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享受赏识教育的魅力 _ 做一名幸福的教师独山子第一小学 刘希宏“有人说，教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心细致是状语，热情是补语；有人说，教师的生命像一个根号，一叠叠作业本为他们的青春无数开平方”。其实，这些只说对了一半，因为对于幸福的教师来说，教育不是牺牲而是享受，教育不是重复而是创造；教育不是谋生的手段而是生活的本身；教育不是枯燥无味而是充满生命活力。教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中也提到：“我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。”说得真好，我认为作为教师，我们的幸福就是一种精神的享受：受学生爱戴，是一种幸福；得家长信任，是一种幸福；被同行认可，是一种幸福。 因此，作为新时期班主任的我们在教育过程中应该以赏识的眼光发现学生的闪光点，肯定学生的每一点进步，从而使学生树立自信，使他们每天都在健康快乐中成长，这将是一种无法言喻的享受和幸福。一个赞许的眼神，一个笑容，一句鼓励都起到了事半功倍的效果。从而使我深深地认识到：没有赏识就没有教育。班主任如果没有学会赏识自己的学生，就不能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上就无法培育出绚丽的花朵，更何谈幸福和享受呢？下面具体谈谈我在班主任工作中采用赏识教育的几点做法。一、采用赏识教育转化学困生。每个班级都有几个爱捣乱、不听话、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”，我们学校将这些学生称之为学困生。大多数班主任教育他们时，一般都是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、上报学校教育等等。有的班主任在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任本想用自己的威严来吓退学生，但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在这种情况下，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。其实要改变这种现状，恰当地运用赏识教育往往就能事半功倍，达到转化学困生的目的。1.赏识学困生的开始寻找闪光点。教育学生时，使学生最乐意接受的方法才是最好的教育方法。班主任要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡，要认识到每个学生都有长处，都存在着无穷无尽的潜力，用心去寻找、发现学生的闪光点，积极地为他们创造条件，使其闪光点充分燃烧。如有的学生调皮好动，做事马虎，可他爱动脑筋，思维能力强；有的脾气倔强，爱钻牛角尖，可他做事有毅力，认真踏实；有的胆小内向，不善于表现自我，可他勤于观察，有较强的分析理解能力，班主任要改变自己时时盯着学生缺点的习惯，将人之短比他人之长。如果总是盯住学生的缺点和短处不放，就会使班主任自己形成消极心态，从而丧失信心。只有随时留意学生的闪光点，才能使自己积极面对每一位学生，适时给予赞赏、激励，使学生有一种被发现、被认知、被重视的感觉，使学生扬长避短，不断进步。因此，每接一个新的班级，我都不急于把学困生抓来教育一番，而是细心观察他们，寻找他们的闪光点，为转化他们寻找突破口。2.赏识学困生的重要手段谈心。采用赏识教育与学困生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度。记得曾经接班教过的一个学困生，目光中有一种小学生不该有的冷漠神情。他对学校的日常行为规范的要求全然不加理会，上课自由散漫、迟到早退、无故旷课、穿着怪异等违规行为对他来说就是家常便饭，导致班里的同学都对他恨之入骨，甚至当他不存在。找他谈话时，他一进办公室，就摆出一副“天不怕地不怕”的样子，等着挨批，我对他说：“来，坐下来，老师有话对你说”。他一脸疑惑地坐了下来。“老师刚当你们的班主任，对同学们还不了解。你告诉老师你身上有什么优点?”“优点?我哪有优点，我身上全是缺点。”“怎么会呢?我觉得你身上的优点挺多的：你们组做值日时，负责擦黑板的同学个子矮，你二话没说主动帮她擦黑板；室外卫生大扫除时，你一人提的垃圾比两个同学一起提得还多”我把我开学以来从他身上寻找到的闪光点，都一一讲了出来。听着听着，他的眼神从冷漠变成了小孩子特有的天真的激动神情：“老师，我以为你肯定也不喜欢我，当我不存在，我”说着说着竟泣不成声。原来，他因为成绩不好，以前的老师有几次在给他们学困生辅导补差时，气得生气地骂他是笨蛋，被同学知道后，见他人长得胖，有许多同学便给他起绰号，骂他是大笨猪，他由此而产生了逆反心理：通过违反纪律，使班里得不到流动红旗来报复同学，次数多了，老师更加讨厌他了，最后发展成为老师、同学都恨他，当他不存在。