西红柿取种机设计文献英译

翻译 机械 基础 机械基础是机械、机电类专业的一门专业基础课，内容涉及到 “机械传动 ”、“常用机构 ”、 “液压传动 ”等多方面内容。因此尽管学好本门课程意义重大，但是对于中职生来说，由于学生的基础差、计算能力差，学习态度、学习方法存在一定的问题，所以学习效果并不理想。针对这种状况，如何组织教学？如何设计教学？本人做了如下的尝试 : 一、以感性认识为基础注重课程导入 心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主， “认知 ”对后继学习能否顺利进行至关重要。课堂教学的有效导入，可控制学生的非智力因素，使学生把注意力较快地 集中到学习任务上来。利用学生的好奇心理，结合具体教学内容，有针对性地选择教学媒体，可体现教学的直观性原则。每当 “引进 ”一个新的机构时，我常用该机构的模型导入，让学生首先通过有动感、有色彩、形象逼真的模型接受信息。这种方式能给学生以鲜明的感性认识，降低学生对机构的认识难度。例如，讲 “带传动 ”时，我首先以带传动的机构模型引入，说明这就是我们今天要学的东西，然后边演示边讲解，也可以让学生上台自己演示。随着机构的演示，学生的多种感观被调动起来，参与教学。借助模型，还可以完成 “带传动的组成 ”、 “带的组成 ”、 “V 带传 动的张紧装置 ”等内容的教学。总之，利用学生具有的强烈好奇心，充分组织好每次课的教学导入，让学生在好奇、新鲜的兴奋中，无意识地学习某些知识，对学生学好这门课是一项不可缺少的教学手段。虽然许多知识需要有意识记忆，但作为教师，可以有意识地利用学生的 “无意识 ”，引发其 “有意识 ”的产生，达到教与学的目的。 二、通过设置生活化情境改善教学设计 教学情境是为了增强教学效果，而有目的创设的一种特殊的教学环境。在课堂教学过程中，它能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向。通过联系生活经验或具体事例来创设情境，可活跃课堂气氛，兴奋 学生的思维。例如， “联轴器、离合器、制动器 ”作为一次课的内容，讲到制动器时，已近 “尾声 ”。为设计好这个 “压轴戏 ”，保持学生的学习热情，我引入了这样一个教学情境：让一个自行车赛冠军在平地上快速骑车，然后刹车。请大家选择使自行车快速制动的最有效的方法： A、刹前闸；B、刹后闸； C、先刹前闸，后刹后闸； D、先刹后闸，后刹前闸。课堂立即活跃起来，这个情境促使学生产生竞争心理，让大家自己选择，并说明理由。结果，选 “D”的同学最多。标准答案是 “C”，自行车的前闸制动，后闸减速。同学们之所以选 “D”，是注重了减速，而问题是 “制动 ”。可请学生结合实际，说说自己所了解的制动实例。最后得出结论：各种形式的制动器一般是依靠摩擦力矩的作用实现制动的。根据教学需要，设计必要的教学情境，对于教学活动有水到渠成的效果。 原文 BE a of a to in to to .to s be so to at of ow is to as A, as to to a to of is o go to of s a a of a of to an of a I be in of to a a an of a to a to to I to go by to to be we to of to a to in go on to to s be to of be asto to of of to of to .f of of of a in o be a of to e a of of to to a to a an a is a to of a of of to or to a s to a is a of to to a Is a ig s I go so a et a a on a to to