课题研究思路和构想.docVIP

“作文教学中培养学生搜集、处理与运用素材能力研究”课题发展思路和构想尽管经过一学期的努力，我们课题研究取得了比较理想的效果，基本达到预期的目标。但是课题研究任重而道远，我们还有很多工作要做，还有很多问题要解决。在此，在总结本学期课题研究工作的时候，我对今后的课题研究思路设想如下：1、 立足与课堂教学，不断向外拓展另一方面，在一线的老师们看来，毕竟学生在校上课时间多，把学生带出课堂去搞语文搞作文，是一种有效办法，但不可能是主要途径，我们研究问题的着眼点、立足点，还是应该以课堂为主阵地。再者，作文的兴趣、观察生活的技能、阅读的方法等等，还需要在课堂上加以指导和培养。而从课题研究的角度来说，我们追求的就是在不加重学生过重的课业和课外负担的前提下，通过课堂教学的研究与优化，来提高写作的效益。这一课题的关键词是“效益”。作文课堂教学“效益”，是相对于我们的作文课堂教学“投入”而言的，研究的是通过一堂堂丰富多彩的课堂作文教学的最优化，给学生所带来的近远期的结果、所产生的单项与综合有机结合的实际收获和所体现的文品和人品方面的真正价值。我们试图通过一个个富有个性特色的作文课堂教例，探求有实用意义的操作途径，进而为建构科学的作文课堂教学效益理论做好实践层面的奠基性研究，为进一步的理论提升提供可能。通过我们的研究，让作文教学的“效益”在原有基础上有所提高，进而给更多的教师提供富有效益的方法和案例。从写作效益的测量上来说，既要看近期、短期在写作兴趣、写作速度、写作质量方面的收益，更要看学生远期、长期在写作方面体现出来的才华和价值，乃至在人生理想、生活态度、思想方法、创新水平和审美判断诸方面所显示出来的效果。2、 加强理论学习，提高教师教研水平1、注重教师作文教学理念的转变。 作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。心中不快，通过作文渲泄，达到心平气和，心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平正。在作文里，可以上天入地，呼风唤雨，可以连接千里，审视古今；可以嬉笑怒骂，痛快淋漓当然要想做到这一点，学生必须克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文，要把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想前程，无话不说，无所不谈。只有形成了这样的作文情结，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的快乐作文，换言之就是让学生把作文当作最好的伙伴。要想让学生形成这样的作文情结，教师必须改变自己作文教学的理念，为此，在课题研究之始，我们就组织了相关的研讨和学习活动，帮助课题组的教师不断明确作文教学的关键在于培养学生的习作兴趣，培养学生的作文情结。只有建立了这样的教学理念，此课题的实验研究才能步入良性循环的正规。 2、注重教师研究素质的提升。 教育是培养人的活动，教育活动的这一特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师主要是用自己的思想、学识、言行，通过示范的方式去直接影响学生。所以，教师自己要做一个生活的有心人，具有健康向上、热爱生活的积极心态，善于用孩子的眼光从平凡的生活中发现有趣的事，并有滋有味地描述给学生听，把美好的生活展现给孩子们，激发他们关注生活的情感。因此，在课题研究实施过程中我们极其重视教师的科研素质与能力，学校邀请西宁市教科室龚忠和主任，西宁市继教中心裴昌玲主任就如何有效地扎实地搞好教科研这一问题进行专题讲座，使每位教师都有耳目一新的感觉，大大提升了老师的教研水平和能力。同时学校邀请西宁市教科所张桂霞主任针对学校科研课题进行题为谈作文指导课的有效性的讲座，收到良好的效果，达到预期的目的。3、 以读促写，提升学生语文综合素养语文课程标准的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能力对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。在日常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。阅读教学就是单纯的阅读指导课，写作就是单纯的写作，二者互不相干。大多数阅读教学在教学目标的设置上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，却少见有明确指向作文教学的目标。对作文教学的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变，没有从阅读向写作迁移的明确要求。由于课时的限制，只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。因为部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。