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语文课堂提问设计的探索 （转）课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂教学手段之一。语文教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源，掌握知识的动力。要有效地实施课堂提问，提高提问的效果，必须搞好课堂提问设计。下面，笔者就语文教学中课堂提问设计的有关问题谈点体会。一、要明确目的在设计提问之前，教师不仅要考虑提问什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成本课教学任务的一个组成部分，使提问设计为语文教学服务。1.从培养学生记忆能力入手。语文教材中含有大量需要记忆的教学内容信息，教师应从培养学生记忆能力出发，设计一些知识（回忆）水平的提问，要求学生用所记忆的知识照原样来回答，让学生记住先前所学过的内容。例如：“友邦惊诧”论是什么文体？“友邦”指的是谁？“惊诧”是什么意思？柳宗元是什么朝代人？捕蛇者说是柳宗元在什么时候写的？“说”是一种文体，它有哪些特点？什么叫复句？有哪两种构成方式？2.从培养学生感知能力入手。教师在学生阅读的基础上，应让学生根据对读物的总体印象作出积极的反应。了解课文写了哪些内容，先写什么，后写什么，层次怎样划分，结构有什么特点等。为此，教师可设计一些了解（感知）型提问，培养学生对教材内容的感知能力，帮助学生构建阅读对象的整体框架，理清文章的来龙去脉，以促使学生的认识活动迅速深化和完善。例如：请同学们认真读一遍课文，看看课文记叙了一个什么样的故事？（牛郎织女一课中的提问设计）请用你自己的话简要说说，我的叔叔于勒这篇小说的主要情节结构是什么？苏州园林在概括介绍了苏州的总体特征之后，是从哪几个方面按什么顺序具体说明苏州园林总体特征的？3.从培养学生分析、概括、综合能力入手。在学生对文章整体感知的基础上，教师要引导学生站在更高的立足点上对全文作出理性的思考：作者为什么要那样写，而不这样写，那样写有什么作用和好处等。因此，在提问设计上要考虑有利于培养学生分析、概括、综合能力。如：祝福一课鲁迅先生是怎样描写祥林嫂的？描写祥林嫂又是怎样写祥林嫂的衣着、眼睛和面部表情的？桃花源记这篇课文表达了作者向往什么样的社会？对这种社会应该怎样评价？“活该”独词成段，说说“活该”有哪些含义？（论雷峰塔的倒掉）“风雨中的树叶”就是祥子的命运，从祥子可以想到广大人力车夫的命运怎样？（在烈日和暴雨下）例属于分析性的提问，先从总体方面提出问题，再从具体方面提出问题。例属于概括性提问，要求对文章内容进行概括。例、属于综合性提问，例是针对文中一个词提出来的，例是针对文中的一个句子提出来的。4.从培养学生运用能力入手。语文教学不仅要使学生牢固地掌握语文基础知识，还要使学生把所学的基础知识转化为阅读技能，帮助学生应用已学的知识去解决问题。教师在设计课堂提问时，必须以心理学中迁移的理论为依据，让学生把学到的知识运用到阅读中去，提高学生运用知识的能力。例如：“死海不死”这个标题中两个“死”字有什么不同的含义？“狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它”用排比写松树的生命力有什么作用？一件珍贵的衬衫采用了倒叙的写法，如果采用顺叙的写法好不好，为什么？这三个问题要求学生分别运用语法、修辞、写作知识来解决阅读中的问题，对阅读中的问题进行分类、选择，以确定答案。5.从培养学生欣赏、鉴别能力入手。语文教材中蕴含着丰富的美育内容，因此，语文教师应根据语文教学培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念的教学要求设计有关课堂提问。如：沁园春雪上阙是怎样描写北国壮丽雪景的？抒发了作用怎样的感情？根据课文说说你对廉颇、蔺相如的印象是什么？驿路梨花中的情节常常出人意外，又在情理之中，想一想，作者是怎样巧妙地进行艺术构思的？二、要考虑价值提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。因此，教师设计的提问必须有思考的价值。有思考价值的提问应具备两个特征：1.启发性。设计的提问必须有利于启发学生思维，开发学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。如记念刘和珍君中有一段写刘和珍和张静淑遇难经过的文字：“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆。”这段文字有两个问题值深思考：子弹是从刘和珍的背后打来的，说明了什么？（背后，在学生退出去的时候开了枪，说明反动派的卑劣、无耻。）为什么要强调“其一是手枪”？（这是有预谋、有组织的枪杀。）教师从这方面设计提问有利于学生在思考中掌握知识，发展能力。2.选择性。语文课堂提问的天地是广阔的，从字的多音、异读到字的形体、笔顺笔画，词的构成、含义，句子的构造及其表达的效果，句段间衔接照应，作者思路、意图、感情倾向，语言风格等都可提问，但不能不加选择，面面俱到。必须有所选择，做到目标集中，角度恰当。我们在教捕蛇者说一文时，为了使学生了解作者的写作意图，设计了如下提问：“永州之野产异蛇”，“异”在哪些地方？