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屈原二中教案科目：语文 主编：何昂 授课：何昂 第 节课 题诗两首学习目标背诵这两首诗，理解诗歌内容；培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择；了解象征手法的作用。学习重点反复诵读，感悟诗歌蕴含的思想感情。学习难点理解诗歌内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。课时安排2课时教学 程序学习内容及预见性问题时间学法指导第一课时一、创设情境，导入新课人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。二、自主活动整体感知1、 “假如生活欺骗了你”指的是什么？明确：“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？明确：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？ 明确：积极乐观。问题探究：1、 怎样理解“生活欺骗了你”？点拨：必须要联系诗人当时所处的环境来理解这句话表明正义被沙皇专制所扼杀它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。2、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ 明确：可从多角度理解一方面它强调一种积极乐观的人生态度另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。三、当堂反馈、假如生活欺骗了你用了（）、劝说的口吻、教训的语气、激昂的语调、激动的语态2、假如生活欺骗了你写于 （填作者名）被流放的日子里。3、当感觉到生活欺骗了你时，正确的态度是什么？板书：第二课时一、导入新课同学们，上一节课，我们学习了诗歌假如生活欺骗了你，现在，我们再来学习另一首诗歌未选择的路前者告诉我们应如何面对人生挫折，后者则告诉将如何面对人生的选择如果说假如生活欺骗了你对人生的态度积极乐观的话，那么未选择的路对人生的选择又是怎样的呢？ 二、自主活动整体感知1、 怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们曾学过的在山的那边和行道树等都采用了这种写法。2、 四节诗各表达了什么意思？明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思一经选择便无从回头。第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽”第三节，写诗人踏上自己选择的路但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。第四节，写诗人对未来的遥想将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。3、 这首诗到底想告诉我们什么？明确：这首诗是写人生之路的人生之路有许多，人的一生只能选择一条当踏上这条道路以后，可能会发现有诸多不尽人意的地方于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人所表达的意思它告诉我们：人生的选择很无奈，即要勇于抉择，更要慎重对待。问题探究：在诗歌表现出的情绪上，未选择的路与假如生活欺骗了你有什么不同？明确：假如生活欺骗了你表现得乐观积极，而未选择的路则表现得有些忧郁。三、当堂反馈1、未选择的路中“路”象征（）、田间小路、林间大路、人生之路、河边小路2、未选择的路是 （填作家国籍）诗人写的一首具有象征意味的诗歌。3、未选择的路一诗中升华全诗旨意的诗句是 。板书： 教学反思审核：葛辉煌屈原二中教案科目：语文 主编：何昂 授课： 第 节课 题伤仲永学习目标1、熟读、朗诵课文，积累文言词汇。2、理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法。3、感悟文意，认识后天教育的重要性。学习重点反复朗读，整体把握课文内容，并运用题眼导读的方法步步深入，理解作者的思想观点。学习难点抓住本文借事说理的特点，注意叙述与议论之间的关系，理解文中“伤”字的多层意蕴。课时安排2课时教学 程序学习内容及预见性问题时间学法指导第一课时一、导入新课 天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍站立着的人”被誉为“发明大王”的爱迪生也有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，中国唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”，这些话语都讲的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才，今天我们学习的方仲永就是其中一例。看看王安石为何“伤”仲永呢？二、自主活动1、作者简介：王安石（10211086），字介甫，号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今属江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家。他出生在一个小官吏家庭。父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任县官。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育，仁宗庆历进士。 嘉佑三年（1058）王安石上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，神宗熙宁二年（1069）任参加政事，次年任宰相，依靠神宗实行变法。因保守派反对，新法遭到阻碍。熙宁七年辞退。次年再相，九年再辞，还居江宁（今江苏南京），封舒国公，政封荆，世称荆公，卒谥文。王安石为“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健简练。2、朗读课文，翻译课文，把握文章 初读课文，准确认读。 教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，掌握字音。 教师提示一些字词的读音。 隶（l） 扳（pn） 谒（y） 泯（mn） 称（chn） 卒（z） 请一名学生认读并领读。 复读课文，读清句字。 学生齐读课文，教师提示朗读时注意下列语句的停顿。 （1）未尝/识书具，忽/啼求之。 （2）借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。 （3）其诗/以养父母、收族为意。 （4）自是/指物作诗/立就，其文理/皆可观者。 （5）父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。 （6）余闻之也/久。3、译课文，整体把握文意。 第一轮：学生自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文。 第二轮：认读课文。三、当堂反馈1、仲永的变化分为哪些阶段？从哪些句子可以看出这些变化？学生分析，教师明确：“仲永生五年可观者。”“不能称前时之闻。”“又七年泯然众人矣。”2、你认为作者对方仲永的态度和情感如何？明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。板书：第二课时一、复习导入上节课我们认识到了一个“天资聪颖”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，这节课我们将通过研读、品味课文，对文章所昭示的道理做以深入感知。二、自主活动1、请大家细读课文，分组讨论分析：（1）课文可分几部分？各部分之间是什么关系，重点是哪个部分？（2）叙事有详有略，哪些详？哪些略？为什么这样安排材料？明确：（1）可分两部分，先叙事，后说理，由事入理。两部分是证明与被证明的关系，重点是议论、说理。（2）是为了更好的突出中心，详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。2、 体验反思辩论 题目：成才的关键正方：后天教育是成才的关键反方：天资聪颖是成才的关键学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深入认识后天教育的重要。教师适机点拨，让学生学习本文说理的方法，通过列举名人、身边人的事例；列举名人名言、讲道理等初步体会议论文的写作方法。三、当堂反馈1解释加点的字。 （1