贵州师范大学黄敏锐.doc

学号 60211600012贵州师范大学（本科）（成人教育）毕业论文题目：多媒体教学在小学识字教学中的优越性专业： 教育学年级： 08级姓名： 黄敏锐指导教师： 完成时间：2011年8月20日多媒体教学在小学识字教学中的优越性【内容摘要】：在电教媒体的辅助教学下，小学语文识字教学改变了原来传统的识字教学法，使语文课堂充满活力，焕发生机。学生能轻松愉快地识字，教学效率明显提高。电教媒体的优越性主要表现在以下几个方面：激发学生的学习兴趣；因材施教，弥补教师示范不足，学生学习的主动性；识字方法多样化；指导学生正确书写；纠正错别字；巧练习；巩固识字效果。【关键词】：多媒体； 识字教学； 激发兴趣 ； 主动性 ；多样化 ；正确书写； 巧练习 全日制义务教育小学语文课程标准要求，小学阶段要认识常用汉字3500个左右，能正确书写，并了解在具体语言环境中的意思。能在阅读和习作中正确地了解和应用。可见，识字教学是小学阶段极其繁重的教学任务，也是小学语文的重头戏之一。然而传统的识字教学，看一看，读一读是极为枯燥乏味的，不但效率低，而且回生特别快。现代科技多媒体教学为我们铺上了一条银光大道，使识字教学注入了新的活力，大大提高了学生的识字效率。一 、多媒体教学识字，激发学习兴趣我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过多媒体技术，创设情境，烘托场面，让学生轻松愉快的识字。如果只是呆板地写在黑板上一遍又一遍地去读去记，日复一日，学生将会失去识字兴趣。孩子们喜欢绚丽多姿的色彩，喜爱形态各异的小动物们，喜欢形象逼真的卡通动画。多媒体为我们提供这方面的源泉。“鱼儿吐泡”、“摘苹果”、“飞机起飞”、“找朋友”、“开火车”等不同形式的卡通图片，为学生创设了有趣的情景，激发了学生的兴趣。如“鱼儿吐泡”,我设置了一片蔚蓝的大海，几条小鱼在水里快活地游，鱼儿不断地从嘴里吐出一个个小水泡，每个水泡上面都有一个要认识的生字，鱼儿一边吐泡，学生一边认读。看到这样优美的卡通图片，学生识字的兴趣非常浓厚。再如“找朋友”，在教学“灶”、“蚕”、“动”、“媒”、“棒”等字时，可以分别把这些字拆成两个部件，先出示几个活泼可爱的小动物，让他们的背上分别背上“火”、“土”、“天”、“虫”、“云”、“力”、“女”、“奉”、“木”、“某”等字，让同学们帮小动物们找朋友，在小动物的陪伴下，同学们轻松愉快的识字，收效显著。二多媒体教学识字，弥补教师示范技能的不足教师的示范技能对于识字教学有重要的影响。教师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量。由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于地方口音浓重教师更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。 三多媒体教学识字，增强学生学习的主动性在传统的教学活动中，教材是师生之间唯一的媒介。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习 。例如课件中的练习部分，学生可通过人机对话来检测自己的学习状况，并且发现问题，再自己解决。在识字教学中，教师的作用亦可由计算机来代替，只要学生自己会控制计算机，便可自己进行汉字的学习，自己检测学习效果。计算机这种交互性促进了学生学习的主动性，从而可以解决由识字量少，识字时间晚而对阅读造成的影响。四媒体教学识字，因材施教，识字方法多样化汉字是中国文化的载体，是由音、形、义三个基本要素构成的复合体，每个汉字都有各自的独特之处，教学时，教师要根据不同汉字的不同特点，进行多样化的媒体教学。 1、 体态动作演示法教学活泼好动是孩子的天性。用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以让学生观看西游记里的插图，孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎样看的，一边让学生把手搭在眼睛上试试看，还要明白“看”由手的变形和“目”组成。再如“打、拨、跳、跑”等动词，教师可播放相关图片的动作，让学生各自感受和体验，这样不但让学生记住了字形，而且还加深了对字义的理解。2、实物图片演示法通过实物演示，可以给学生留下深刻的印象，达到轻松掌握汉字的目的。如学习“笔”时，可以利用卡通动画出示一支会说话的毛笔，毛笔自我介绍道：“我的上身笔杆是竹子做的，下身笔尖是动物的皮毛做的，因此我的名字“毛笔”的“笔”上面是“竹字头”，下面是“毛”字。又如学习“鸡、鸭、鹅、马、猫、狗”等小动物的字时，可让学生观看相关实物图片，并配上相关动物的叫声、动作，既学习了生字，又加深了对动物习性的了解3、复杂汉字简单化。对于笔画较多，字形较难的汉字，在媒体中可以加以一一简化。让学生化复杂为简单，化抽象为具体。如教学“藏、戴、惰、餐、髓”等字时，媒体利用零件切割法，即把生字分成几部分，每个部件用上不同的颜色，并用上动画，拆开、拼合等形式，学生很快掌握了字形。 4、触类旁通法教学中，只要我们把某些汉字的特点告诉学生，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。如学习“叮”时，先请学生换部首（顶、睁、钉、订），再来听溪水流淌的叮咚声，由听觉引发想象：“小溪流叮叮咚咚好像在唱歌。”