（“颜色、毒、功用”三异。）从写作意图看，作者是要突出其中哪一点？为什么？（突出“毒”，为衬托下文的赋敛之毒。）捕蛇者祖父、父亲都死在捕蛇这件事上，自己也几次险遭不幸，但为何不肯更役复赋？让学生认识到“赋敛之毒有甚蛇者”，从而了解作者的写作意图是：揭露封建社会横征暴敛的罪恶，同情广大劳动人民的悲惨遭遇。三、要讲究艺术教师在提问设计中应努力讲究提问的艺术化。第一，要准确严密。教师设计的每一个提问必须严谨科学。做到在语言设计和运用上精心思索，巧妙安排，体现教师在语言文字运用上的技巧，使课堂提问成为运用语言的课堂艺术。要求教师在问题确定之后斟字酌句，设计每一个提问都该像出考试题一样，一字一句斟酌好，使设计的提问逻辑严密，语言准确，力求问得明白、清楚、通俗、简炼。第二，要新颖有趣。瑞士心理学家皮亚杰在智力起源一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他图式中的任何东西都没有联系。”教师设计提问时，必须根据学生已经掌握的知识，进一步拓宽学生视野，开拓知识的深度，使学生产生研究的兴味。如钱梦龙老师在教石壕吏时，设计了这样一个提问：“有人认为石壕吏不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态。你同意这种观点吗？”这个问题在课堂上一提出，立即引起学生的注意，有的同学表示同意，有的表示反对，各自在文中找依据，争得不亦乐乎。学生很快得出结论：态度在诗中，通过人物刻画和情景描写来表态。我们不能不为钱老师设计的这个新颖有趣的提问而拍案叫绝。又如，有位教师在教愚公移山一文，针对神话结尾的作用，设计了这样的提问：“愚公到底是无能的，因为两座山结果是被神移走的，大家同意这种说法吗？为什么？”（是愚公精神感人至深。）这个问题提得别致，它没有照本宣科，死搬教材中已有的模式，而是有所创新，有所改造，使教与学都从文章表面结构进入深层结构，有利于激发学生深入研究课文的兴趣。第三，要灵活多样。教学提问的具体形式是多种多样的。依教学提问的信息交流形式分，有特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问等。根据教学提问的内容结构分，可将提问分为总分式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问等。根据教学提问的具体方式分，可将提问分为直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问等。设计课堂提问时应根据教学的实际需要，灵活地采用各种不同的提问形式，为教学内容服务，从实际效果出发。如苏州园林这篇说明文的结构特点是先总说后分说，为了使学生深入体会课文内容组成部分之间的有机联系、各部分的作用，可采用总分式提问。如装在套子里的人这篇小说主题的揭示难度较大，学生一下子不好回答，可采用总分式提问，由易到难，由低到高地逐层提出问题。有位教师在备课时设计了这样的提问：别里科夫的最大特点是干什么都有套子，他有哪些套子？别里科夫只不过是一个穿着雨鞋、带着雨伞的希腊文教员而已，为什么会有那么大的影响？他的婚事失败的根本原因是什么？他在柯瓦连科兄妹的一推一笑中结束了生命，这又说明了什么？从上述问题中可以看出别里科夫是一个什么样的人呢？专制制度的维护者别里科夫死了，为什么“局面并没有因此好一点儿”呢？作者塑造别里科夫这一形象在当时的社会意义是什么呢？这位教师采用了台阶式提问形式，由易到难，由低到高，把学生的思维一步一个台阶地引向深入，显示出设计者的艺术匠心。四、要做好准备提问，是课堂教学的重要组成部分，提问要注意哪些问题，提问中可能出现哪些问题，怎样解决等，应考虑好，事先作好充分的准备。具体地说，要做好以下几方面的准备工作：1.对答问时学生中可能出现的各种反应、回答应有充分的估计，并且事先想好应对的措施。在课堂提问中，往往会出现下列情形：学生一声不吭。回答文不对题，答非所问。回答虽没有错误，但与预想的答案还有距离。教师应事先作好准备：或设计一些变通性的提问，或设计一些辅助性的问题，或设计有关提示。以保证课堂上学生的思维不偏离正确的轨迹，保证课堂教学的顺利进行。2.要把握问题的难易程度。如果设计的提问难度太大，学生即使用已有的知识也不能解答时，思维就会受阻；如果设计的提问没有难度，太容易，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性。设计的提问应是学生在课文中找不到现成的答案而又与课文、与以前学过的知识密切相关的。从心理学角度看，理想的提问应使学生处于如下的心理状态之中：第一，有了解决问题的途径和方法，但还没有找到答案；第二，虽然找到了部分答案，但不完整，有待进一步补充深化；第三，虽一时不能回答，但有回答的信心，也具有回答问题的一些基本知识。如讲祝福一课的结构特点时，可设计这样的提问：这篇小说为什么用倒叙？开头、结尾为什么以“祝福”为背景？这两个问题尽管都有一定的难度（着眼于课文巧妙的构思），但学生可以从已有的知识以及在根据教材进行深思熟虑的基础上找出答案：文章采用倒叙的方法，先写故事的结尾，后写故事的开端、发展，是为了突出文章的悲剧气氛，引起读者对人物的注意，从情感上强烈地抓住读者的心灵，引起读者对祥林嫂深厚的同情。