浅谈信息技术优化小学语文课堂教学.doc

浅谈信息技术优化小学语文课堂教学 【内容摘要】在信息技术迅猛发展的今天，人们已经感受到了科技的进步带给我们的巨大变化，包括我们的生活工作和学习。作为一名教育工作者也深深的感受到了信息技术对我们教学所产生的深刻影响 。信息技术已成为人们获取知识和信息的重要手段,它走进了人们的日常生活当中，更走进了小学语文课堂教学之中。 信息技术以它强大的功能，绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设一个有利于学习的形象直观的情境，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”来。【关键词】 信息技术 优化 语文素养 课堂教学多媒体技术作为教学过程中一种理想的认知工具，在教学活动中被广泛应用，成为满足信息社会教育需要的最佳有效的现代教学手段。它以逼真的形象、多彩的画面、富有感染力的音响以及它所具有的交互性，中小学各科教学中得到了广泛运用。小学语文新课程标准中明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥作用。”在目前教育资源多元化的今天，课堂教学仍是教学的基本组织形式。因此，应用网络多媒体信息技术于课堂教学，是现代教育改革的需要，也是教育现代化的重要标志。多媒体教育网络是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。现代信息技术在语文等学科教学中均有较好的辅助作用，有利于提高教学质量，优化课堂教学。 多媒体及现代信息技术的广泛运用解决了我们多年来在教学中遇到的难题，为我们的语文教学提供了广阔的发展空间，创建了理想的教学环境。那么如何在教育教学中用好信息技术呢?一、利用多媒体信息技术优化语文课堂教学1、使用信息技术创设情境，优化课堂导入 俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，应注重它的吸引力。多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。2、使用信息技术激发学生学习兴趣 兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。 如在学习秦兵马俑一课时，教师展示出秦兵马俑的课件。让学生尽情地观赏着眼前各种姿态的兵马俑，并且让学生讨论回答：“你看到了哪些兵马俑？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字，激发了学生的学习兴趣。教望庐山瀑布这课时，可以利用课件出示瀑布壮观的景象。配上豪壮的声音，此情此景，激发学生思考，产生情感共鸣。而且能使课堂气氛变得生动活泼，活跃了学生思维，大大调动了学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的学习兴趣。3、使用信息技术丰富学生的表象“表象是在物体并没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象。”（中国大百科全书心理学卷）这一定义表明，表象和我们平时所熟悉的知觉有不同。知觉是物体呈现在眼前时，我们通过感觉器官直接获得的信息。而表象则是物体不在眼前呈现时，人在头脑中却出现了这个物体的形象。文学作品是正是借助这种形象来思维的的，但“形象”不是直接作用于人的感官。我们知道绘画、雕塑塑造的形象，可以以其形体、色彩、线条直接诉诸人们的视觉；音乐可以以其音响、旋律直接诉诸人们的听觉。文学作品则以语言符号为载体，通过读者的思想和联想，结合自己的生活经验，先把语言转化为表象，然后通过再造想象感受到形象。对于学生而言，“感受形象”也就是形成再造想象有一定的困难。小学语文教材取材范围很广，古今中外，天文地理都有。有些学生有类似的经历，但没有真正体验过；有的内容很陌生，学生凭现有阅历难以理解。因此，我们要注意唤起语言的形象再现感，帮助学生丰富头脑中的表象，使他们有身临其境的感觉。而我们的语文教学，就是要将趴在纸上的文字活起来，生动起来，唤起学生的形象再现感，以此来加深学生对语言文字的感悟。多媒体的视听因素，可以提供丰富的感性材料，在学习中积累大量的表象，以促进学生积极自主的学习。如：詹天佑一课描写的是清朝末年的事，距今已将近一百多年，和跨世纪的学生可畏是相隔甚远。面对科学技术迅猛发展、各种卫星准确发射太空、尖端技术层出不穷的宿舍现实，该如何从一条铁路引发起当代小学生浓浓的爱国情怀呢？依据多媒体通过声、光、色把远的事物拉近、把抽象的物变实一点，可以在教学中设计多媒体超文本的教学软件，学生展示詹天佑修建铁路时的历史背景和详实资料，从而拉近了学生与詹天佑之间的距离。实践证明，在教学中教师恰当地运用多媒体课件提供了直观丰富的感性材料，积累学生的表象，使形象思维与抽象思维在学生的头脑中有机的结合起来，突破了时间、空间的限制，让学生能够看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程，从而大大丰富了表象、丰富了教材内容。此时学生所看到的语言符号不是简单的白纸黑字，而是活脱脱的文学形象了。