叮咚是象声词，我又鼓励学生再交流生活中的其它象声词。一时间，课堂就像美妙的大自然，交流成果丰硕。五、利用多媒体，引导学生正确书写。新课程标准指出，识字教学要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。俗话说，字是一个人的门面。指导学生写出一手端正、美观的字，将使学生终生受益，因而，在识字教学中我把写字教学放在一个重要的地位。运用多媒体课件的形、色、动感等优势，制作出形象、生动的课件，有效指导写字教学。如：指导写“缪”，这个字笔画较多，也较难写，可运用课件，把字的各个部分在田字格中所占的位置、比例显示出来：“缪”字属于左窄右宽，左半部分占1/3的位置，右半部分要超过竖中线，写胖。还可将右下部分放大、闪烁，比较，避免发生混淆，并演示字的笔顺，配以精练的讲解。针对学生书写反馈情况，用鼠标将某一部分多次调用。又如“缘”字的笔顺不易掌握，就制作一个写“缘”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺。这样，写字教学就落到了实处，通过这样严格扎实的训练，学生写字有很大进步。1. 电脑动画示范笔画传统的笔画写字教学活动中，教师在揭示课题以后，大多指出书写注意点，范写后再让学生练习 。而练习又主要以学生的描红（或临摹）为主。这种教法不能使学生大脑长时间处于高度兴奋状态，学生的思维受到抑制，学习效率也就不高，这是由小学生的心理特征决定的。汉字有八种基本笔画，笔画写不好直接影响汉字的书写质量，多媒体计算机作为教学媒体可以编制大量课件，根据课件的演示，学生可看、摹、学、比照。使学生获得清晰的表象，又认识了事物的本质，为学生感知，理解和记忆笔画奠定了坚实的基础。 2. 电脑动画展现笔顺现在的学生为了快速完成作业，大都不按笔顺书写，变写字为画字，致使学生对汉字的理解掌握，存在盲区和误区。传统的教学方法是教师板演，然后领学生书空，一节课下来，枯燥无味，学生兴趣全失，学生机械跟读情况严重，印象不深，如果我们借助于电脑课件的直观演示，既可以激发学生兴趣，也可以加深学生印象，大大提高学习效率。 3. 电脑动画示范结构汉字结构一直是写字教学的难点。字写得好不好结构占主要因素，这也是大多是教师最头疼的地方，教师写不好，学生就写不好。有了多媒体技术，教师借助于字库中的汉字，可以扬长避短，利用课件充分的放大、展示、讲评(包括各部分比例及每一笔在田字格中的位置等)，产生比较直观的教学效果，这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。六、借助多媒体帮助学生寻找错别字，从而纠正错别字小学生写错字，有一些是因为还不会写，另外就是受其他字的影响。如：“草”写成“桌”（受“木”的影响）或者（受“早”的影响），“挖”写成“”（受“九”的影响）。小学生写的别字，多用音近字或者声旁相同的字来代替。针对小学生写错别字的原因，教师可设计改错别题，让学生在寻找错别字的过程中，正确书写，合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错别字或将别字移到别处，闪动错字的笔划或用错的声旁，换之正确的字，返回原处。运用多媒体教学，创设情境，激发识字兴趣。“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。多媒体技术是将媒体组合的技术，具有各方面的优势，如能早日撑握这门新兴技术，它能在日常教学中收到事半功倍的效果。多媒体技术并不排斥常规手段，使用什么手段，目的就是为了优化教学过程，提高教学效率。七、多媒体教学识字，巧练习，巩固识字教学。低年级学生识字速度较快，回生率也相当高。如何使汉字在学生头脑中永久的扎根，还得通过多种形式反复练习、及时反馈，来强化记忆。多媒体的交互性特点能帮我们解决这个问题。 1、谜语练习法根据识字教学的规律和儿童认识规律，设计一些丰富多彩的“读字猜字谜”软件，这些软件是特别受欢迎的。如：“一口咬断牛尾巴”告；“一扇大门开，有客要进来，进来先脱帽，然后你来猜。”阁；“大雨下在横山上”雪。“十张口，一颗心”思。 2、出示声旁，繁衍新字如出示“争、方”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出一些新字，屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字，设计动画，等学生说出新的字，移去声旁，电脑给予鼓励：“太棒了”、“还有吗？”学生热情高涨，“争”繁衍出：睁、挣、筝、狰、静等。“方”繁衍出：房、防、访、仿、坊、妨等。3、形近字比较汉字中有许多字是结构相同，字形相近的字。如“己、已、巳”很多学生经常出错，但只要抓住各自的特点，就可以让学生牢牢记住。教学时写上己、已、巳的三个大红苹果显示在学生面前，第一个大红苹果骄傲地说：“我是己，我的口张得最大。”第二个红苹果接着说：“我是已，我的口只张了一半。”第三个红苹果接着说：“我是巳，我从来不张口。”接着教师让学生记住顺口溜：“张口己，半口已，闭口巳。”学生很快就记住了三个字。再如“渴”和“喝”二字，学生极易混淆，教学时可以这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词，接着随图出示