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注重问题意识 培养创新思维岳阳市岳阳楼区东升小学 李宏亮 摘要：“学起于思，思源于疑”。生疑是创新的基础；质疑是创新的源泉；释疑是创新的途径。科学实验教学中，教师巧于设疑，指导学生乐于生疑，勇于质疑，善于释疑，是培养学生创新思维的有效策略。关键词：创新思维；方法；策略；途径。 小学科学作为科学启蒙课程，不仅让学生学到一些科学常识，更主要的是让学生体验科学的过程和方法，培养发展学生的创新能力和实践能力。而创新能力的基础和核心是创新思维。创新思维是指超越固定的、传统的常态“模式”，而进行的一种可创性的探索未知的心理活动，一种有创见的人类高级的思维形式。教学中必须着力培养这种思维品质，而科学实验对培养学生的创新思维具有独特的优势，科学教育的实践证明，在科学实验教学中，注重问题意识培养，是培养创新思维的有效策略。一、诱导生疑，激活创新思维的重要环节。新课程强调，确立学生的主体地位和学习方式的改变，建立学生自主探索、发现及合作的学习机制，为学生全面发展拓展空间。应努力营造民主、和谐、宽松的教学气氛，是促进学生创新思维发展的必要环境。1、尊重学生，容纳异议。如教学电路出故障了，教师出示有故障的电路，诱导学生思考，小灯泡没有亮的原因是什么？有的说是灯泡坏了？有的说是电线接错了？有的说电池没电了？也有的说是电池盒或灯座可能有问题？面对同学们天真、好奇，甚至是充满幻想的问题，教师不随便肯定哪个，否定哪个，尽量保护学生的好奇心，鼓励学生认真观察、思考、诱发问题。2、无错原则，激励自信。传统的课堂片面强调操作程序，强调结论的验证，学生没有自己的假设，没有自己的问题。教师要求学生循规蹈矩，也喜欢言听计从的学生。事实上，小学生好动，难免会出现违反“常规”的事，特别是那些有灵性的学生，往往行为、语言偏离常规，“爱钻牛角尖”，“敢于挑战老师”，却又遭到压抑、限制，受到训斥、批评。学生的学习兴趣自然会大打折扣，更谈不上创新思维的激化。教师应勇敢地从“圣坛”上走下来，容忍学生犯错，巧妙地化解问题行为，消除学生恐惧心理，鼓励学生主动地去发现问题，保护学生的好奇心和创新潜能。在科学教学中每个学生对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，要正确对待学生的“傻问题、怪想法“，要通过学生的这些“幼稚”想法看到其背后的创新 “潜力”。要以宽容之心善待学生的不同见解，正确评价学生的创新成果，必将点燃起学生心中的创新火花。二、 巧妙设疑，激发创新思维的基本方法。古人云：“于无疑处见疑，方是进矣。”即学生有疑，有疑则思，有思则进。每个学生都有自己丰富的世界，都有一个独特的经验世界，渗透着自己的个性与风格，他们对很多问题和现象都有着自己的看法，有着自己的理解，当新的问题呈现在他们的面前，他们总是会自觉或不自觉地依靠他们原来的经验，形成对问题的解释。我们可以很好地利用这点，在实验前提出问题，设置障碍；有意识地让正确的科学知识与学生的这种自我常识形成碰撞，引发“较量”。这样，只要教师在实验过程中适当的加以引导，就能使学生在获得知识的同时，培养发散思维。 如在教四年级科学蚯蚓这一课，同学生共同研究了蚯蚓的生活环境、形状及爬行之后，向学生提出：蚯蚓能呼吸吗？课堂寂静片刻后，学生纷纷发言，有的说：蚯蚓没有鼻子，不能呼吸。有的说：蚯蚓是动物，动物是要呼吸的。学生争论不休，积极性非常高。此时，我因势利导，让学生想办法验证自己的观点。于是，学生纷纷想办法验证，有的用放大镜观察蚯蚓，看有没有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蚯蚓，看袋子内的空气是否会减少；更有一名学生用细线把蚯蚓绑在木棍上，放入水中，一段时间后，蚯蚓就死了。这样，他们得出了结论，蚯蚓是要呼吸的。在回答问题，验证猜测的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。 三、鼓励质疑，促进创新思维的有效策略。陶行知先生说：“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生结论，结论生行动。”实验中，学生产生新问题，大胆提出问题、主动解决问题的过程就是创新的过程。发现问题，大胆怀疑，探奇索引，寻根问底是创造的开端，也是创造型人才的重要品质。要培养创造性思维能力，就要鼓励学生多发问，让他们敢想、敢怀疑、敢问。即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，我们也不要挖苦讽刺，而要从积极的方面加以鼓励，并帮助分析错误、失败的原因，使学生产生的创造火苗得以燃烧和发展，养成创造型人才的思维品质。例如在教学声音的产生一课教学中，上课开始时，我敲了几下鼓，然后问：“你们听到了什么？想到了什么？有什么问题想问吗？”学生提出了“鼓声是怎么产生的？鼓声为什么能够传出来？鼓声的大小除了与用力大小外，还与那些条件有关？”等一系列有价值的问题，然后我对学生提出的问题进行简单筛选，选出大家都想研究的共同问题。每节课结束时，我再次鼓励大家还有没有感兴趣的问题要问？”然后。让学生把探疑的兴趣延伸到课后。