4、使用信息技术，可以优化课堂反馈评价在用好信息技术的课堂教学中，教师会充分利用素材，制作成适合学生实际的课件，向学生“提供”知识、思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。随着课件的展示、老师的点拨与引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。5、使用信息技术，可以优化课堂小结在课尾运用信息技术进行有效小结，能起到画龙点睛之效。或设趣味性的游戏情境，让学生在活动中小结，或展示生活性的图片资料，让学生在真实中小结，或提供人文性的音像材料，让学生在体验中小结，或营造民主性的学习氛围，让学生在质疑中小结不论选用何种方式，只要运用恰当，一定会产生活龙腾凤的效果。二、巧妙运用多媒体技术，构建学生主体、教师主导的教学结构，提高学生的语文素养和信息素养、信息技术的提供的交互性有利于充分体现学生的主体地位建立在科学人性观基础上的主体教育思想，要求确立和提高人的主体地位，充分释放和发挥人的巨人能动作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程，自我发展中的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会生活。主体教育是对旧式教育辩证的否定，它要求唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主动精神，促进学生生动、活泼地成长。在教育过程中，教师要让学生掌握自身发展的主动权，成为自身发展的主人。教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。2、信息技术提供的交互性有利于充分发挥教师的主导作用人获取信息的渠道是多种多样的，主要通过视觉和听觉。如果在学习知识的时候人们既能够听到、看到、又可以和他人讨论交换意见交流表达那么无论是对知识的接受还是知识的记忆保持的效果都是最佳的。多媒体计算机提供的刺激不是单一的，而是通过视听两种刺激的同时给予来完成信息传递的。再加上我们分析过的人机对话、交互作用，我们可以肯定通过此类方式完成的教学其效果应当是很好的。而我们的语文教学其中蕴涵了大量的视听资源，如果我们可以将其在多媒体计算机中再现出来，并可以根据学生的需要制成资料库，供学生自主的查找，或者运用网络资源，让学生自己寻找资料解决学习中的未知和问题。那么，在主动探寻和交互的过程得到的知识和技能一定会使学生自觉地掌握。3、运用网络技术，让学生自主解决学习中的问题，提高语文素养。 借助上网查寻资料、交流信息、网上聊天等形式自主解决学习中的问题。借助网络的信息功能，搜寻到丰富的原始资料扩充课文所不及之处，学习难点为此迎刃而解;通过设置师生共享的文件夹，将每位学生搜寻的资料，教师提供的信息，各人完成的研究报告分门别类地陈列于其中，大家可以方便地共享资源，交流信息，互动互学;聊天室的运用则为每位学生提供了发言的均等机会，同时为同学间提供了一个交流观点看法的信息平台;控制台可以让教师方便地了解每位学生的掌握情况，不动声色地进行个别辅导，调阅典型信息于全班展示。三、拓展课堂，实现大语文教学以计算机和网络为主的信息技术为学生自主地组织学习和运用知识提供了新的平台，它适应了信息时代发展和学生终身学习的需求，可大大拓展课堂信息量，使学生学会搜集信息、处理信息、创造信息，做信息的主人，紧跟信息时代的节拍。我们的语文教学才是真正的小课堂，大社会。学生学会了信息搜索，就会常常自发地上网查找相关的图片和文字。从而更全面透彻地学习一篇课文。例：学了观潮一文，同学们就上网查阅了许多关于钱江潮的文化，了解钱江潮的成因和名人观潮、赞潮，颂读描绘钱江潮的诗词，了解现如今的观潮旅游，还饶有兴趣地欣赏了前几年中央台曾直播的钱江潮视频，再次感受天下奇观的钱江潮。网络的交互性促进师生或生生之间的交流，突破时空的限制，网络也让教师与学生之间角色关系发生本质的变化。网络以学生自身的学习为中心，以学生的学习为核心，强调的是学生的“学”，网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的。学生利用网上论坛咨询问题，把课堂和生活中的问题提交出来，随时与老师交流，教师通过网络给予帮助和引导。我们也鼓励学生申请自己的E-Mail，与名师交流，与网上作家交流。这样充分利用网络资源，突破课堂，达成互动。学生不仅说了想说的，又掌握了网络技术，提高了信息素养、思想认识，道德观念也得到了培养。这些都是传统教学所无法给予的活动。信息技术制作的多媒体课件有庞大的信息模块，完全可以兼顾学生的差异。学生课堂意犹未尽或一时难以接受的问题，可以通过校园网建立网络资料库，学生在课后可以继续点击，既可尽兴又可作课后复习。运用信息技术，优化了学习目标，创新了教学模式，提高了学习效率，促进了学生的全面发展、主动发展和个性发展，真正实现了教育为“终身”服务的目标。运用信息技术优化小学语文课堂教学，此种教学方式改变了小学语文课堂教学的传统模式，突破小学语文教学中的“读读、写写、想想、练练”的传统学习方式，使整个课堂教学贯穿于“团结合作、自主学习、自主探究”之中，培养学生的动手操作能力和自主学习、自主探究能力，以取得良好的学习效果，使学生能具备良好的语文素养和信息素养(查找、取舍、收集、交流)，发展学生的主体性、创造性，培养学生创