技工学校学生厌学情绪成因及对策.docx

技工学校学生厌学情绪成因及对策 摘 要：学习可以满足人们发展的需要，在学习中可以获得无穷的乐趣，可以攻克难题获得真理而体验到满足，可以磨练自己的意志。然而，不少技校生并没有从中获得乐趣和满足，反而产生了厌学情绪。经分析，厌学成因是多方面的，既有学生自身的主观因素，又有学校、家庭、社会的客观因素。本文分析了技工学校学生厌学现状表现，剖析出厌学的成因，进而提出相应的解决的对策。 关键词：学生 厌学 表现 成因 对策 社会发展到今天，知识在人们的生活中越来越重要。在从事技工学校教育的几年里，我发现许多人正在为学生时代没有好好学习而回头到学校重新“充电”；但同时有许多在校学生有厌学现象或经常逃学，对学习怀着无所谓或消极的态度。针对这种现象，本文对技工学校学生厌学情绪产生的原因进行分析，并提出相应的对策。 一、学生厌学的主要表现 厌学是指学生因为各种客观主观的原因对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦感，学习态度冷漠，甚至厌恶学习，经常旷课、迟到、违反纪律、逃学；从而最终导致放弃学习，学到很多坏习惯，危害了自己的一生。具体来说，学生的厌学情绪主要有以下几种表现。 1.学习没有自信心，常自暴自弃 有很多学生初中的时候学习成绩不好，没有能够顺利考入普通高中，而选择了技工学校。他们以为以前初中的时候是差生，到了技工学校后仍是差生，所以对学习失去信心，从而自暴自弃，破罐子破摔。 2.学习没有兴趣，缺乏主动性 有很多厌学的学生，对于所学的专业没有兴趣，根本就不喜欢学。他们不愿意去学校上课，即使是到学校上课也是“身在曹营，心在汉”，对学习感到乏味，学习被动，对老师和家长的教导比较逆反。 3.有很多跟他们一样年龄段的人因为各种原因放弃了学习而很早步入社会大家庭 他们恰巧遇上良好的机会和机遇，或者有父母各种关系的帮助，发家致富了。这样的不少人认为学习无用不如早些赚钱，从而使部分学生错误产生一种读书无用的感觉。所以他们不愿意继续上学，总想着尽早步入社会去混混，从而缺乏长远的打算。 4.父母离异，或其他原因失去家人的学生，本来学习成绩良好，但由于父母离异或者失去家人，突然之间接受不了现实，从而觉得学习没有意义，没有了学习的目标和动力，心里变得比较自卑、自闭，难以跟其同学和老师交流。最终慢慢的放弃了学习，产生了厌学情绪。 5.长辈和亲人的溺爱使得部分学生独立思考少，依赖心理强。由于长辈和亲人的溺爱，导致学生经常认为自己家庭条件好，有父母和亲人的帮助自己可以不用学习，这种错误的观点，导致厌学情绪产生。 二、导致学生厌学的成因分析 学生厌学是由于学生主观方面的原因和客观方面的原因造成的。其主观原因是学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识的不足，而客观原因如社会、家庭、学校等方面的不良影响也起到消极的推动作用。 1.导致学生厌学的主观因素 1.1非智力因素。学习成绩与智力有一定的相关性，但在相同的智商状况下，非智力因素起决定作用。厌学学生的学习动机不强烈，对自己的前途迷惘不清，没有远大理想，没有明确的学习目标，对学习缺乏动力，没有兴趣，行动就缺乏主动性、自觉性和积极性。 1.2智力因素。厌学学生中，很多人的智力是正常的，但他们的自我控制能力较差，容易为情绪左右，兴趣容易发生转移。在学习过程中当受老师训斥、家长的打骂或受到外界某些诱惑之后，厌学心理产生。 2.