绘画在辅导活动教学上之应用.doc

绘画在辅导活动教学上之应用曾婯芬（台湾）壹、前言绘画是透过画笔、颜料甚或手指将色彩赋予美感、意义，表达情感的方式，并有发泄情绪、安抚人心的功能，邱吉尔曾经承认在他人生最低潮的时候，绘画带给他极大的安慰(引自王秀绒，民90)，笔者在参加四个月的艺术治疗课程中，藉着每个星期至少一幅画，不仅情绪得到纾发，经由绘画也更贴近、照顾到自己的心。近二、三十年来，艺术治疗蓬勃发展，绘画已广泛的被应用在心理治疗(派特亚伦，民87)，象是受虐儿童、性侵害受害者及少年犯的治疗等，且疗效是被肯定的(王秀绒，民90、范琼方，民90、Howard，2001)，但很少有学者研究绘画在辅导活动课上如何应用。事实上，在笔者和同事或研究所同学讨论教学方法及活动方案设计时，发现已有不少人在设计中加入绘画的方式，并且在实际教学经验中得到的回响不错，可见得绘画应用在辅导活动教学上是一可行的方式。 贰、绘画应用在辅导活动教学上的意义和功能每个人都有不同的方式表达自我，学校教育其中一个重要的功能便是提供机会让青少年发展自己的想法，并和他人分享自己的观念(吴秀碧，民83)，绘画是表达自己的一种好方法，依据参考的资料和笔者个人的经验整理出下列几项绘画的功能和在辅导活动教学上的意义。 (一)提供情绪发泄、情感释放的管道绘画是情感流露的方式之一，色彩的选择呈现出的是作者当时的心情投射，藉着色彩在画纸的铺陈，情绪也一点一点的洒在纸上。 (二)比文字更能精确的表达情绪感受(引自王秀绒，民90) 用绘画表达是一种不带威胁的方式，能将复杂的情感清楚的呈现出来。在实务工作上，我们经常会遇到文字或口语表达能力较有困难的学生，若强迫他们以文字或口语发表，教师和学生都会经历挫败，若能以绘画方式呈现，可增加学生表达的意愿。(三)作品可投射出学生在意、挂心之事绘画是一个投射的工具，可以促进学生的自由联想，疏通想法和情绪，有助于将潜意识感觉与问题显露出来(王秀绒，民90)。另外，对学生而言，有些事是不适合讲出来的，透过绘画表达会比较有安全感。(四)可激发创造力和独特性，进而建立学生的自信心从幼儿园到小学、国中，学生的绘画能力一直是被评比的，过多负面的评价扼杀了创造能力，增加了挫败感。在辅导活动的课堂中，教师若能营造出一个没有评分的情境，引导学生天马行空的画，得到的会是学生们意想不到的惊人的创造力和乐趣，学生也可以经由这个管道发挥自己的想象力，重拾对画画的信心。 综上所述，绘画对学生的帮助甚大，如果能将其应用在课程教学上，效果是可期待的。叁、绘画在辅导活动教学上的应用辅导活动课毕竟不是美术课，绘画在教学上算是一个辅助的活动进行方式，而非成果，教师想藉由此方式达到什么目标才是重点所在。下列就针对不同的主题和目标简述绘画在辅导活动教学上如何应用。 (一)增进学生的自我概念和自我了解 1.画一个人：从学生所画之人物各个部位的大小、精细程度可显示出学生对自己的看法。例如学生经常将头的比例画得很小，可能是较自卑或自觉在社交和智力上较没能力(范琼方，民90)。 2.画一棵树：可从学生画得树叶多寡、大小，看出他/她的特质和依赖的需求(范琼方，民90)。前述两个方式可应用在暖身活动上，教师作解释时用字遣词要小心，并要强调老师的解释是一个参考而已。 3.自画像：可当成发展活动，难度可能较高，不一定要画自己，可引导学生画代表自己的一种动(植)物或最能代表自己的颜色:什么时候的我是红色、什么时候的我会变成绿色。 (二)促进学生对自我保护和身体自主权的了解这个主题的绘画应用是笔者发现最普遍被使用的。利用人体画像让学生以不同的颜色标示出安全的地带(别人可以碰触的部分)和危险地带 (不能让别人碰触的部分)。可在暖身和发展活动中使用。(三)探讨和家人的关系、理想的家庭组成 在笔者的教学经验中，家庭是某些学生最不愿意碰触的话题，利用图画的方式学生会比较容表达出和家人的关系和问题。下列的两种形式皆可在发展活动上应用。 1. 和家人的关系：把和其他家人的心理距离和亲疏以线条的方式表现出来，再辅以文字和色彩的说明。如下图所示：2.理想的家庭：这个活动藉着让学生自由想象理想中的家，画好之后学生自己比较和真实的家有什么不同，自己可以做些什么使真实和理想接近。可使用在发展活动。 (四)提供情绪管理的方法和发泄管道 1.课堂上：请学生先想一件让自己心情不太好的事情，再用色笔在纸上作画，请学生感受心情有没有什么改变。