造。好,那就带着你的感受读这句话“我俩在一块儿要好好儿活” 生:其实。人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等,不管怎么说,每一个阶段不一样的,总之要活得多姿多彩,也就是泼泼洒洒。 师:那你就泼泼洒洒地读“我俩在一块儿要好好儿活” 生:我想补充,不管有多少秋风萧瑟,有多少风雨打击,人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说,要活出自己的尊严。 师:好,让我们感受你的尊严。读吧 生:我觉得“高洁”,是说人活着要高尚、纯洁、善良。 师:多么独特的理解啊!“善良”，我看到了你那柔软的心。 生:因为不同的花有不同的特点,母亲想让孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己的美丽之花,也就是母亲让儿子选择自己的人生。 师:母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花,而是让儿子自己去选择,活出自己的个性。淡雅也好,高洁也罢,热烈而深沉也行。总之，要活出自己的我不说了,你们说 生:活出自己的个性。比如“热烈”就是对生活充满阳光! 师:带着你们各自的体会再读这句话。 生:我还想说。像丑菊一样活。 师:我知道了。你是想说跟菊花一样,秋风萧瑟,菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷?但你的心里生:有一种说不出的感受 师:哎哟,那就不说,读! 师:你们懂得了应该怎样去好好儿活,文中的兄妹俩也正像你们一样,懂得了要好好儿活。伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼波洒洒开出了他人生的烂漫之花。所以。33年之间,他懂得了这句话的含义,懂得了自己该用怎样的行为“好好儿活”。 在这里窦老师捕捉灵感,与学生间展开真诚的对话,适时拨动学生诗意的心弦,点燃生命的火花。在赏识生命的活动中促成学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞。学生借着对菊花的“淡雅、高洁”等体会，感受到人活着的各种生命滋味。 本文无论是思想内容还是语言文字都能深深打动学生，在阅读中，多数学生脸上挂着严肃的表情，他们为文中主人公的遭遇而震撼，为他的绝望而扼腕，更为他的新生而舒心，同时也为他失去母亲的痛悔而痛悔。文章已经从情感上感染了学生，这时，教师不失时机地引导学生展开联想，让他们列举出古今中外身残志坚的例子，学生积极思考，踊跃发言，举出了贝多芬、海伦凯勒、保尔、邰丽华等人的动人事迹，在这样的氛围中学生的生命意识在不断滋长。三、提升生命，关爱他人热爱生命，关爱他人，也要爱自然界一切生命形式。“使人道主义和尊重生命的理想，有充分的时间发展，并发挥作用。”当读到课文掌声和检阅的时候,他们会思考:对于弱者,我们应该如何对待?给别人带来幸福,自己也得到了快乐,他们会明白“关爱生命不仅是关爱自己的生命,更应该表现为关爱他人尤其是弱者的生命”;教师可以在阅读的过程中联系实际，设计问题，例如讲燕子专列这一课时，设计学生听一听甘萍的歌曲丹顶鹤的故事，思考“一个女孩为了拯救丹顶鹤而掉进了沼泽地，说说你的看法。”同学们经过激烈的讨论，发表了各自的观点，提升了对生命的认识和理解。热爱自然也也可以培养生命意识。自然界的生命是顽强，无论周围环境多么的恶劣，只要有一丝的土壤，他们就能顽强生存下去。人们从这些自然生物的旺盛而顽强的生命里中获取人类自己生命的意义，从而更加积极投入生活中去，是自己的生命更加辉煌灿烂。四、在实践活动中感悟生命的真谛 寓生命教育于语文教学,在提高学生自身生命意识的同时,也教会了学生平等地对待周围的一些生命体,从而提高人类自己的生命质量。同时,生命教育也将反过来增加语文教学的内涵,使语文教学和生命教育相互促进。 我国是个自然灾害和意外事故频发的国家,可是,现今的以独生子女为主的孩子们,在家长的精心呵护下,大多没有遭遇灾难的经历和应对能力。在教育中为他们补上生命意识这一课,不仅完善了他们的基本生存技能,也可以达到塑造和培养人格的目的。 教育学生热爱生命,不仅仅表现为热爱自己和他人的生命,同时也要热爱自然,热爱宇宙。生命是人生最宝贵的东西,老师要引导