同时也由于是课外的练笔，教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划。师生随意布置随意写，无计划可言。相当多的教师没有作文教学的长、中、短期计划目标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。作文成了师生头疼的“老大难”问题。学生写作不能充分得到训练，看到作文题目口咬笔端，搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。2009年6月我校语文组经过多年的实践和探索，成功申报了省级课题“以读促写，有效提升初中生语文能力的研究”，及时转变了教师的教学思想及教学行为，这使得我们对学生语文综合能力的培养有了新的思考，于是结合实际，我们尝试了一些作法，提出了本课题。二、课题提出的意义1、理论意义从理论上讲，“以读促写”的实施策略符合新课标所倡导的“读写一体化”的教学理念，体现了以读带写，以写促读的读写关系；注重全面发展、彰显个性的目标观；讲求探索质疑、双向互动的学习观；学生在自主参与的过程中获得读、写能力的和谐发展，可充分发挥其主体作用；整合课程资源，可实现经典阅读与时尚阅读的融合，课内阅读与课外阅读的融合，开阔阅读视野，树立大语文观。2、应用价值本课题具有极强的应用价值，通过研究“读写结合”的各种方法、途径和模式，可以更好地整合课程资源,可以激发学生学习语文的兴趣，可以提高学生的阅读写作效率。“读写结合”强调在学习过程中，把读和写自觉构成一个不可分割的整体，以一定的问题为载体，创设一种双方互动的情景和途径，让学习者带有较强的功利性目的的去进行阅读欣赏、写作技巧分析、初理各种现存的语言信息来实际感受和体验读写魅力的生产过程。进而由被动转到主动，把读的过程转换为写的过程，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中。通过把阅读和写作变为一种双方互动的过程，达到阅读和写作的有机合龙，实现阅读和写作的良性循环。通过实施策略研究可以探索一套整合课程资源，轻负高效的读写教学途径和方法。4、 积极开展语文活动，提高学生兴趣1.兴趣写作成功的老师。通过实践和研究，再一次验证，只有激发了写作兴趣，才能提高写作水平，也才可能有作文教学效益的提高。因此，在研究过程中，我们始终将学生写作兴趣的激发作为重中之重来看待。写作兴趣需要教师的唤醒和激发。这就要求我们教师一方面多让学生自由作文，说自己想说的话，写自己想写的日记和文章；另一方面教师的命题一定要贴近学生的情感，鼓励他们说出有个性的话，自己的话，不断唤醒他们的写作心灵。2.习惯写作成功之母。再强烈的兴趣，也要让它变成一种习惯，才能使学生终身受用。如果说强烈的写作兴趣是最好的写作指导老师，那么，良好的写作习惯就是写作成功之母。在应试教育非常顽固的现实下，如何将已经激发起来的学生的写作兴趣稳固下来，这是我们研究的又一重点问题。我们的主要做法是，始终让作文课堂成为学生的一种充满快乐的审美享受；始终以发现的眼光对待不同层次的每一个学生的每一次作文训练；始终坚持鼓励和帮助学生尝试写作成功，高分鼓励，推荐发表，竞赛获奖，感受高峰体验；始终让日记写作成为学生每天学习生活不可缺少的一环，进而带动读书，撰写读书摘记和心得笔记等。3.品质写作成功之魂。文章永远是一个人品质的体现。品质低下的人，即使才华再出众，文章再华丽，也难以掩饰其丑恶的灵魂。所以，作文教学的一个重要问题，就是塑造高尚人格、人品的问题，即育人的问题。就写文章来说，也有一个文章品质问题。研究者们一方面重视学生积累、观察、思考、表达、修改等能力的培养，另一方面更要把学生思想品质、情感品质、审美品质、创新品质的培养放在作文教学的显著位置上。让学生在写作训练中，健全人格，提升思想，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，敢于质疑，善于想像和联想，勇于尝试和创新。4.差异无法估量的财富。课题研究者们承认人的差异性，承认不同性别、不同年龄、不同文化背景下的学生之间的差异性，同时，还承认即使有许多相同条件下的学生之间也有差异性。承认差异，是为了更有针对性地进行研究探讨，对不同类别的对象施加不同的方法和手段，使各自在原有水平上能有一个较大的提高或者在可能的情况下有一个较大的进步，逐步缩小差异。5.程序写作成功的重要凭借。一方面，人们反对程序，因为这是外显的东西，并非完全体现本质，而且会使科学研究陷入死胡同，另一方面任何一种研究对于中小学教育的实际来说，如果不能变成一种操作的程序，那么是难以在更大范围内推广运用的，它的实际意义和价值就很难体现。为此，我们还是坚持在操作层面上作出实践和探索。研究过去作文课堂教学的一般程序、特点，同时也构建理想的作文课堂教学模式。大面积”课题的课堂模式，是师生互动的模式。教师主导，学生主体，二者互动。针对作文教学的不同要求，首先探讨出不同的课型，然后再根据不同课型总结不同的教学程序。作文批改，重在让学生全方位参与，培养学生自己批改的