可使用在发展活动。2.回家作业：请学生在下次上课之前，每天画一幅画，背后以文字简单叙述当天的心情。这两个活动的目的主要是让学生感受到画画涂鸦是可以让心情转化、发泄情绪的方式，既不伤人又不费事。 (五)应用在反馈单 通常要学生写反馈单时伴随的是一阵哀鸣声，据笔者询问学生得到的答案是:他们讨厌写字，所以反馈单的设计写字的部分不宜过多，可以在内容中加入简单的绘画替代写字，例如：今天上完这堂课，你的心情是： 以下例举活动方案设计，以供参考。 肆、活动设计举例 一、活动名称：画我话我 二、活动目标：协助学生增进自我了解和认识 三、对象：国中一年级下学期 四、活动进行时间：二节 五、材料：(一)四开图画纸每人一张 (二)蜡笔、水彩、水彩笔、彩色笔学生可自行选择一种 (三)小镜子(四)CD音响、心灵音乐六、活动进行步骤：(一) 活动一-我是一棵树 1.暖身活动：教师放心灵音乐为背景音乐，请学生闭上眼睛想象自己若是一棵树，会是一棵什么样的树，有什么样的叶子、枝干、有开花结果吗?上面有动物住在哪里吗?如果有，那是什么?(5分) 2.发展活动：(1)请学生画下刚才想象中的树，在画的过程中，尽可能不要交谈，不要看别人的画，也不要在乎画得好不好，尽量画，像不像无所谓。(20分) (2)所有同学画好后，同学可互相交换欣赏，但不要批评他人的作品。(5分) (3)请同学说说为什想画这样的树。(10分) 3.结束活动：教师作简单的解释，图画的样子可能的象征意义，供学生参考。(5分) (二)活动二-我是百变天王天后1. 暖身活动：完成句子，请同学在学习单上的我是的部分写出我是，愈多愈好，写完后和小组成员分享，并请小组成员彼此写你是的部分，看看有什么不同。(10分)2. 发展活动：(1)请同学在活动单的下半部用不同的颜色表示在不同情况下的自己，并简单说明。(20分)(2)请小组成员分享彼此的作品，每组并推派一至二名成员上台发表。(10)3.结束活动：教师综合同学的作品说明每个人都有不同组合的面向，这些面向 就组合成世界上独一无二的自己。 伍、使用原则在辅导活动课运用绘画方式时，一个安全的、没有评比的课堂情境是最重要的，如何创造出这样的课堂情境，兹简述如下：(一)多鼓励、不评价、不比较教师多鼓励学生创作，并告诉学生成品不是课堂评分的标准，而是参与，没有对错好坏之分，并引导学生不对他人的图画作评论，只赞美，不要比较谁画得好谁画得不好，这不是辅导活动课的目的。教师在赞美学生的画作时要注意不要将重点放在图画的漂亮与否，而是学生在图画中要表达的意念和用心(吴秀碧，民83)，例如我们可以称赞学生：小明很用心的在图画中表达了他的很多想法。(二)教师要先示范教师能先大方的示范，展示给学生看有两个意义，一是平等，学生和老师都做一样的事情，二是普同感，教师也许画得不好，示范会让学生觉得:原来老师和我一样也画得不好，可是老师不怕被笑，还很乐在其中。(三)绘画是用来表达自己而不是作为教师分析学生的材料(吴秀碧，民83)教师不是治疗师，学生也不是病患，对于学生的作品不要刻意用心理学的角度诠释，以免流于卖弄专业，同时，绘画是用来表达自己、呈现想法的工具，教师只是帮助学生把他自己说得更清楚，学生可以藉着自己的解释而得到更多的觉察，教师千万不妄加猜测以免造成误解，阻碍学生的自我觉察。(四)要先得到学生的同意才能公布学生的画作有的学生尚未准备好在公开埸合展示自己的作品，教师要尊重学生的意愿再公开展示，以免对学生造成伤害。(五)材料的选择不一定要用画笔(吴秀碧，民83)让学生自由选择用手指、手掌等其它作画工具可以让学生更无拘无束的表达他自己。 陆、结论 绘画是一种视觉语言，每个人画下的图画、使用的颜色，都有其意义存在，每个人都是自己的画家，藉着色彩和图像表达出自已的想法和情感。辅导活动课有别于其他学科有进度和考试的压力;和美术课不同的，绘画不是用来评分，而是一种活动进行的方式，如果我们可以善用这个方式，让学生多一种可以了解自己、发挥潜能的管道，相信对于辅导教师在学生的辅导和了解上是一大助力。 柒、参考书目王秀绒(民90)。性侵害被害者问题与艺术治疗之应用。载于彰化师范大学主编，家庭暴力与性侵害研讨会论文集(页207-228)。彰化县：彰化师范大学。吴秀碧(民83)。团体谘商实务。高雄市：复文。范琼方(民90)。艺术治疗-家庭动力绘画概论。台