开头、结尾以“祝福”为背景有鲜明的对比和反衬的作用，无情地嘲讽了封建制度，突出了劳动人民同剥削阶级之间的尖锐对立，深化主题。有时为了减小问题的难度，教师可采用分解法将难度较大的问题分解成若干小问题。如药有这样一段描写：“忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色，但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，放下了篮子。”如果向学生提问：“这段描写的含义和作用是什么？”问题难度就比较大。从学生回答问题来说，不仅所综合的内容较多，所需知识、经验也较多，那样，就会降低学生回答问题的热情，解决问题的原动力也有可能随之丧失。因此，教师可将这一问题分解成若干小问题，以减少问题的难度：这段文字是对夏四奶奶的什么描写？（神情描写）这是什么样的神情？（羞愧的神情）她为谁感到羞愧？（为死去的儿子）她儿子夏瑜是为革命而死的，应该感到骄傲，他为什么羞愧？（不理解儿子的革命行动）连母亲都不理解儿子的行动，这说明了什么？（说明辛亥革命脱离群众）这样，学生对这段描写的含义和作用就会有比较明确的认识，并使学生在轻松愉快的答问气氛中，以答为乐，获取知识。3.考虑是否利于调动全体学生参与的积极性。一种教学法是否有效是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。教师提问，也必须以所有学生都积极参与为前提。设计提问时，要考虑让每一个学生都积极参与思维。即既要考虑成绩优异的学生和成绩一般的学生，还要考虑成绩较差的学生；既要考虑积极发言的学生，也要考虑不肯发言的学生。设计好每个问题之后，应考虑在问题向全体学生提出之后，应指定哪一类学生回答，在问题的后面标出提问的具体对象的姓名。原则上是比较简单的问题应尽量指定中、下学生回答，较难的问题也可指定中等生回答，中等生回答不出来，再指定基础较好的学生补充、解答。以利于调动全班学生思考的积极性，以大范围的覆盖面广泛适合不同水平层次学生的个性要求与求知欲望，克服优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。浅谈初中语文课堂教学中的问题设计 作者 绿色春风 课堂提问是一门学问，也是一种艺术，在语文教学中起着极其重要的作用。但是，现代教学中，许多教师的课堂提问却是随心所欲，没有一个系统的提问设计，如果这样，就起不到课堂提问在教学中应起到的积极作用。那么，课堂提问对学生和我们的教学到底有哪些作用呢？我认为提问有如下几点作用： 激发学生的兴趣 教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。人总是有意图认识、探究新事物的心理倾向。教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。 兴趣、动机等非智力因素，虽然不属于人的认知系统，但它对认知活动却有着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件，在一定意义上说，“兴趣在教学中起着决定性的作用”，而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。 促进学生思维的发展 问题是思维的表现形式，教师根据所授教学内容的需要，结合学生原有的认知结构特点，在教学过程中设置一系列需要学生主观努力去解答的问题，学生在解决教师提出的问题时，就要想方设法弥补眼前与目标间的漏洞，学生解答问题的过程就是思维的过程。而无论心理学家还是教育学家，他们总是通过对解决问题过程的分析来研究思维过程及思维水平的发展。而教师在课堂上的提问如果具有一种方向性和指导性，就可以使学生的思维进行控制和调整，从而使学生的思维得到更好的发展。 调控教学过程 教师为了实现既定的教学目标，就必须要经常不断地依靠反馈信息来调整自己的教学，而课堂提问可以获得学生学习情况的反馈，但这种反馈必须是实质性的而不是形式上的反馈。这里关键就在于问题的设计的质量如何了。 此外，课堂提问还能引起学生的无意注意、引导思路定向、发挥教师主导作用、活跃课堂气氛等作用。我想，只有我们了解了课堂提问的重要作用，才能在教学中真正重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。 那么，在课堂问题设计时应该注意那些方面的问题呢？ 一、 明确针对哪些内容提问 第一，要抓住兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。如我在讲授山中访友一课时，在导入环节我直书课题，然后让学生想像：“作者到山中访一个怎样的朋友呢？”学生思考了一会后，一个个举兴起了小手 “作者到山中去访一个世外高人，他的武功天下第一” “去访一位得道的高僧，听他讲论佛经” “去访一位像陶渊明一样的怀才不遇的隐士” “作者只是去访一户在山里的帮助过自己的普通的山里人” 学生的兴趣高涨，我不动声色，让他们翻开书，自己去书中求证，看谁说得对，学生们急于想知道自己猜得对不对，一个个急不可待地翻开书读起来，收到了良好的效果。 第二，抓住疑问点提问。抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路。