这样。不仅使学生课后有问题，而且还能培养学生通过自已查阅资料、动手实验或请教别人来解决问题的实践能力。又如,在教学五年级下学期的耳朵的科学时,我预先让学生整体地看了一下耳朵剖开的平面图，引导学生提出耳朵是怎样听到声音的？耳朵在什么情况下就听不到声音了呢？耳膜穿孔了还能听到声音吗？诸如此类的问题学生提出了很多很多。我让学生阅读课文后,以前后四人为一组展开讨论,再派代表发言,以此引起学生思索、解疑的兴趣。有些问题,可能学生一时还不能全部解答, 书本上又找不到答案,却又与书本知识有关联，能激起其认识的冲突,活跃思维,并产生迫不及待的寻求理解的心情。这时，我总是给予鼓励,并组织学生结合已学知识互相探讨一番, 并利用各种途径去探究、讨论。在此基础上,我又将问题与理论有机结合,层层剖析耳朵各部分的构造与作用的关系。促使学生课余之时,主动去查阅课外书籍,收集有关信息,既开阔了学生的视野,增长了知识,又培养了他们善于发现问题、解决问题的能力。四、探究释疑，培养创新思维的积极途径。吉尔福特认为，创造思维存在于问题解决过程中。问题解决的智力、操作从注意开始，然后到认识，再到发散加工，复合性加工，多次重复形成创新的习惯与能力。解决问题是培养创新思维的有效途径和方法。如在进行声音的产生实验中，教师进行启发引导后，指导学生自由分组选择不同材料进行实验探究。其中有的选择“皮筋”；有的选择“小鼓”；有的选择“酒瓶”；还有选择“玻璃杯”。学生先小组观察、讨论、分工；制定实验计划；设计好实验方法；再到小组合作实验，并进行小结汇报，得出了声音的高低与物体振动的速度有关。物体振动得越快，发出的声音越高，振动越慢，发出的声音越低。整个释疑过程以学生实验探究进行，既突出自主性，又培养了学生的创新思维。在实验教学中，学生往往也会得出一些与书本上不同的结果。而多数学生一般都会对此置之不理，而把书本上的正确结论写上实验报告。教师应鼓励学生针对实验结果发现问题，提出问题，想一想产生不同结果的原因，实验失败的原因，是否有改进的方法。并且当学生提出问题时，要耐心细致的帮助分析解答，不要指责学生操作方法上的差异。鼓励学生用不同的方法得到同样的结论。例如，在教学“二氧化碳能使澄清的石灰水变混浊” 的实验时，准备甲、乙两个试管，装有相同量的石灰水，用导管向乙试管中的澄清的石灰水中吹气，甲试管里不吹气。这时，就有学生提出：甲试管没有吹入任何气体，所以没有变化，而乙试管吹入二氧化碳气体，肯定变混浊。我马上肯定这个学生的问题提得很好，并说明在这个试验中，甲试管是用来做对照的，但没有对比性，应当改进。如何改进呢？让学生讨论，最后得出，可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。这样对比的效果就非常明显。可就在实验取得较成功的时候，有学生提出乙试管中的石灰水也逐渐变得透明起来，我一看果真如此，心中暗暗高兴，我需要的正是这个意外，我抓住这个意外，要求学生进行探究，找出其中的原因。通过一番实践，终于找出了原因，原来是吹入的二氧化碳过量的缘故。实验中，只有不断“设疑-动手-观察生疑-质疑探究释疑-归纳”，才会激发学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养学生创新能力，达到培养创造型人才的目的。总之，科学课教学中培养学生的创新思维其切入点很多，关键在于教师更新教学观念，不断地提高自身的素质，并善于捕捉和把握创新的契机，设计和组织好实验教学，最大限度地调动学生参与创新活动的激情，从而培养其创新思维。一、培养学生问题意识的意义培养学生问题意识，就是让学生自己来发现问题和提出问题，充分发挥学生的主体作用。创造必须思考，“学起于思，思起于疑”学生无论发现问题，还是提出问题，前提是必须思考，即为有疑而问。善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。“好问”是孩子的天性。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”所以，我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。二、努力探寻培养学生问题意识的途径和方法（一）创造和谐环境，使学生敢问我们不难发现，刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到四、五年级，学生似乎变的少年老成，沉默寡言。学生不敢提问题，一是时间不允许，怕提出的问题影响教师的教学程序，二是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。传统的课堂上，我们不乏看到这样的情景：老师站在讲台上频频发问，然后指名回答不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。久而久之，连会回答的问题学生都怯于举手了，怎么还敢主动提出问题呢？1、善于创设良好的提问环境是激发学生的问题意识的关键要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。