我指出他这种想法、行为的错误，鼓励他别灰心，更不能放弃，勇敢地面对自己的错误，用实际行动来改变同学们的看法。我会一直关心帮助他，让他重新融入班集体，不再孤单，他连连称是，决心从此改正错误。 3.赏识学困生的目的为学困生重塑形象。要让学困生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步都进行公开表扬并要求同学们关心、支持他，给他们以改正的机会。在我的带领下，许多同学都改变了对他的态度，并向他伸出了友谊之手。他的行为慢慢地发生了变化，违反纪律现象减少了，学习也有了起色。但是，孩子毕竟是孩子，很容易善变，必须反复找其谈心，开导、鼓励他，使他的转化保持持久性。二、采用赏识教育激发班干部的工作热情。班干部是班集体建设的核心，是班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是： 首先，民主推选班干部。在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的班干部。然后让被提名者进行“竞选演说”说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心：因为我优秀，同学们才选我当班干部。其次，定期召开班委会。新班委产生后，我便定期召开班委会，鼓励他们：你们是班中最优秀的同学，所以一定能起好带头作用对班干部做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干部的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。最后，为班干部树立威信。如果班干部工作出现差错，班主任在同学面前对其进行严厉地批评，将会大大挫伤班干部的自信心，同时也降低他在同学心目中的威信。所以，批评班干部时我都是私底下进行。而对于班干部的工作成果，我则在班中大加表扬，这样有助于树立班干部的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干部对班级文明守纪、卫生、课间楼道秩序等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干部们功不可没。当同学们信任班干部时，他们便会团结在班干部周围，服从班干部的管理。 三、采用赏识教育增强班集体的凝聚力。 作为班主任，不能只是一味指出班级中存在的种种不足，看到班级中存在的问题，而对班集体中存在的好现象却轻描淡写或者只字不提。有些班主任认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有班集体有了凝聚力，学生热爱班集体，能为班集体着想，其行为就会慢慢规范。每周一班会课时，我都挤出一点时间对那些做了好事、为班级争得荣誉的同学进行大力表扬，贴大红花进行奖励，这样做的目的是给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱，增强集体凝聚力。如去年的“学校集体舞比赛”，我在赛前便鼓励学生们，我们相对于其他班级有着种种优势，使全班同学对赢得比赛充满了信心。赛前我带领学生们认真、刻苦训练，并在每一次训练结束后积极鼓励他们，说他们越练习取胜的把握越大，学生们每次听了我的鼓励后，训练的激情更高了，果然最终我班取得年级第二名的好成绩。比赛结束后，我还专门为这次获胜特意举行了庆祝活动，并颁发奖品，表扬他们为集体荣誉而努力奋战的精神。四、赏识教育需要耐心，要能持之以恒。 有一部分教师对学困生的教育一开始时是热情高涨的，能关心、鼓励、帮助他们。但当付出一定的心血而得不到回报时，便开始失望、怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。所以作为老师对学生的教育要有耐心、信心，并要作好“打持久战”的心理准备。 五、赏识要恰到好处，不能滥用过度 。当然，赏识不等于娇纵，对于学生本身存在的一些问题，该指出的就要指出，该批评的应该及时批评。恰如其分的批评可以使学生明辨是非，分清荣辱。那么赏识学生，怎样才能做到既行之有效，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就需要教师的赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生的心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对要赏识的学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人的性格而合适操作。例如：对胆小的学生要多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，帮助克服不良习惯。当学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。反思我们的工作，就会发现由于不恰当的赏识留下的后遗症，比如备受家长、老师赏识的学生，往往骄傲自满，经不起批评，心理承受能力差。这是为什么？实际上就是有些家长和教师不恰当的赏识给宠坏的！