比如我在讲授风筝一文时，学生对文章中关于“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解，为此，我提出了三个问题：作者对小弟的精神虐杀过程中，作者与弟弟各自的表现如何？他为什么敢于以小弟那样？这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗？学生四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难关慢慢被突破。 我傲然成就感按自己的意愿办事 小弟惊惶瑟缩绝望 在这一过程中我问学生：“如果这个小弟是你家中的小弟，你会怎么处理？”学生通过比较之后得出的结论是小弟不会反抗。在第二个问题时学生很容易联想到封建家庭中的男尊女卑、长兄如父等封建家庭等级制度对孩子身心发展的影响，从而更进一步联想到整个封建社会，再结合历史知识完成了对第三个问题的回答，从而使重难点得到了突破。第三，要抓住发散点提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造是十分有益的。例如在讲解皇帝的新装一文时，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想像，一个个举起了小手： “我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，所以他会把那两个骗子处死” “我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才，连这样的当也能上？不是蠢才是什么？他可不承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。”学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。 第四，抓住矛盾点进行提问。此种提问以抓住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指课文的重难点。仍以皇帝的新装为例，我设计了这样的问题：“善良的老大臣、诚实的官员、皇帝以及那些农民们为什么明明什么也没有看到，但他们却都说这布美丽？”这时就抓住了一个矛盾点：即“什么也没有”和“夸衣服美”，学生联系课文内容很快找到了答案，原来一切缘于人们心灵深处的虚伪、自私、爱幕虚荣，而这种性格的人往往会上当受骗，课文的重难点得到了很好的突破，而且学生还通过这个问题的解决明白了在生活中如果拥有像书中人物那样的性格，一定不会上当受骗，起到了一箭双雕的作用。 二、 注意课堂提问的形式变化 其实这个问题我们每一个教育工作者心时都很清楚，这就像再好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃一样。课堂提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏。我这里给大家介绍一点自己的做法。 一是追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问时语气急促，问题间间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系。例如我在讲授山中访友一文时设计了这要的一些问题：作者到山中访问了哪些朋友？作者是如何称呼这些朋友的？这些朋友都具有怎样的品质？作者为什么要这样写？ 二是互问型，互问是由学生提出问题、回答问题、你考考我、我考考你的教学活动。这种活动有利于激励学生的兴趣，调动学习积极性。互问可在局部也可以在全班进行。要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时，教师要及时做好引导工作。我通常在古文教学中采用这种方式，因为古文教学有大量的记忆性问题，而知识点学生也比较好找。 三是开拓型，用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维。具体又可分为三种形式：方法性提问，引导学生回顾获得的知识的学习过程，教会他们总结和运用科学的思维方法，提高探取新知识的效率。例如我在教紫藤萝瀑布一文时设计了这样的问题：我们分析景物需要从哪些方面入手？学生通过对分析过程的总结得出了结论：先从作者描写的角度如视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等分析，再从描写顺序入手，看作者的观察点，然后再分析作者的文法如修辞、句式等。规律性提问，目的是启发学生将所学知识加以比较儿整理、归类学会发现知识规律。如我在讲解古文时，通过按“读释义背分析”这样的思路来引导学生分析，从而让他们总结出自学古文的规律，而古文的知识点每一篇几乎者是相同的，如词语中需要掌握通假字、古今词义的异同、一词多义、词类活用、虚词如之、者、而等。形成的规律，自然就能针对重点进行记忆。是创造性提问，目的是培养学生创造性的思维能力，它主要发展学生想象力，如我要讲作文的立意时，先让学生做思维发散训练，比如出示一个图型“”把它想像成现实生活中的一个事物，并赋予它某种精神，个同学就会有种想象，大大开拓了学生的思维。 三、 注意提问问题的难易程度，一定要切合学生实际 问题太容易，学生会把