应该牢固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，作的每一次回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。有一次，我在教学“钓”这个生字，把“钓”写成“钩”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，于是我热情地表扬了他，这个学生信心倍增，在后来的学习中很有自信地提出自己的问题。2、创设宽松和谐的教学氛围是培养学生问题意识的重要前提和保证营造这一氛围，不是把学生带到老师预定的圈子里，求得统一的答案，而是引导学生表达真实的思想和感情。所以课前我十分注意和学生谈天，一起谈学习，谈动画片，谈他们想谈的话题，一起做游戏，努力形成一种亲近感，拉近感情的距离；课中转变教师和学生的角色：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解；课后与他们交流上完课后的体会。这样，和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生渐渐地就会在课堂上敢于向老师同学提出问题。（二）激发提问兴趣，使学生想问兴趣是学习的最佳动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。如教鸟的天堂时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？在这个教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为执教者从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。（三）拓展提问空间，使学生会问“学成于思，思源于疑。”学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。在培养学生问题意识时，要留给学生提问的时间和空间。我们在教学中要特别注意给学生造就萌发问题的机会，产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐。1、看题目，提问题课题是文章的眼睛，透过“眼睛”可以凝视文章的条理、内容，围绕题目提问，可诱发学生的好奇心，发展学生的创造思维。如：教学田忌赛马，让学生看了课题质疑，有的问：“田忌和谁赛马？”有的问：“田忌赛了几次马？”还有的问：“田忌赛马的结果怎么样？”提出后引导学生带着自己提的问题，仔细阅读课文，自己解答问题。2、找重点，要问题每篇文章，都有重点词、重点句，让学生联系上下文，从不同方面、不同角度，围绕重点词、重点句来提出不同的问题。例如田忌赛马一文中：“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”中重点词“转败为胜”让学生提出问题。经过启发引导，学生提了很多的问题：“什么叫转败为胜？从转败为胜这词中可以看出孙膑这个人怎么样？”等等。这些问题，不但可以取代教师对事件的分析，而且是学生明白遇到任何事情都要多动脑筋，才可以出现转败为胜的新局面。像这种方法，我在教学中经常运用。3、遇疑难，想问题教学中，学生或多或少都会遇到百思不得其解的问题。如当炸弹爆炸的时候一文，让学生理解“他们的风不行，连我一个人也吹不动，我们的风刮起来就不得了，要将他们连根拔哩！”一句含义时，学生开始议论纷纷了。有的问：“他们的风为什么不行？”、“我们的风为什么刮起来就不得了？”这两句话之间的关系是什么？文章这样写的目的是什么？通过这样的提问，启发学生联系上下文，全面了解这句话的含义：敌人的力量不强大，连毛主席一个人都吹不动，而我们的革命力量如洪水，敌人是抵挡不住了的，通过对比，从而使学生理解伟人毛泽东在革命关键时刻所表现出的机智、沉着、风趣。4、看标题，思问题学生在学习时，对于标点符号的运用往往不够重视，如果教学设计，在学生不经意的标点符号做文章，注意引导学生学习从省略号、引号、破折号、感叹号的使用方面发问，会激发学生提出问题的兴趣。我在教学时比较注意这方面的引导，所以学生很会提这方面的问题，如我在执教我不怕鬼这篇文章时，有的同学问：“为什么课题上加引号？”又有的同学提出：“为什么文章在鬼字上有时加引号？有时候却不加？”认真联系上下文前后内容思考，最后知道加引号的地方是反映出鲁迅的思想观点，他认为鬼是没有的，不用引号是反映了朋友及其母亲的认识，他们认为是有鬼的，从而让学生懂得世界上没有鬼的科学道理。5、找矛盾，激提问学生的情绪在平静的环境中不容易兴奋，他们的思维因此也不活跃。有矛盾，才有激情。如果老师能在课文中揭示矛盾，便会有效地引发学生的思考，使思维趋于活跃。在课文中经常出现一些看似矛盾而实际并不矛盾的内容，教师要引导学生找出这些矛盾的地方并能善于思考，善于提问，这样不但能激发学生的兴趣，而且有助于学生的积极思考。例如：教学中彩那天，我引导学生采用“找矛盾”的方法学习课文。学生通过自读课文，很快就找到了文中的矛盾之处，并进行质疑，提出：中彩本应该是高兴的事情，为什么父亲却神情严肃？当彩车被开走后，父亲又为什么特别高兴？等一系列问题，然后经过讨论分析，学生体会理解了文章的中心：一个人活得要有骨气。