导致学生厌学的客观因素 2.1家教环境不良，家庭教育的失衡造成了孩子厌学的不良习气 有的家长期望值太高，导致了他们对子女的高期望与子女现实学习水平的矛盾，从而造成了学生学习困难厌学；有的家长平时对子女百依百顺，一旦子女有了毛病，轻则破口大骂，重则加以痛打。这种家庭教育方式，导致孩子变得固执或自卑，学习上缺乏主动进取精神，最终厌学。 2.2社会上的不正风气，使孩子对于学习产生了错误的看法 社会上“读书无用论”的广泛流传。大众媒体对对一些单科突出而综合素质不高的学生过分赞赏，以及某些地方不学习的人因为一些特殊机会而暴富，产生一种“学习出来还不如不学习的人”的错误看法，使不少学生误以为不用学习也能成才，学习了还会导致不如别人，最终产生厌学情绪。 2.3学校因素学校教育教学的不当，使学生产生了逆反心理 有部分教师疏于学习、未及时充电，其知识早已过时，教学方法陈旧呆板，不顾学生实际，大量抛放重复性、机械性练习，使学生处于一种被禁锢被压抑的状态，久而久之，逆反心理随之产生；有的学校许多教学活动基本上按考试成绩和升学率为标准，从而促进片面追求升学率，其结果加剧了学生学习成绩的两极分化，使很多同学对学习消极对抗。学生之所以厌学，其中有一个重要的原因是师生关系不融洽。教师一味地对学生进行粗暴的斥责、冷嘲热讽，挫伤了学生的自尊心、求知欲，长此以往，厌学成为必然。 三、解决学生厌学问题的对策 由于造成学生厌学的原因是多方面的，欲解决这个问题，必须依靠学生、家庭、社会和学校的共同努力，互相配合，综合治理。笔者根据自己的实践，归纳如下几种对策。 1.教师要有意识地、科学地激发激活学生的内在要素，培养学生主观上的学习兴趣。可以从以下方面着手： 1.1循循善诱，端正学生的学习态度 有厌学情绪的学生觉得多学了知识没有多大用处。教师在教育学生时应指出，随着经济的发展、社会的进步，知识的作用将越来越大，从而教育学生树立正确的学习目的、良好的学习态度。 1.2采取各种有效方式，让学生生动、主动的学习 教师可帮助学生挖掘教材的兴趣点，这是激发兴趣的源泉。情感激励法、自我发现法、讨论辨析法、实践操作法等都能使学生产生极大的学习兴趣。作为教师应为学生创造一个生动有趣的学习环境，激发他们的学习兴趣。 1.3制定合适目标，不断激励学习 对于厌学的学生从较低目标要求开始，让厌学的学生 “跳一跳”就可摘到“果子”，“品尝”到成功的“滋味”，然后，再逐步加大力度，让学生“拾级而上”，这样，使学生感到有成就感，渐渐消除厌学情绪。 1.4教师要建立融洽的师生关系，提高课堂教学艺术 教师要公正、公平地对待学生，想办法建立师生之间的信任关系。教师要根据教材和学生的特点，采用灵活多样的教学方法来激发来激发学生的学习兴趣。 2.争取家长配合，形成教育合力 家长是孩子的第一位教师。因此，在帮助学生纠正厌学心理的过程中，校方要通过家长会、家访的形式向家长宣传如何指导孩子的学习、如何指导孩子进行自我心理调适，承受挫折。学校应指导家长与学校配合，帮助学生消除厌学情绪。 3.营造良好的社会风气，做好社会宣传 社会上的一些不良风气，影响了学生的学习心理，各种不和谐的事物，让学生觉得学习无用。因此，学校应该通过社会舆论，来引导孩子产生一种好的学习风气。 总之，学生产生厌学情绪的是由学生主观因素与学校、家庭、社会等客观因素共同导致的。排除学生厌学心理是一项长期、艰苦、复杂的工作，只有学生自己、社会、学校、家长共同努力，才能有效地消除厌学情绪，使学生在乐学、善学中不断成长，使学生的心理素质得到健康地发展。 参考文献： 施良方. 学习论M. 北京：人民教育出版社， 1996: 2 . 袁