总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们教师遵循学生认知发展的规律，在学生最近思维发展区内设计情境，充分发挥学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用，建立在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习，那么，学生的问题意识也就培养起来了。（责任编辑：范 晔）语文教学培养学生问题意识的研究心声教学案例 2009-11-1 13:00:00 | By: 童艳 一、导入新课 师：从你们出生的那天起，你们就接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，你们和父母之间的代沟越来越深，成长中的你们是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧!生2：我想对妈妈说：妈妈，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!生3：我想对父母说：就让我们看看电视吧！生4：我想对爸爸妈妈说：上学不是唯一的出路！师：面对人生，面对爸妈，你们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧！二、感知情节 师：本文讲述了一件什么事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。生：故事的主要内容是：教育局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了精心准备。她提前安排了几个同学朗读万卡这篇课文。李京京很想读，可程老师却毫不客气地拒绝了他。最后，在公开课上李京京面对突然发生的变故，勇敢地举起手朗读了这篇课文。师：你认为这个同学对课文主要情节的复述完整吗?你觉得还有什么要补充的内容吗?生：小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文万卡中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。师：比较两个同学的复述，我们发现有什么不同吗?生：有。第二个同学的复述更完整，他补充了两个重要情节，一个是李京京在小树林里读课文，另一个是李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。师：很好，大家听得很仔细。的确，经过第二个同学的补充，故事的主要情节我们就基本上整理出来了。通常我们学习；小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?生：开端、发展、高潮和结局。 “我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。三、深入探究师：综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗?生：本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。师：不错。课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢?小组讨论。由表及里师：请大家先思考两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文?请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。(学生很快就找到了问题的答案，纷纷举手)生：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读万卡，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。师：你是根据什么得出这个结论的?生：我是根据课文第1924段中的叙述得出这个结论的。师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢?生：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。 师：课文题目为心声当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。师：现在请各组在充分讨论的基础上，推荐一个发言人大胆陈述你们的见解。生1：渴望朗读来表达内心情感的愿望。生2：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。四、分析人物形象 师：大家对上述问题回答得很好，那么李京京在你心目中形象如何？请找出描写李京京行为和心理的句子。生1：公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗?”生2：回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住他选了一段，